楊奕杰 許申峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

引言

傳統(tǒng)的教育模式之下，學(xué)生們無一例外都是整整齊齊地坐在教室里，然后看著老師在講臺上講課。處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們僅是進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，很少能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，對于目前的社會環(huán)境而言，學(xué)習(xí)成績雖然很重要，但對人的自理能力也有所要求。優(yōu)秀的人，除了擁有優(yōu)異的成績之外，還應(yīng)該擁有獨立照顧好自己以及他人的能力。小學(xué)開展綜合實踐活動，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的生活自理能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，但這難以掩蓋實施它的好處。

一、在小學(xué)開展綜合實踐活動的意義

1.綜合實踐活動開展的最適年齡

小學(xué)時期是開展綜合實踐活動課程最好的時候。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園時期學(xué)生處于他律階段，他們服從權(quán)威，卻缺乏合理的道德判斷。同時，幼兒園時期，學(xué)生們年齡較小，心智尚未成熟，所以很多實踐活動不能參與進(jìn)去。初中和高中面臨著嚴(yán)峻的中考和高考，中考和高考是眾多學(xué)生們改變自己人生軌跡的機(jī)會，在這樣嚴(yán)峻的階段，學(xué)校也無法從其中抽出時間來進(jìn)行實踐活動。而小學(xué)正處于向自律階段，甚至是公正階段的發(fā)展，是學(xué)生行為習(xí)慣、價值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是融入社會，成為社會人的關(guān)鍵期。因此，綜合考慮下來，小學(xué)階段對學(xué)生們進(jìn)行實踐活動是最好的選擇。

2.綜合實踐活動讓學(xué)生學(xué)會生活

生活即教育，小學(xué)生的視野不能停留于自己的玩樂與學(xué)習(xí)，他們需要看到生活的方方面面，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會生活。在小學(xué)開展綜合實踐活動課程，可以讓孩子更好地向生活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合能力。如綜合實踐活動中的社會服務(wù)類型課程，側(cè)重勞動教育，可以是生活中的洗衣做飯、收拾衛(wèi)生，也可以是養(yǎng)花種草、植樹建林。學(xué)校將生活中的一些課本上沒有的，來源于生活又將用于生活的一些知識教授給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生們的動手實踐能力和自理能力，還可以讓學(xué)生們多多理解家長的不易[1]。因此，在小學(xué)進(jìn)行綜合實踐課程對學(xué)生們有莫大的好處。

3.綜合實踐活動讓學(xué)生走向社會

社會作為生活環(huán)境，在綜合實踐課程中有著很強(qiáng)的教育性質(zhì)，小學(xué)開展綜合實踐活動課程可以讓孩子更好地走向社會、了解社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感。所以，綜合實踐課程的開展要從學(xué)校走向社會，在考察探究類課程中，有對自然現(xiàn)象、校園現(xiàn)象、家鄉(xiāng)變化等的深入研究；在職業(yè)體驗類課程，有對警察、昆曲演唱、主持人、糕點師等社會各行業(yè)的了解與體驗，從而學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每個主題都來自學(xué)生所能接觸的社會生活，讓學(xué)生從關(guān)注自我到關(guān)注社會。比如，每個家庭在每天的日常生活中都會用到大量的塑料袋，綜合實踐課程教師就可以以塑料袋為切入點，讓學(xué)生通過日常跟隨父母去超市，了解塑料袋是怎么被處理的，并根據(jù)垃圾分類的理念了解類似塑料袋這些種類的垃圾如果隨意丟棄會對人們賴以生存的生活環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響。之后，學(xué)生可以與父母互相合作，依照家庭對塑料袋的處理方式提出自己的處理方案。綜合實踐課程的教育理念，不僅來源于生活，更要讓學(xué)生將理念應(yīng)用于生活，讓學(xué)生主動地去了解生活，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生更深入地理解人們的日常生活方式。綜合實踐活動課程連接生活與學(xué)習(xí)，社會與學(xué)習(xí)，讓教育拓展打破時空界限，真正做到了全程育人、全方位育人，最終實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)獨立自主、綜合能力強(qiáng)的社會人。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程實施中產(chǎn)生的問題

