江蘇省泰州市城東中心小學 沈詩慧

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對學生綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，生命教育越來越多地被提及，生命教育以培養(yǎng)學生的生命素養(yǎng)為宗旨，通過一系列與生命相關的教育活動，幫助學生掌握與生命相關的知識，正確理解生命、體驗感悟生命、尊重熱愛生命，樹立正確的人生觀和價值觀，努力實現(xiàn)和創(chuàng)造生命價值，促進學生全面和諧的發(fā)展。但由于家庭生命教育的缺失、社會環(huán)境的影響、過重的學業(yè)負擔，家長的殷切要求……讓本該輕松、活潑、愉悅的小學學習生活逐漸變得無趣和煎熬，青少年兒童在負重前行的同時慢慢丟失了笑容，喪失了對生活的熱愛，甚至部分小學生存在漠視生命、價值觀錯亂、安全意識不足等現(xiàn)象。新聞報道中小學生服毒、跳樓等事件屢見不鮮，如鮮花般的生命瞬間凋零，這是多么令人痛心，對小學生開展生命教育已刻不容緩。目前生命教育在國內尚未形成完善的課程體系，缺乏統(tǒng)一的課程標準，許多學校生命教育體系并不完善，利用學科教學滲透生命教育理念是當前及今后一段時間切實可行的途徑。小學科學課程中蘊含著豐富的生命教育資源，筆者以生命教育為切入點，對蘇教版小學科學教材中的生命教育資源進行統(tǒng)計和分析，通過實際案例探尋小學科學教學中合理利用教材資源滲透生命教育理念的方法和途徑。

一、小學科學課程標準中的生命教育資源分析

生命教育是一種全人教育，它強調學生身心的健康發(fā)展，引導學生認識生命、尊重生命、感悟生命，對學生生命知識、技能、情感的養(yǎng)成都有所體現(xiàn)。新修訂的《小學科學課程標準》于2022年正式發(fā)布，熱愛自然、珍愛生命是小學科學課程的重要目標。新課標明確指出小學科學課程內容包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，這四個領域一共涉及13個學科核心概念，這13個概念中生命科學領域占了4個，它們分別是生命系統(tǒng)的構成層次、生物體的穩(wěn)定與調節(jié)、生物與環(huán)境的相互關系、生命的延續(xù)與進化。雖然生命科學領域與生命教育關系最為密切，是開展生命教育的重要資源，但是生命教育并不局限于此，物質科學、地球與宇宙環(huán)境、技術與工程領域也或多或少蘊藏著生命教育的資源。課程標準涉及的13個核心概念被分解成54個學習內容，分布于不同年級的課程內容中，且同一學習內容在不同學段中有不同的學習要求，具體學習內容分布如表1所示。

表1小學科學課程標準中生命教育內容統(tǒng)計

表1中統(tǒng)計的“生命教育內容”主要有生物的特征、生物體的結構層次、動植物和人類的生存、生物與環(huán)境的關系、動植物的繁殖、遺傳與變異、地球系統(tǒng)對動植物和人類的影響、人類活動與環(huán)境等內容?？梢园l(fā)現(xiàn)，小學科學課程標準中各學段涉及生命教育的學習內容占比均超過學習內容總數(shù)的1/3，說明其中可供挖掘的生命教育資源非常豐富，為小學科學教學中滲透生命教育理念打下良好鋪墊。

二、蘇教版小學科學教材中的生命教育資源分析

目前小學科學課使用的是根據2017年課程標準修訂的教材，蘇教版小學《科學》教材（2017版）每冊分為不同單元，每個單元對應一個研究主題，每個研究主題設計了互有聯(lián)系又相對獨立的課題，從一年級開始，便結合學生年齡特征將與生命教育相關的內容穿插其中，從低年級到中高年級呈螺旋式上升。經統(tǒng)計，教材一至六年級共有207個課題（不包含科學閱讀部分），根據對教材內容的逐篇分析和解讀，統(tǒng)計出各年級教材中涉及生命教育的課題，具體情況如表2所示。

