趙楊 劉維東 景俊勤

（1.忻州師范學院美術系 山西忻州 034000；2.山西大學 山西太原 030006）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，一種新型的教學方式——混合模式教學（Blended Teaching）開始出現(xiàn)在教學實踐中。信息技術與教育高度融合，是對單純網(wǎng)絡教學（Online Teaching）和傳統(tǒng)實體授課模式的反思，而漸漸被重視的一種教學理念?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提到“繼續(xù)推動高校建設并向社會開放在線課程，促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革”；《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提到“創(chuàng)新在線課程共享與應用模式，推動優(yōu)質大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”[1]。2016年，全國高校思想政治工作會議中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2-4]。

在理論的指導下，將思政元素融入課程教學大綱、課程標準、教學設計等各個方面，貫穿教育教學各個環(huán)節(jié)，有機融入價值塑造要素，并把人工智能、大數(shù)據(jù)等融入中國書法史教學中，解決了教學資源匱乏的問題，混合“線上教學”“線下教學”“操作實踐”模式，并將立德樹人理念放到首位，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的目標，在知識點上巧妙引入課程思政元素，以學生為中心，凸顯其能動性，讓學生在輕松的氛圍中學習，同時又可發(fā)揮教師對學生的監(jiān)督作用，以彌補學生自律性不足的問題，提高教學質量和效果，將社會主義核心價值觀、知識傳授、能力培養(yǎng)三者有機結合。

一、傳統(tǒng)教學方法的思考

傳統(tǒng)中國書法史課程的教學模式基本以教師講授為主，學生學習的動力不足，對知識的綜合應用能力不強。其具體表現(xiàn)在：學習過程中不能將所學知識與后續(xù)專業(yè)課程知識有效地聯(lián)系在一起；只是一味地按照教師的教學進度按部就班地完成作業(yè)等。教師與學生互動局限，即使通過傳統(tǒng)課堂面對面提問、紙質作業(yè)布置與批改，教師也不能把握大部分學生的學習實際水平。而單純的線上教育模式（Online Teaching）則缺乏面對面的師生交流，教師無法感知學生對知識的理解程度，學生也無法表達自己的學習情況，而且又由于受到網(wǎng)絡卡頓、不穩(wěn)定等不確定因素的干擾，導致網(wǎng)課無法流暢進行，削弱了教學效果和學生學習的積極性。因此，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入實體教學的課改中，形成混合式教學模式，以學生為中心，提高其學習的自覺性和主動性，進一步增加實體課堂趣味性和吸引力。

二、線上線下混合教學模式在中國書法史課程中的實施步驟

基于以上現(xiàn)狀，以中國書法史課程教學改革建設為基礎，尊重課程建設規(guī)律，遵循思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律，以學生為中心，以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，重視課程思政元素融入，“思想政治教育是做人的工作，解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線”，在教學過程中注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，并有機結合混合模式教學方法：課前學生查閱資料（如學習強國APP、博物館實物、史料文獻等）；課中用講授法、教練引導式、小組討論法等；課后運用云班課軟件學習與論壇討論、辯論、論文等室內作業(yè)形式；將書法史所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，生動地融入課堂教學各環(huán)節(jié)。通過對書法史的學習與研究，了解書法繼承和發(fā)展的基本概況、規(guī)律、現(xiàn)象，對不同歷史時期書法風格特征、傳承文化、代表人物進行深入學習，并同步將思想政治教育“無痕”融入課程教學并固化于制。例如，家國情懷教育：柳公權、顏真卿、陸游、林則徐等愛國書家的書法精神風貌；求真務實開拓進取教育，如智永練字“退筆成?！钡牡涔剩龑W生將書法理論與專業(yè)實踐相結合，在練字的時候體會求真務實、勤奮刻苦、堅持不懈等中華民族的優(yōu)良品質，讓學生內化于心、外化于行。具體實施步驟如下。

