深化革命傳統(tǒng)教育 培育歷史核心素養(yǎng)
——以珠海紅色文化資源為參照

吳價寶

（珠海市斗門區(qū)和風中學，廣東 珠海）

普及革命傳統(tǒng)文化，開展革命傳統(tǒng)教育，一直是高中品德塑造的經(jīng)典主題。革命傳統(tǒng)文化教育的研究成果豐碩。以珠海紅色文化資源為參照，對接革命傳統(tǒng)教育，提取利于高中歷史核心素養(yǎng)培育的相關(guān)史料加以研究，對高中歷史課程改革、革命精神傳播均有裨益。另外，基于珠海紅色文化資源整體探討革命傳統(tǒng)教育與高中歷史核心素養(yǎng)培育的研究性文章暫時沒有，這為本研究提供了一定的可能。

一、由紅色文化到核心素養(yǎng)

（一）挖掘珠海紅色文化資源

新時代更需發(fā)揮紅色文化的精神力量，用紅色基因補鈣壯骨，弘揚社會正能量。生態(tài)宜居的珠海深藏著種類齊全的紅色文化資源，影響力較大的有楊匏安、蘇兆征、林偉民，創(chuàng)建珠海第一個中國共產(chǎn)黨支部的鄺任生、參與萬山海戰(zhàn)的桂山艦官兵。特別是被稱為“珠海紅色三杰”的蘇兆征、楊匏安、林偉民在中國共產(chǎn)黨的早期歷史中扮演了重要角色，對中國共產(chǎn)黨的發(fā)展有重要作用。

（二）提煉革命傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

革命傳統(tǒng)文化由革命志士及廣大人民群眾創(chuàng)造，以中華民族的解放事業(yè)為主題，呈現(xiàn)出英勇奮斗、堅韌不拔的革命精神。這是革命傳統(tǒng)教育的重要載體，習近平總書記多次提及“革命傳統(tǒng)教育……既要注重知識灌輸，又要加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉”。

（三）融入高中歷史核心素養(yǎng)

三維目標是高中歷史教學的核心指南。時代巨變，教學改革穩(wěn)步推進，基于三維目標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)運而生，彰顯了教學的終極目標是能力和品質(zhì)。從整體與局部的視域出發(fā)，高中歷史核心素養(yǎng)的各個方面相互獨立、彼此關(guān)聯(lián)、渾然一體。然而，培育高中歷史核心素養(yǎng)需不斷研磨、感悟、總結(jié)、反思，絕非一蹴而就之事。革命傳統(tǒng)教育融入高中歷史核心素養(yǎng)培育，本身也是深度學習的重要標志，即將外在的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神力量。僅僅根據(jù)革命傳統(tǒng)教育的特性，只將其與核心素養(yǎng)中的唯物史觀、家國情懷素養(yǎng)進行對接，本也無可厚非，卻有自尋捷徑之嫌。除此之外，革命事件及革命人物的出現(xiàn)均有特定的時空背景，革命傳統(tǒng)文化中呈現(xiàn)的豐富史料可作為培育學生的史料實證、歷史解釋素養(yǎng)的重要來源。

二、由單一主體到教學相長

（一）突出教學的主體地位

革命傳統(tǒng)教育的教學主體是教師，學習主體是學生。不過，教師與學生，誰才是真正的主體？一直以來，爭論不休。之所以有爭論，是因為立足點不同。之前，教師主體的觀點幾乎不容置疑。如今，面對新課標及新教材，教學改革的呼聲愈來愈高，突出學生主體地位成為拯救傳統(tǒng)課堂的良方。此情此景下，不少歷史課堂的主角自然而然地被學生取代，教師于無形中成為配角，這在一定程度上導致歷史課堂出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。其實，科學的師生關(guān)系應(yīng)是“雙主體”的“對話式”互動交往關(guān)系。

