新高考背景下高中生物實施分層走班教學(xué)的思考

黃愛清 高樹南 尤祖傾

（福建省泉州市晉江僑聲中學(xué)，福建 泉州）

新高考政策的推行正是實行教育改革的一大措施，其對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了積極作用。隨著教育改革的深化，新高考政策在全國各地得到推行，在這樣的高考背景下，走班制教育模式成為主要的教學(xué)形式。走班制教育模式更有助于學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)相對應(yīng)的內(nèi)容，對高中生物學(xué)科的分層教育也有一定的促進作用。相關(guān)的實踐探究表明，從創(chuàng)新分層模式、創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新評價方式三個角度出發(fā)探究分層走班式教學(xué)方式，并設(shè)置相對應(yīng)層次的教學(xué)環(huán)境，對不同層次的學(xué)生有促進作用，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進學(xué)生在生物學(xué)科素養(yǎng)上的提高以及學(xué)習(xí)成績的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、分層走班制教學(xué)模式的主要概況

未來高考的改革方向是取消文理分科，全面采用“3+3”的考試方式，因此，新高考模式的出現(xiàn)，使學(xué)生可以選擇參加考試的科目組合眾多，終將影響高中推行選課走班制的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的固定班級授課類型，教師需要在班級制訂統(tǒng)一的管理計劃，按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生個性化差異的培育成果，課堂教學(xué)活動并不能全面顧及每一位學(xué)生，制約了學(xué)生的多樣化發(fā)展。也就是說，正是由于教學(xué)方式的變革，加快學(xué)生因材施教教學(xué)改革的速率，實行“走班制”的高中分層教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變原有固定的教學(xué)模式，更加契合學(xué)生的個性化特征，從而有利于培養(yǎng)出時代所需的綜合型人才。

自2014 年發(fā)布相關(guān)文件，重新確定了高考的改革方向，提出不分文理，實行“3+3”高考模式，新高考的理念逐漸被大眾接受，尤其是在近幾年，各個省份積極落實國家政策，對新高考制定相應(yīng)的改革措施，分層走班教學(xué)方式也就相應(yīng)地產(chǎn)生了。分層走班式教育可以分為分層制與走班制兩種主要的教育模式，主要體現(xiàn)為學(xué)校在保持原本行政班的基礎(chǔ)上，將主要的選擇權(quán)交給學(xué)生，其根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢來選擇相應(yīng)的課程并學(xué)習(xí)。這符合新高考模式的發(fā)展，并且可以運用分層制對學(xué)生進行層次分化，主要的分層方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、成績水平來區(qū)分，將學(xué)生分為三個層次后將同一個層次的學(xué)生組建為一個班級，這樣更有利于教師根據(jù)學(xué)生的主要特點設(shè)置專門的授課計劃，提高針對性，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)因材施教。從宏觀的角度來看，分層走班制就是將分層制與走班制相互結(jié)合、相互促進，形成一種新的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著極大的優(yōu)勢，更加尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生的發(fā)展方向也更加明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升，其學(xué)科素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。

二、高中生物教學(xué)實行分層走班制的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在新高考改革的教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一門科目都是自主選擇的，學(xué)生選擇了生物學(xué)科，也就說明其對這門科目有著極大的興趣。因此，學(xué)生的積極性和主動性也會相應(yīng)地提高，創(chuàng)建出一個更有學(xué)習(xí)氛圍的教育環(huán)境。在教師講解知識的過程中，學(xué)生也會主動去配合教師，更有助于教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動。分層走班更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在一起的都是同一個層次的學(xué)生，他們更容易交流出真實的情感，也更容易讓問題得到解決。當(dāng)前在生物教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，就是班上的尖子生不愿意幫助成績不如自己的同學(xué)，班上的學(xué)困生也不愿意去問尖子生問題。因此，同等層次的學(xué)生聚在一起，更容易互通有無，更容易集中力量解決問題，進而學(xué)習(xí)的興趣更濃。

（二）有助于教師實施因材施教的教學(xué)策略

分層走班制教學(xué)模式會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)成績進行相對應(yīng)的層次劃分，教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況展開教學(xué)活動，采用不一樣的教學(xué)方式，針對性更強，教學(xué)目標(biāo)更加明確。此外，相同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有助于拉近學(xué)生之間的距離。教師的教學(xué)一定要有針對性，要針對一個班級的基本情況。當(dāng)一個班級的學(xué)生呈現(xiàn)不同的層次時，教師在組織教學(xué)時就有一定的難度，既要考慮班上的尖子生，又要考慮學(xué)困生，容易顧此失彼。分層走班能給教師集中力量解決一類問題的時間，也給學(xué)生獲得更適切教育的機會。如果以淀粉為底物，以淀粉酶為催化劑探究溫度影響酶活性的實驗，則酶促反應(yīng)的速率既可以通過碘液檢測淀粉的分解速率，又可以通過斐林試劑檢測淀粉水解產(chǎn)物的生成速率。對中等的學(xué)生來說，這樣的表述是比較抽象的，分層走班就可以讓他們集中說說自己的困惑。教師再采用多樣的演示方式，借助實驗或借助多媒體，總之，要給他們?nèi)轿坏母兄?，讓他們獲得真正的進步。