1.課前預習階段

在學習通軟件上，設置課程，并添加書法史多媒體課件、錄課資料、教學大綱和教學進度表，讓學生們提前明確授課內容、重點和進度，幫助學生搭建知識的整體框架和理清思路脈絡。添加《中國書法史》電子書籍、《中國書法史七卷本》有聲版電子書，增加課外圖書資料，方便學生預習查閱書籍、拓展知識面。同時，融合課程思政內容，共享“學習強國”等優(yōu)秀網(wǎng)絡學習平臺鏈接，讓學生們點開鏈接可以直接觀看《國寶會說話》紀錄片，其內容與教材章節(jié)相對應。例如，第九集《殷墟嵌綠松石甲骨》與書法史第一講《先秦書法：漢字起源、殷商書法》相對應，讓學生在優(yōu)秀紀錄片里，探訪國寶背后的故事和經歷，感受古人的智慧，領略國寶不朽的價值與魅力，增強傳統(tǒng)文化自信和培養(yǎng)良好的三觀；添加《蘇東坡》等書家傳記記錄片，全面了解書家生平事跡，立體展現(xiàn)書家一生，提升學生學習興趣，更好的理解其作品風格和思想深度。添加《甘肅秦漢時期的書法藝術》等文章和清晰圖片，學生可以根據(jù)自己的時間進行預習和完成對應的任務，提高學生學習興趣和積極性，提升對理論知識的思考。

教師可以通過應用平臺及時了解到每位同學的預習情況，并可以在線聯(lián)系學生，起到監(jiān)督和引導作用；發(fā)布預習加分思考題，鼓勵學生留言討論。教師根據(jù)數(shù)據(jù)情況，可以在實體課堂教學中有針對性地講授與指導學生。

2.課中學習階段

線上教學中，教師在云班課應用軟件平臺上建立網(wǎng)絡班課，用于上課簽到，系統(tǒng)自動生成學生簽到數(shù)據(jù)，在釘釘應用軟件上建立班級群，在線直播講解課程并與學生實時屏幕互動，系統(tǒng)自動生成學生在線學習時長數(shù)據(jù)。以學生為主體，有疑問的學生可以通過在線提問、留言、觀看直播課程回放視頻來掌握知識要點。

線下授課內容結合預習情況數(shù)據(jù)，在實體教學中有更多的時間講解知識難點，更好地實現(xiàn)教學時間合理分配和教學內容主次設計，同時挖掘所講授內容的思政元素。例如，在講授陸游書法一節(jié)時，將“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”詩句引入，講述偉大的愛國主義詩人、書法家陸游，一生致力于抗金斗爭，在臨終之際，仍念念不忘光復中原，收復失地，體現(xiàn)了一位抗金戰(zhàn)士偉大的愛國情懷。同時，教師要引導學生聯(lián)系其詩與書法，從詩書相結合的角度，去啟發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。在講授顏真卿書法一章節(jié)中，其書法學習歷程上引用“黃泥習字”的典故，生動講述顏真卿時常用沾滿泥漿的刷子在墻上練字的過程，并組織學生觀看相關視頻，之后將學生分成小組進行討論，引導學生在彼此交流中體會其認真勤奮的精神和艱苦樸素的作風。顏真卿的正楷書法風貌端莊雄偉，融以篆籀之筆，化唐初瘦硬書風為豐腴雄渾，結體寬博而氣勢恢宏，骨力遒勁而氣概凜然，自創(chuàng)“顏體”，富有很大的創(chuàng)新精神。這種風格也體現(xiàn)了大唐繁盛昌盛、兼容并蓄的大國風度，并與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結合的典例。教師在課堂示范和讓學生自己實踐書寫顏體，感受其創(chuàng)新之變和大義凜然的精神。在講甲骨文歷史一章內容的時候，教師通過中外文字歷史對比的生動例子，讓同學們體會到中國書法史的燦爛和悠久，并具有鮮明的民族特色和生命力，更深感受到中國民族五千年悠久歷史，增強自豪感和愛國主義情懷。在講述甲骨文的刻制過程中，教師可引導同學們認識古人所處復雜的自然環(huán)境、選定甲骨的種類、改制甲背的過程、精湛的鐫刻工藝，領略先人的智慧，以及在面對多變自然環(huán)境的情況下，體現(xiàn)出不畏艱難、積極探索、團結一致、克服困難的精神。在書法史的授課過程中，融入社會熱點，緊跟新時代，弘揚社會主義核心價值觀。如在傅山書法藝術一節(jié)中，講其書論觀點要“作字先作人”，結合中華傳統(tǒng)美德典故展開小組討論，讓同學們增強品德修養(yǎng)和綜合素質。融入古今書法傳承和創(chuàng)新專題，讓學生了解和關注現(xiàn)當代書壇的傳承和發(fā)展創(chuàng)新，鼓勵學生多看展覽和期刊，了解學科前沿。