（二）搭建素養(yǎng)培育載體

引入革命傳統(tǒng)教育，培育高中歷史核心素養(yǎng)，理應(yīng)搭建多元化的素養(yǎng)培育載體。進入新時代，學生素養(yǎng)培育的常規(guī)途徑是獨立探究基礎(chǔ)上的小組合作，以便學生學會分工、查閱資料、交流、總結(jié)，形成對素養(yǎng)的初步認知。小組基礎(chǔ)上的個人探究需要充分的時間準備，然后進行討論整合。一些教師認為，小組合作就是上課時分組坐在一起，營造學生活動氛圍即可，以凸顯課堂的完整性。顯然，這是一個誤區(qū)。小組合作的重要載體是課堂，實質(zhì)是思維的碰撞與升華。基于小組合作，教師循序漸進地加以引導，深化學生認知，促進師生思維的整體提升。

小組合作的場所不一定是教室，也可以是室外。比如，可分批組織學生到蘇兆征紀念館、林偉民與中國早期工人運動史跡陳列館、楊匏安紀念館、中共小濠沖黨史學習基地參觀學習，聽講解，寫感悟，共同交流?；匦：螅哉n堂為主，適當嵌入珠海紅色文化資源。教學片段展示如下。

【師】同學們，參觀完蘇兆征紀念館后，是否還記得召開后，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)？

【生】學生思考后，個別回答：“發(fā)動工人階級開展工人運動。”

【師】那么，中國共產(chǎn)黨組織開展工人運動的目的是什么？你們知道哪次工人運動規(guī)模最大嗎？

【生】學生加以思索，大多能回答出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導工人運動的目的是反帝。蘇兆征參與領(lǐng)導的省港大罷工，時間最久，規(guī)模最大。

【師】同學們在參觀時，不知是否留意：省港大罷工后期，蘇兆征、鄧中夏等領(lǐng)導人及時將“反對一切帝國主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢为殞τⅰ钡闹行牟呗?，提出了“特許證制度”，確定了“凡不是英國貨、英國船及經(jīng)過香港者，可準其直來廣州”的原則。這符合反帝的要求嗎？你們怎么看？

【生】學生沉默了一會，有些學生認為如果只反英，好像反帝不夠徹底；有些學生認為帝國主義勢力太強大，單獨反英，這是從實際出發(fā)。

【師】展示省港大罷工時期《字林西報》記者的報道：“廣州航運業(yè)從未聽聞過有這樣的繁榮……平均每日有船三十艘在港口?！备鶕?jù)材料展示的內(nèi)容，說明省港大罷工后期采用的“單獨對英”策略取得了顯著效果。帝國主義勢力強大，反對一切帝國主義不太現(xiàn)實，易引發(fā)帝國主義合力反撲，促使剛剛起步且處于劣勢的罷工運動夭折。全面反帝對粵港澳地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及普通民眾的生活也會產(chǎn)生不良影響。從實際情況來看，省港地區(qū)受英國壓迫最重，單獨反英是兩地勞工的普遍訴求，反映了中國共產(chǎn)黨實事求是的態(tài)度，體現(xiàn)了社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的哲理。

【設(shè)計意圖】由實地參觀聯(lián)系教材知識，由表面現(xiàn)象引向本質(zhì)目的，對接珠海紅色文化資源，彰顯蘇兆征在省港罷工中的地位，提出罷工后期應(yīng)對策略的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學生對反帝策略的深思，最后由教師做解讀，該做法同時滲透了歷史核心素養(yǎng)和革命傳統(tǒng)教育。

（三）研發(fā)適合學情課程

該課主標題擬為“賡續(xù)革命傳統(tǒng) 永葆奮斗精神”，副標題擬為“珠海紅色三杰與第一次國共合作”，架構(gòu)重新調(diào)整，分為“因緣際會——國共合作的契機”“多路并進——國共合作的舉措”“絕境逢生——國共合作的結(jié)局”三部分進行。珠海紅色三杰在第一次國共合作中的舉措之一，即協(xié)助國民革命。蘇兆征號召罷工工人支援北伐，參加運輸、衛(wèi)生等后勤工作，促使北伐迅速出師。整體梳理下來，第一次國共合作的內(nèi)容非常清晰地展現(xiàn)出來，改變了學生對第一次國共合作的單調(diào)認知。