盡管小學(xué)綜合實踐活動課程對學(xué)生五育并舉的全面發(fā)展至關(guān)重要，但實施中和社會觀念息息相關(guān)，滯后的理念會阻礙綜合實踐活動發(fā)展的腳步。

1.家長的應(yīng)試思想與過度保護(hù)

家長群體普遍忽視綜合實踐活動對孩子成長的意義，不愿孩子花時間在這樣的課程及其所包含的生活教育上。究其原因，主要有兩點。第一，應(yīng)試思想，文憑至上。雖然現(xiàn)在的父母都有供自己孩子上學(xué)的能力，但在他們的心中，孩子上學(xué)只是單純地去學(xué)習(xí)考試要考的內(nèi)容，然后在考試之中取得優(yōu)異的成績。他們只看到了文憑的重要性，希望自己的孩子能夠擁有很高的學(xué)歷文憑，能夠在未來有選擇的權(quán)利和機(jī)會。在現(xiàn)實生活之中，很多父母以學(xué)習(xí)為由，拒絕參與綜合實踐活動。比如，在蘇州街巷的研究中，很多家長不愿意帶學(xué)生去深入走訪研究；在衣櫥整理中，出現(xiàn)家長代勞的現(xiàn)象。第二，對孩子的過度保護(hù)。隨著生活的富足，很多家長把溺愛當(dāng)愛護(hù)，始終將孩子護(hù)在自己的羽翼之下。他們往往對孩子言聽計從，舍不得孩子做一點點體力活，把孩子培養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的公主、王子。所以，在這樣的成長環(huán)境之下，很多孩子都缺乏一定的動手能力，在遠(yuǎn)離父母之后，難以照顧好自己。在這種環(huán)境的影響下，小學(xué)綜合實踐活動課程很難在小學(xué)中實施。例如，學(xué)校積極響應(yīng)教育部的倡導(dǎo)宣傳，對學(xué)生們進(jìn)行一定的素質(zhì)教育，要求學(xué)生們在掌握基本的文化知識之后，還要掌握一些生活中的實踐技能。想要學(xué)生們掌握一些生活中的小技能，學(xué)校就需要分配出學(xué)生們平時上課學(xué)習(xí)的一部分時間去進(jìn)行綜合實踐活動。這樣的行為，在很多的家長眼里，純粹就是在浪費(fèi)學(xué)生們大好的學(xué)習(xí)的時間。很多家長甚至?xí)啻握覍W(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去反映這件事情。家長的各種不配合嚴(yán)重影響了學(xué)校綜合實踐活動課程的實施。久而久之，在家長們的壓力下，很多學(xué)校漸漸地放棄了實踐課程的開展。

2.學(xué)校的師資缺乏與課時占用

作為綜合素養(yǎng)培育的重要課程，學(xué)都會在課表上安排綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程的課堂組織注重活動、探究、實踐，區(qū)別于一般學(xué)科課程；課堂內(nèi)容因生活化而變得復(fù)雜，涵蓋各個板塊內(nèi)容以及跨學(xué)科內(nèi)容。所以該課程對教師的知識儲備、綜合能力、社會視野、課堂組織都一定的要求。但實際上，綜合實踐活動課程多為兼職教師，老師們把重心放在主學(xué)科的鉆研上，對綜合實踐活動缺乏研究與學(xué)習(xí)，甚至本身對于生活教育下的課程內(nèi)容了解甚少，比如家鄉(xiāng)的發(fā)展變化、各職業(yè)的特點重點。在課程實施中，也出現(xiàn)被教師挪做他用的現(xiàn)象。正是優(yōu)秀師資的匱乏與課程的無法保證，讓綜合實踐活動的實效性大打折扣。

三、小學(xué)綜合實踐課程實施問題的解決策略

由于開展小學(xué)綜合實踐活動對學(xué)生發(fā)展具有重要意義，因此，我們必須積極尋求解決課程實施問題的策略。在新一輪的教育改革中，在教與學(xué)方式的變革中，勢必會遇到各種問題，但生活教育與綜合素養(yǎng)發(fā)展是立德樹人的重要舉措，我們就必須客服困難，協(xié)同社會與學(xué)校共尋問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的辦法，促進(jìn)實踐活動的進(jìn)行。