表2蘇教版小學科學教材中生命教育內容統(tǒng)計

從表2可以看出，蘇教版小學科學教材中蘊含生命教育的課題共有81個，占比39.51%，分布于不同年級，涉及植物、動物、環(huán)境、資源、人體、仿生等多個領域。從課題名稱和數(shù)量可以發(fā)現(xiàn)蘇教版小學科學教材中可供利用的生命教育資源種類和數(shù)量都是很豐富的，能夠滿足生命教育的需求。但是結合數(shù)據也可以發(fā)現(xiàn)，不同分冊生命教育課題分布并不均衡，占比較高的為三年級上冊、五年級下冊，占比較低的是一年級上冊、二年級上冊，這與新課程標準中的生命教育內容統(tǒng)計不太吻合。

分析其原因，一是目前所使用的蘇教版科學教材是根據2017年的課程標準修訂的，2022年的新課標對學習內容有一定調整。二是表1統(tǒng)計的是“涉及生命教育的學習內容”，表2統(tǒng)計的是“涉及生命教育的相關課題”，由于同一學習內容可能會在不同年級的不同課題中體現(xiàn)，導致兩者占比不一致。如“人體由多個系統(tǒng)組成”這一項學習內容在中低高三個學段教材中都有體現(xiàn)，在教學時應注意明確不同學段的學習要求；此外一個課題會涵蓋多個知識點，其中部分知識點涉及生命教育。如三年級上冊《研究土壤》這一單元主要涉及地球與宇宙科學領域，重點探究與土壤相關的知識，但其中的一些知識點如“土壤中生活著許多小動物”“不同土壤適宜生長不同的植物”“做個肥料袋”等都與生命教育密切相關，在教學時可融入生命教育理念，適當進行拓展和延伸。

三、合理利用教材資源滲透生命教育理念

因小學科學教材中生命教育資源在各冊中較為分散，涉及的領域較多，為便于教師在科學教學中滲透生命教育理念，接下來本文將結合生命教育內涵以及表2整理的各年級生命教育資源，分別從“掌握基本的生命知識”“提升生命實踐技能”“樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀”這三個方面來選擇典型案例進行剖析，探討在小學科學教學中如何合理利用教材資源有效滲透生命教育理念，培養(yǎng)學生的生命教育素養(yǎng)。

1.掌握基本的生命知識。

生命科學基礎知識是開展生命教育的基礎，這些基礎知識中包括認識生命、了解生命體的基本特征、認識生命與環(huán)境之間的關系等。小學階段是學生科學的生命概念形成和塑造的重要階段，依據學生的身心發(fā)展特征，結合生動有趣的科學課程帶領學生認識大自然的各種有趣的生物，有助于激發(fā)學生探索生命世界的熱情，幫助他們認識生命的奇妙和獨一無二，引導學生從理論層面上正確理解和認識生命，逐步建構和完善生命知識。

動植物是小學生熟悉和樂于探究的生命科學知識，蘇教版小學科學教材中有多篇課題涉及動植物的基礎知識，這些課程主要集中在小學中低學段，這一學段正是學生求知欲最為旺盛的階段，他們對自然界的一切都充滿了好奇，是普及生命知識的關鍵時期。如一年級下冊《動物與植物》單元的前兩課，帶領學生認識自然界中常見的動植物，在此基礎上引導學生描述和歸納出動植物的主要特征。本單元的最后一課《動物·人》通過比較動物與人的異同，機器人與人的異同，進而認識到生命體與非生命體的本質區(qū)別。三年級下冊《植物與環(huán)境》單元研究不同環(huán)境里植物生存的本領，通過探究仙人掌儲水的秘密、水葫蘆漂浮的原因、卷柏耐旱的本領，引導學生認識到生命的頑強、堅韌和偉大。四年級上冊《動物大家族》通過學習簡單的動物分類知識，幫助學生今后進一步研究動物打好基礎，并向學生初步揭示了生物多樣性的重要性。四年級下冊的《繁殖》則是從動植物的繁殖和延續(xù)這一角度出發(fā)，引導學生認識一個完整的生命周期，從而建立對生命完整的認識。

