基于雙減政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)孔韓莊中心校 邵長勝

雙減政策對于中小學(xué)階段的教育工作而言，不僅涵蓋課堂教學(xué)工作方面的改革要求，也強調(diào)學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作新一輪的調(diào)整。學(xué)科作業(yè)設(shè)計與設(shè)置的目的在于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，并通過進一步的作業(yè)練習(xí)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量對其學(xué)習(xí)觀念、理論積累與綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等具有重要意義。因此，在現(xiàn)階段雙減政策的實施背景下，教師應(yīng)在原有的作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上進行理念創(chuàng)新和作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，通過多樣化、趣味性的學(xué)科作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生可以在學(xué)科作業(yè)的練習(xí)與實踐中逐步提升自身的理論應(yīng)用能力與學(xué)科思維。

一、雙減政策的相關(guān)概述

從政策內(nèi)容上看，雙減政策體現(xiàn)出的核心思想在于減量提質(zhì)。所謂的“減量”是降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生可以在課后擁有廣闊的自主成長空間；“提質(zhì)”主要提高課堂教學(xué)工作水平與學(xué)科作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。通過這兩方面的教學(xué)工作優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)科教學(xué)工作可以實現(xiàn)新一輪發(fā)展。2021年，雙減政策經(jīng)過全國人大的擬定與提議后明確入法，其核心內(nèi)容為減少義務(wù)教育階段學(xué)生的負擔(dān)。該項政策內(nèi)容之所以提出和入法，其主要原因在于家長在現(xiàn)階段的家庭教育工作面臨學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)重這一情況，其次為未成年子女沉迷網(wǎng)絡(luò)卻不知如何教育等問題。家庭教育促進法的誕生，呼吁義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與校外培訓(xùn)負擔(dān)需要進行調(diào)整，雙減政策的提出強調(diào)學(xué)校、家庭與社會之間需要形成合力，通過相互配合的形式，使未成年人在學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕的過程中，可以得到多方面教育機構(gòu)的培養(yǎng)與管理。

從學(xué)科作業(yè)設(shè)計的角度上看，雙減政策所強調(diào)的主題之一為學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕。教師在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計工作上，需要探究提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與減少作業(yè)設(shè)置數(shù)量的有效措施。

二、學(xué)科作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義

“雙減”作為學(xué)科分配和課外培訓(xùn)機構(gòu)的政策內(nèi)容，對以往的學(xué)科分配設(shè)計和分配模式提出了相關(guān)整改意見。由于需要通過減少學(xué)科政策下的作業(yè)數(shù)量來鞏固學(xué)科外的作業(yè)數(shù)量，因此需要通過減少學(xué)科政策下的作業(yè)數(shù)量來評估學(xué)生。從培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)科素養(yǎng)的角度來看，過多學(xué)科作業(yè)的設(shè)置不僅影響學(xué)生對理論知識的深入理解，還影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的培養(yǎng)。如果不控制和簡化學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，很容易導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)前的作業(yè)實踐中缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且在復(fù)雜的學(xué)科作業(yè)設(shè)計模式中具有高度的重復(fù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也很難得到有效提高。學(xué)科作業(yè)設(shè)計優(yōu)化主要是指作業(yè)考核項目具有針對性、全面性和多樣性，并具有數(shù)量上的簡化特點。隨著年級的提高，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，在以往的學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作中，一些教師僅采用習(xí)題集、課后習(xí)題甚至模擬卷的方式，通過對同一、單一問題類型的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對理論知識的記憶。這種作業(yè)設(shè)計方法容易對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響，比如，會壓縮學(xué)生的獨立成長空間。作業(yè)設(shè)計優(yōu)化是一項以數(shù)量簡化、考試內(nèi)容深化和評價模式優(yōu)化為導(dǎo)向的教學(xué)工作。通過多樣化的項目設(shè)計和數(shù)量投入，使學(xué)生在當(dāng)前的作業(yè)實踐中有更好的學(xué)習(xí)積極性、綜合思維和理論實踐空間。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

從國內(nèi)目前整體的學(xué)科作業(yè)設(shè)計情況上看，雖然國內(nèi)大部分地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)能夠落實雙減政策的相關(guān)內(nèi)容，但在細致的學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作中還存在理念滯后、作業(yè)設(shè)計形式單一、作業(yè)設(shè)計忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育等情況。根據(jù)雙減政策的主要內(nèi)容與主題思想，教師在進行作業(yè)設(shè)計工作時，應(yīng)積極進行多角度優(yōu)化和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，缺乏多樣性，重復(fù)性強。