1.社會層面：擴(kuò)大小學(xué)綜合實踐活動課程實施的影響力度

隨著社會對于全方面人才的需求量不斷增加，全素質(zhì)的人才正逐漸成為人才市場的主力軍。正是因為在這樣的社會背景下，教育部才更加注重對學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，一改傳統(tǒng)的教育理念。為了順應(yīng)這一新理念的發(fā)展，社會在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時，還應(yīng)該加大對素質(zhì)教育的宣傳，讓學(xué)生和家長都對素質(zhì)教育有一個深刻了解，促進(jìn)素質(zhì)教育的改革。例如，學(xué)?？梢詫⑺刭|(zhì)教育實踐活動的相關(guān)內(nèi)容印成小冊子，然后發(fā)到每一位學(xué)生和家長的手里；還可以通過一些視頻制作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳，使社會對素質(zhì)教育中的實踐活動進(jìn)行一定程度上的了解。想要促進(jìn)實踐活動課程的實施，就必須要獲得一定的支持基礎(chǔ)，當(dāng)綜合實踐活動課程實施的影響力度不斷擴(kuò)大之后，學(xué)?？梢愿玫剡M(jìn)行實踐活動課程的實施[2]。

2.學(xué)校層面：建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍，保障課程實施

課程的建設(shè)與發(fā)展離不開師資團(tuán)隊的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)從多角度尋求綜合實踐教師發(fā)展的可能。比如，區(qū)域聯(lián)合，積極參加區(qū)域?qū)用娴木C合實踐活動與師資培訓(xùn)；校本培訓(xùn)，學(xué)校邀請校內(nèi)外優(yōu)秀教師與專家進(jìn)行課程實施培訓(xùn)與共同實踐，促進(jìn)校內(nèi)教研氛圍；發(fā)展保證，通過各層級綜合實踐活動比賽打通綜合實踐活動教師的專業(yè)發(fā)展之路，在評優(yōu)評先、職稱評定中一定程度支持小學(xué)科發(fā)展。讓教師，從個人到團(tuán)隊都愿意為之努力奮斗，共建綜合實踐活動課程累累碩果。

在雙減背景下，除了綜合實踐活動課程綱要規(guī)定的課程實踐，也可用延時服務(wù)的社團(tuán)時間開展綜合實踐活動的指導(dǎo)與實踐，比如進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，方法指導(dǎo)等，讓學(xué)生有充足的時間去生活中探究體驗，感受綜合實踐活動的魅力。

3.家長層面：取得家長的理解與支持

第一，舉辦家長座談會，消除顧慮，傳輸新理念。當(dāng)很多家長反對學(xué)校利用部分學(xué)生們學(xué)習(xí)的時間去進(jìn)行實踐活動的時候，學(xué)校可以找個機(jī)會，在反對的家長中選出代表家長，代表家長將所有反對家長的意見，上報給學(xué)校，然后學(xué)校根據(jù)這些問題向代表家長具體詳細(xì)地介紹實踐活動的諸多事宜，消解代表家長對實踐活動的疑惑。再通過學(xué)生發(fā)展案例，當(dāng)今社會所需要的人才能力與品質(zhì)分析，讓家長切實感受綜合實踐活動的意義。代表家長清楚地了解學(xué)校的意思之后，可以和學(xué)校共同向其他反對的家長講解。對于一些家長而言，實踐活動對于他們而言是一個陌生的存在，正是因為不理解所以才會出現(xiàn)反對的現(xiàn)象。當(dāng)家長們對實踐活動都有了一個充分的了解之后，基本上就不會再反對學(xué)生們進(jìn)行綜合實踐課程。因此，當(dāng)問題產(chǎn)生的時候，不斷地尋找解決問題的方法，是促進(jìn)生活背景下綜合實踐活動實施的重要舉措[3]。