2.提升生命實踐技能。

“知是行之始，行是知之成?！痹谛W科學課堂中滲透生命教育理念，并不止局限于傳授生命科學知識，如實驗操作、栽培飼養(yǎng)、觀測考察等都是重要的科學學習方式，教師應給學生提供動手和實踐的機會。小學科學教材中有許多與生命科學相關的動手實踐課程內容，這些內容是小學生十分感興趣和樂于開展的，對促進學生生命實踐技能的提升大有裨益。

二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物的一生》這兩個單元以及四年級下冊《養(yǎng)昆蟲》這一課，都是通過帶領學生親歷種植、養(yǎng)育、觀察、記錄和探究的過程，幫助他們了解大自然中生命體的基本需求，掌握種植和飼養(yǎng)的基本技能，培養(yǎng)學生動手實踐能力。三年級上冊《人的呼吸和消化》一單元通過指導學生測量呼吸頻率以及肺活量，幫助學生認識到與人體有關的健康知識，還教會學生制作簡單的肺活量測量裝置，讓學生不僅會測量，還會動手來制作。本單元還指導學生嘗試設計一個科學合理的菜譜，通過模擬搭配食物鞏固所學知識，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。五年級下冊《仿生》一單元通過探究動植物適應自然的能力，引導學生認識到仿生這一概念，并在生物的啟示下嘗試解決現(xiàn)實中的問題，敢于創(chuàng)想和制作，提升學生知識的實踐應用能力。STEM小菜園從項目學習的角度引導學生嘗試設計和制作一個立體小菜園，將創(chuàng)意設想轉化為模型或實物，不斷完善和改進設計，優(yōu)化種植環(huán)境，提升種植效率，從實踐層面踐行生命教育理念。

3.樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

小學科學的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，重視學生科學思想和科學精神的培養(yǎng)，這一點與生命情感、態(tài)度、價值觀教育不謀而合，生命教育在指導學生掌握生命知識、提升生命實踐技能的同時，還重視學生的情感體驗。在小學科學教學中應巧妙地滲透生命教育理念，引導學生感悟生命、熱愛生命，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，最終促進學生科學素養(yǎng)和生命素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二年級上冊《關心天氣》一單元通過帶領學生關心對人們生活有密切影響的天氣，并探討天氣變化對動植物、生產生活的影響，繼而引發(fā)一系列的生命教育活動。讓學生從關心天氣出發(fā)，繼而引導他們做一個關心身邊事物、熱愛生活、探索生活和享受生活的人。四年級下冊《動物的庇護所》一課需要學生親歷給鳥兒建巢的過程，在這一過程中他們需要考慮鳥兒的需求、鳥巢的耐用度、外觀等多方面因素，設身處地地為鳥兒著想，與鳥兒產生情感的共鳴，進而增強學生愛護小動物的意識。五年級上冊《人體“司令部”》一單元重點帶領學生認識了人體的中樞神經系統(tǒng)腦和脊髓，意識到它們對人體的重要性，幫助學生認識到生命的寶貴，促使他們產生保護身體、熱愛生命、崇尚健康的情感體驗，并養(yǎng)成良好生活習慣。六年級上冊《遺傳與變異》一單元不僅通過趣味案例揭示了遺傳和變異的規(guī)律，還展示了人們借助科技對遺傳和變異規(guī)律的改造和利用，引導學生辯證思考現(xiàn)代科技發(fā)展的利弊，發(fā)展學生的批判質疑精神。

總之，在小學科學教學中要善于利用教材中蘊藏的生命教育資源，從學科教育層面上合理融入生命教育理念。不僅關注學生生命教育知識和技能的提高，還應關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和塑造，合理利用教材上生動有趣的生命教育資源，引導學生用腦思考、用手創(chuàng)作、用心感悟生命教育的真諦，促進學生全面和諧的發(fā)展。