學(xué)科作業(yè)布置的目的是使學(xué)生在接受課程教學(xué)、設(shè)置不同難度的問題、通過學(xué)科作業(yè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步理解本課程的理論知識，逐步提高運用本課程理論知識的能力。在學(xué)科作業(yè)的設(shè)置上，一些教師缺乏簡單化和質(zhì)量化的意識，這使得語文作業(yè)的安排更加復(fù)雜，包括單元試卷和閱讀理解題。學(xué)生通過“題海戰(zhàn)術(shù)”建立特定的學(xué)習(xí)思維。從合理性和雙倍減量政策的角度來看，這種作業(yè)安排容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“產(chǎn)能過?！?，也容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生負擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果適得其反。

其次，作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性與實踐性。

雙減政策對學(xué)科作業(yè)和課外實踐活動安排的要求不僅體現(xiàn)在數(shù)量的簡化上，還體現(xiàn)在作業(yè)安排和課外實踐活動的趣味性和實用性要求上。作為一門跨文化的漢語課程，語文教師不僅要注重對學(xué)生基本語言知識的講解和練習(xí)，還要在作業(yè)環(huán)節(jié)突出作業(yè)的訓(xùn)練質(zhì)量和文化綜合性，從而在當(dāng)前的作業(yè)銜接中逐步提高學(xué)生的跨文化思維能力和理論應(yīng)用能力。在語文的編排上，有些老師只根據(jù)練習(xí)本和課例安排作業(yè)。學(xué)生只有結(jié)合教材案例和練習(xí)才能完成相應(yīng)的科目作業(yè)，導(dǎo)致語文思維和學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還存在一些不足。學(xué)科作業(yè)雙減政策的工作要求，不僅要求教師根據(jù)學(xué)科理論的內(nèi)容深化學(xué)生的作業(yè)，還要結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，注重學(xué)科作業(yè)的趣味性和實用性。

最后，作業(yè)評價模式片面。

作業(yè)評價工作是教師向?qū)W生反饋作業(yè)完成情況、完成質(zhì)量的后續(xù)流程。學(xué)生通過獲取教師的作業(yè)評價，反思自身完成學(xué)科作業(yè)過程中存在的不足，并根據(jù)教師的作業(yè)評價確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，部分教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)上，多數(shù)情況下僅核對學(xué)生的答題正確率，對于學(xué)生的實踐成果或者創(chuàng)新性思維等缺乏相應(yīng)的評價引導(dǎo)，容易影響學(xué)生在后續(xù)作業(yè)練習(xí)中的積極性。對此，針對該種情況，教師在后續(xù)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作中，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)評價模式，通過正向、積極且全面的作業(yè)評價模式，使學(xué)生可以在作業(yè)練習(xí)中基于作業(yè)評價引導(dǎo)提高作業(yè)實踐的積極性。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計思路與對策

1.設(shè)置合作類型語文作業(yè)。

小學(xué)語文課程的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，如作文寫作內(nèi)容、記錄現(xiàn)實生活的課文內(nèi)容等。從興趣培養(yǎng)的角度來看，教師需要結(jié)合學(xué)生的性別差異、個性差異、理解能力差異和思維差異，通過轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計模式，使學(xué)生逐漸對作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)產(chǎn)生更好的興趣，為深化素質(zhì)教育提供有力的幫助。從內(nèi)容性質(zhì)和分類來看，語文學(xué)科涉及的對象和要素很多，需要通過相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計理念來滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展減負、提質(zhì)的需要。在合作模式下的作業(yè)問題設(shè)計中，主要遵循作業(yè)設(shè)計的趣味性和真實性原則，使學(xué)生能夠在真實生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上思考和完成作業(yè)。在重視作文寫作技能和寫作理論知識教育的基礎(chǔ)上，教師可以拓展語文作業(yè)的實踐形式，如分組完成相關(guān)作文寫作、閱讀任務(wù)和練習(xí)任務(wù)。如，在關(guān)于口語交際的學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作上，教師可基于學(xué)生分組，使小組成員以合作實踐的方式共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的過程中考驗學(xué)生的合作能力、溝通能力與學(xué)習(xí)能力等。該方面的學(xué)科作業(yè)設(shè)計形式可從預(yù)習(xí)階段或者課后階段進行設(shè)置，在預(yù)習(xí)階段，教師可使學(xué)生以小組為單位分別完成課文的初讀、生字詞標(biāo)注與課文主題思想探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，該環(huán)節(jié)、該種模式的作業(yè)設(shè)計模式，一般考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小組為單位，作業(yè)數(shù)量上可由成員自行分配，通過分工的形式，使學(xué)生合作完成綜合類型的學(xué)科作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、理論應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力等。其次，在課后階段的合作類型作業(yè)中，教師可基于課文閱讀的拓展性研究，使學(xué)生之間在課后通過合作探究、閱讀交流與相互討論等方式對所學(xué)課文內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)。如，在關(guān)于古詩文的教學(xué)工作中，教師在課后可設(shè)計“挖掘同類型古詩文”的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生以小組為單位進行課外閱讀與分工合作，共同探究相同類型的古詩文。在數(shù)量上，教師應(yīng)確保每位小組成員能夠獨自完成兩至三首的古詩文查找任務(wù)。通過該種作業(yè)設(shè)計模式與組織模式，使學(xué)生可以在學(xué)科作業(yè)精簡、綜合性打造的學(xué)習(xí)、探究與實踐過程中進一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.注重語文作業(yè)設(shè)計的多樣性。