第二，家長親身體驗學(xué)生的成長與進(jìn)步，獲得家長對今后綜合實踐活動課程開展的支持。由于小學(xué)生的年齡較小，他們對于一部分綜合實踐類課程的課后實踐并不能完全獨立自主地進(jìn)行，這個時候家長的作用就比較突出。尤其是一部分較為反對綜合實踐課程的家長，通過讓家長的主動參與意識到小學(xué)社會實踐開展的必要性。比如，學(xué)?？梢越M織一場以生活習(xí)慣養(yǎng)成為理念的小劇場活動，讓學(xué)生作為扮演者，演繹生活中的日常，以及探尋對生活問題的解決方法，而觀眾則是由學(xué)生家長組成。教師在布置小劇場扮演任務(wù)時，要告知學(xué)生以日常生活為主，要在扮演過程中重點應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識，并且可以隨意發(fā)揮。在觀看的過程中，家長便會意識到學(xué)生在經(jīng)過綜合實踐課程學(xué)習(xí)后，會獲得迅速成長。學(xué)生也會意識到自己平時也要多幫助父母承擔(dān)一部分家務(wù)，主動地去學(xué)會如何生活。

第三，邀請家長參與綜合實踐活動課程建設(shè)。在家長認(rèn)可綜合實踐活動，了解社會所需要的綜合素養(yǎng)與能力后，請他們反觀學(xué)生的家庭生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)希望學(xué)校通過綜合實踐活動課程所培養(yǎng)的能力點與素養(yǎng)點。學(xué)校在收集家庭反饋的問題后，制定具有針對性的課程實施方案。在課程開展過程中，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)邀請家長進(jìn)行評價反饋，最終實現(xiàn)家校聯(lián)動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。同時，讓家長更好地看到學(xué)生的成長，以及通過綜合實踐活動培養(yǎng)人、解決問題的能力。

4.學(xué)生層面：獲得綜合素養(yǎng)的切實提升

對于擴(kuò)大綜合實踐活動的影響力度，除了要加強(qiáng)對學(xué)生及家長的宣傳之外，更重要的是要讓學(xué)生主動地參與到其中，才能有效地發(fā)揮素質(zhì)教育的特性。例如，小學(xué)一年級的語文教材中會有《憫農(nóng)》這首詩，通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從意識上產(chǎn)生對食物來之不易的認(rèn)知。但是相當(dāng)一部分城市地區(qū)的學(xué)生雖然從詩中有學(xué)習(xí)到，但是并未見過真實的食物種植。綜合實踐課程便可利用這一特點的缺失，在春季學(xué)期，教師組織一場走進(jìn)春天的綜合實踐活動，利用周末的時間，讓學(xué)生家長和學(xué)生一起去農(nóng)村地區(qū)觀察并學(xué)習(xí)農(nóng)民是怎么樣種植食物的。在觀察學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要讓學(xué)生在課堂上講述自己親身經(jīng)歷所形成的感悟，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識到日常糧食的來之不易，以及減少學(xué)生浪費(fèi)糧食行為的發(fā)生。素質(zhì)教育與綜合實踐課程相互結(jié)合，最重要的是讓學(xué)生在各類實踐活動中認(rèn)識到生活習(xí)慣對未來的影響，從而提升自身的素質(zhì)。

結(jié)語

生活背景下，很多的實踐活動都是可以輕松完成的。例如，幫家里打掃一下衛(wèi)生，整理好自己的房間，為爸爸媽媽做一頓可口的飯菜等。但在一味追求學(xué)習(xí)成績的今天，很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，如，都快小學(xué)畢業(yè)了，穿衣吃飯還需要別人的幫助。教育的目的是培養(yǎng)國家需要的、能為國家做貢獻(xiàn)的人才。所以，在教育逐漸畸形的今天，素質(zhì)教育有必要走近校園，有必要從學(xué)生們小的時候進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。因此，學(xué)校通過開展實踐活動，不僅可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，還可以提高學(xué)生們的自理能力，為從而國家、為社會提培養(yǎng)正需要的高素質(zhì)人才。