采用此種方式，除了前面提及的優(yōu)勢，還利于推進校本研究，強化學生的愛國主義信念，最終受益者是師生。接下來，類似的課例依然會繼續(xù)推進，利用科組教師團隊的力量，繼續(xù)研發(fā)適合學情的課程，如“楊匏安與馬克思主義傳播”“國共十年對峙初期的蘇兆征”“抗戰(zhàn)時期的鄺任生”“新中國成立初期的萬山群島海戰(zhàn)”等，以此推進革命傳統(tǒng)教育與高中歷史核心素養(yǎng)的深度融合。

三、由重視評價到重視反思

（一）逐步改進評價維度

評價維度，即從不同視角觀測教學過程及教研成果。以往的評價維度過于重視應(yīng)試及其結(jié)果，顯得單一，仍需重新審視。科學的維度應(yīng)該注重整體與師生的參與。總體來看，將課堂學習評價與實踐活動評價、形成性評價與終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價、評價主體多元化與評價方式多元化等有機結(jié)合。革命傳統(tǒng)教育融入歷史核心素養(yǎng)的評價維度，應(yīng)看教師的方案設(shè)計是否合理合情，課堂學習是否有效，實踐活動是否有價值，學生是否主動融入，過程是否條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，參評主體是否多元，評價數(shù)據(jù)是否客觀，結(jié)果是否真實、有效。參照不同維度，將看似凌亂的各個要素、環(huán)節(jié)進行辯證整合，才足以對教研活動的效果進行合理評判。

（二）整體設(shè)計評價體系

傳統(tǒng)評價體系主體基本是同行，教研優(yōu)劣的主導權(quán)幾乎完全被同行或?qū)＜也倏兀@種明顯的缺陷極大地影響了教研的客觀性、公正性。由此看來，科學的評價體系不可草率拼湊、主觀臆斷、任性實施。它應(yīng)該尊重學情、放眼長遠，盡力做到學生分層、水平分層、注重過程、較長時段、維度多元，注重其完整性、邏輯性、流暢性、可控性?？傊?，高中歷史學習的評價應(yīng)以課程目標為依據(jù)，以學生歷史核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。

（三）階段整合反思成果

毫無疑問，反思是教研完整性不可或缺的組成部分。沒有反思，教師的教研難有長足進步。大多教師在現(xiàn)實教學中幾乎以為上完課就等于完成教學任務(wù)，準備新課是緊隨其后的事情。久而久之，習以為常，并未發(fā)現(xiàn)不妥之處。一些教師僅將反思作為教研結(jié)構(gòu)完整性的最后一步，湊數(shù)及應(yīng)付性質(zhì)明顯。反思的針對性、深度、改進程度均需認真考慮，反思的階段性成果應(yīng)融入下一輪研究，滾動前行，以提高評價的有效性及穩(wěn)定性。與教師一樣，學生也需自我評價與反思，這不僅是構(gòu)建雙向、活潑、著眼于學生發(fā)展評價體系的需要，還是培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習的重要舉措。

四、結(jié)語

高中校園開展革命傳統(tǒng)教育看似簡單，實非易事。執(zhí)行途中稍有不慎，極有可能落入形式主義的窠臼。綜合來看，開展研究的緣由、形式、效果均是需直接面對且不可繞過的問題。如何解決這些問題以及確保解決過程不偏離主旨，需要教研者時刻將注意力聚焦在教育的根本任務(wù)上，即立德樹人。唯有這樣，遇到的問題才會有更加合理的解決路徑。另外，教學設(shè)計、課堂實施和學習評價要保持一致性，以促進課堂或教研“教—學—評”的改進。參照珠海紅色文化資源，淬煉革命傳統(tǒng)文化，開展革命傳統(tǒng)教育，融入高中歷史核心素養(yǎng)培育，呈現(xiàn)于高中歷史課堂中，可起到多重效果。比如，學生知道了幸福生活的來之不易，堅定了愛國、愛家的信念，掌握了唯物史觀、時空觀念、史料實證等素養(yǎng)，逐漸形成了科學的歷史思維。教師在這一過程中身心受到感染，教研方式有所改進，為黨育人、為國育才的目標更加明晰?？傊?，這種模式是對現(xiàn)有教學模式的一種改進，也是培育高中歷史核心素養(yǎng)的一種探索，更是對高中師生心靈的一次洗禮。