3.課后復習階段

教師在作業(yè)設置中，將理論與實踐相結合，如作業(yè)布置拓展思考米芾學古的方法，通過學習其“摹拓”方法，來掌握字的點畫位置和基本技法；接著，采取對本臨寫法，往往以意會之，借古人之陳跡，取之舍之，實現(xiàn)自我心境的表達；并應用在實踐書寫中，更好地將實踐與專業(yè)相融合。教師將課程思政與國家大事相結合，布置以“凝心聚力、共抗疫情”為主題，通過書法形式創(chuàng)作一幅小作品，拍照發(fā)在云班課的作業(yè)活動中，鼓勵同學們用篆書、隸書、楷書、行書、草書等多種字體進行中堂、條屏、扇面、斗方等作品的創(chuàng)作，既提高了學生創(chuàng)作與思考的能力，同時提升了社會主義核心價值觀、關心國家大事、有擔當精神和愛國情懷的積極品質。

布置將課件中標紅鼓勵同學們用篆書、隸書、楷書、行書、草書等多種字體進行中堂、條屏、扇面、斗方等作品的創(chuàng)作，既提高了學生創(chuàng)作與思考的能力。、標黃部分的重點做好筆記并記憶，并拓展查找商代的其他甲骨、青銅器資料，包括器物名稱、銘文書法特點、紋飾特點等寫在筆記本上，拍照發(fā)在云班課作業(yè)活動中，提升學生總結歸納、梳理知識點的能力、自主學習的能力。同時，教師還要建立微信群，鼓勵每位同學將自己搜集到的相關知識等微信鏈接發(fā)送共享，培養(yǎng)學生探索能力。教師在云班課中發(fā)布相關資料的高清圖，融合課程思政元素，如選擇當代書法家為中國加油的甲骨書法作品進行上傳，供學生參考學習，踐行社會主義核心價值觀；還要上傳考研真題資料，定期講解，讓學生了解考研內容，為學生發(fā)展奠定基礎。教師在后臺可以全程了解學生完成情況，及時收集學生學習反饋，對教學進行反思，不斷提升教學能力。

三、考核與評價

本課程融合線上平臺統(tǒng)計功能，綜合形成性評價和終結性評價相融合的方式，更全面與客觀地監(jiān)測學生最終學習效果，根據(jù)線上具體要求和學生學習特點，考核包含以下4個方面，即學習筆記加反思體會占20%，線上作業(yè)占20%，小組成果展示占20%，考試比重占40%；并根據(jù)各學生作業(yè)完成情況在云班課評分，對沒有提交作業(yè)的同學進行預警提醒，監(jiān)測學生學習情況，更好地幫助學習有困難的同學進行原因分析和制定有效的解決方案，改進學習方法。

四、教學效果

在傳統(tǒng)教學中，學生只需要機械式地完成課上的聽講，最后達到考試要求即可，缺乏對知識點的復盤和歸納思維。在混合模式中，學生可以主動進行課前的預習、交流和課后的知識復盤，只要有智能手機和網(wǎng)絡，學生就可以將自己的學習過程延伸到任何時間和地點，學習的效率較傳統(tǒng)模式增加，過程更加自由輕松，且對自己所學的內容和結果進行思考，梳理在學習過程中自己遇到的難易點，理清思路，帶著問題去學，提高了自主思考能力。同時，學生在課前、課中、課后進行小組協(xié)作和完成作業(yè)，在完成任務的過程中，有效鍛煉其協(xié)作分工能力，使得學生逐漸提高表述問題、溝通能力、協(xié)作共贏能力，有共創(chuàng)、共享、共贏的意識。

結語

高校承載著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的重大使命，同時這一階段是學生成才的重要時期，是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期。在社會網(wǎng)絡全新的視域下，線上線下混合教學模式與中國書法史課程相結合，通過運用學習通、云班課、釘釘、微信等應用平臺與實體授課相結合進行混合教學，方便學生課前預習、實時上課、師生互動、答疑解惑、作業(yè)布置、資料拓展，理論與實踐相結合，將書法史知識融入專業(yè)實踐中，提高專業(yè)理解與自主學習能力；同時融入課程思政，讓學生在學習書法史的過程中，引導學生扣好人生第一?？圩?，激勵學生立大志、明大德。培育和踐行社會主義核心價值觀，提升愛國主義情感、文化自信、擔當與責任意識等積極品質，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。