如果語文作業(yè)內(nèi)容和考試形式單一，內(nèi)容組合固定，容易使學(xué)生缺乏良好的完成積極性。學(xué)生可能會更加注意在短時間內(nèi)完成家庭作業(yè)，也很容易降低學(xué)生完成家庭作業(yè)的耐心和主動性。同時，這種作業(yè)模式會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。在作業(yè)設(shè)計方面，教師需要結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況進一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和類型的設(shè)計。

例如，在介紹家鄉(xiāng)或者景物刻畫的課文教學(xué)中，教師可以通過數(shù)據(jù)擴展的方式，一方面拓展學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的視野，另一方面設(shè)計觀察類的語文作業(yè)，使學(xué)生在課后通過觀察現(xiàn)實生活中的人或者物，完成文字記錄類型的語文作業(yè)。此外，在關(guān)于學(xué)生作文習(xí)作方面的作業(yè)練習(xí)中，教師在該項目的學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作中，可引入現(xiàn)實生活情境的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷或者相關(guān)體驗，思考如何通過作文寫作的方式進行生動表述。除了書面作業(yè)以外，教師還可結(jié)合線上作業(yè)的形式，使學(xué)生通過制作短片+文字說明的方式，鍛煉觀察能力與寫作能力。多樣性的學(xué)科作業(yè)設(shè)計模式，可以整合多項能力培養(yǎng)，使學(xué)生在綜合性強的學(xué)科作業(yè)練習(xí)中訓(xùn)練多項學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計新型學(xué)科作業(yè)。

在以往的語文作業(yè)設(shè)計工作中，一些教師主要根據(jù)教材中的章節(jié)安排課后作業(yè)。學(xué)生對這種作業(yè)模式的興趣相對較低。有些學(xué)生甚至不愿意完成語文作業(yè)，認為答案在教科書里，根本不需要思考。因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計工作中，除了增加作業(yè)的多樣性、減輕負擔(dān)外，教師還應(yīng)注意作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師可以根據(jù)不同的語文知識點安排相應(yīng)的課后訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的理論內(nèi)容和作業(yè)的相關(guān)要求，完成課外閱讀練習(xí)。

語文實踐作業(yè)的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用在課外實踐活動中所學(xué)的理論知識，不斷提高實踐能力和理論應(yīng)用能力。例如，通過語文作業(yè)設(shè)計的電影觀看模式，一方面，學(xué)生可以結(jié)合自己的理論知識，以書面形式表達電影中的情節(jié)內(nèi)容和感受，另一方面，他們可以在這種理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換模式中逐步建立起更好的學(xué)習(xí)熱情。

在觀影模式的個性化作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力和語文素養(yǎng)的積累，并通過選擇合適的語文主題電影，讓學(xué)生根據(jù)觀看電影的感受完成相應(yīng)的作業(yè)問題。例如，教師可以介紹著名作品《草船借箭》，它改編自羅貫中作品《三國演義》，讓學(xué)生在觀看電影的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的問題，如：“諸葛亮的外貌特點是什么？”“通過這些人物的表演，可以看出諸葛亮具有哪些性格特征？”

從“雙減”政策的角度來看，這種作業(yè)設(shè)計模式體現(xiàn)了數(shù)量上的簡化特征。主體部分的考試知識點也可以根據(jù)電影內(nèi)容和學(xué)生的理論基礎(chǔ)進行適當(dāng)調(diào)整，從而實現(xiàn)更好的個性化作業(yè)設(shè)計模式。學(xué)生將語文理論知識運用到觀看電影的過程中。在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)和作業(yè)考核中，教師還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況適當(dāng)深化知識點，使學(xué)生在這種個性化作業(yè)模式的培養(yǎng)中逐步提高理論應(yīng)用能力。

綜上，根據(jù)現(xiàn)階段實行的雙減政策，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計方向與評價模式，需要教師在原有的作業(yè)設(shè)計理念、思維與方法上進行相應(yīng)的革新，以此確保學(xué)生可以在當(dāng)前的課程理論學(xué)習(xí)與學(xué)科作業(yè)實踐中，得到較為全面的教學(xué)培養(yǎng)。另外，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的教育要求，教師在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計工作上還應(yīng)從不同角度、不同類型的習(xí)題訓(xùn)練中，培育學(xué)生的理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維與文化素養(yǎng)等。小學(xué)階段的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，要求教師從理論應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)、思維拓展與創(chuàng)新意識等方面，結(jié)合雙減政策的要求，使學(xué)科作業(yè)的整體模式可以滿足學(xué)生全面成長的需求。