三、高中生物學(xué)科實行分層走班制教學(xué)模式的主要措施

（一）創(chuàng)新分層模式

對于分層教學(xué)的運用我國并不少見，但大部分分層教學(xué)的局限性較大，僅限于一些傳統(tǒng)的行政班級分層教學(xué)，并沒有打破相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以體現(xiàn)分層教學(xué)的真正意義，走班制教學(xué)也未能實行，因此，這樣的分層走班式教學(xué)相當(dāng)于紙上談兵，沒有實際意義。其難以實行的主要原因有：（1）對分層走班式教學(xué)的管理沒有信心，擔(dān)心其效果發(fā)揮不出來，進而影響學(xué)生的成績；（2）教育資源有限，尤其是教室資源不夠，場地具有局限性，使得走班式教學(xué)難以實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的分層式教學(xué)僅局限于行政班內(nèi)，以分組的方式表現(xiàn)出來，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師可以根據(jù)分組的層次進行不同的引導(dǎo)，有一定的積極影響。但是在公共的授課時間，教師采用的授課方式與傳統(tǒng)教育方式仍然沒有較大的差距，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較偏向于中等層次的學(xué)生，而層次較高的學(xué)生難以進行更大的突破，層次較低的學(xué)生學(xué)起來也更加吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能充分滿足。要想適應(yīng)新高考的考試模式，就要創(chuàng)新分層走班式教育，打破傳統(tǒng)教育模式，改變行政班的組織結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時，將走班式教學(xué)運用到其中，體現(xiàn)出流動性和選擇性，積極引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.流動性

要堅持流動性的原則，根據(jù)學(xué)生對生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況，將相同年級不同班級的學(xué)生全部打亂，并根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)情況分組，將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組，將同組的學(xué)生分為一個班級，要保證每個班級的人數(shù)基本一致。在分層式教學(xué)中，每個層次的學(xué)生不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在不同層次之間進行流動選擇，強化針對性，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和競爭意識。首先是學(xué)生在生物綜合素養(yǎng)上的流動，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的流動。基本將不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生聚集到一起，這就為教師的集中輔導(dǎo)帶來了方便，也讓學(xué)生集中改變成為可能，好的風(fēng)氣會彼此感染。再次流動的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一個班級總是呈現(xiàn)不一樣的姿態(tài)，學(xué)生更容易向別人學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)更多不一樣的學(xué)習(xí)方法。最后流動的是學(xué)生暗自拼搏的精神，“流水不腐，戶樞不蠹”，只有流動，學(xué)生才會在競爭中合作，在合作中前行。

2.選擇性

在分層走班式學(xué)習(xí)模式下，要尊重學(xué)生的選擇意愿，學(xué)校在進行層次區(qū)分階段，除了要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層之外，還要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇生物教師和相應(yīng)的層次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一個發(fā)揮的空間，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的需求，而且能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，進一步激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性。

3.引導(dǎo)性

高中階段的學(xué)生還處于辨識能力和判斷能力較弱的階段，大部分學(xué)生對自己的未來沒有明確的規(guī)劃。因此，要避免學(xué)生在選擇時出現(xiàn)跟風(fēng)的情況，教師要起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的總體水平，選擇相應(yīng)層次的班級。

綜上所述，校方在進行分層走班式教育時，要體現(xiàn)出上述的三個要點。例如，在生物學(xué)科的教學(xué)中，可以將同一個年級的學(xué)生分為三個層次。

第一層次：將其稱之為甲班，其對應(yīng)的學(xué)生為生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握牢固，學(xué)習(xí)能力和理解能力較強，對生物學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對自己的未來有相應(yīng)的規(guī)劃，并在未來參加高考。

第二層次：將其稱之為乙班，其對應(yīng)的學(xué)生為生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識基本掌握，學(xué)習(xí)能力和理解能力中等，對生物學(xué)科有一定的興趣，對未來發(fā)展的方向有一定的認(rèn)識但沒有規(guī)劃，在未來參加高考。

第三層次：將其稱之為丙班，其對應(yīng)的學(xué)生為生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較弱，對自己的未來比較迷茫，只參加高中學(xué)業(yè)水平測試。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教育目標(biāo)比較局限，一般偏重于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，忽視提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且高中的課程難度較大，教師一味地灌輸知識容易使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的進度，并且出現(xiàn)厭學(xué)的心理，從而導(dǎo)致生物成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對此，在新高考的背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，配合分層走班制進行教育，不同層次的學(xué)生能力也不一樣，在教育方式、教育目標(biāo)和相應(yīng)的內(nèi)容方面也應(yīng)該有所改變，這樣才符合因材施教的教育理念。

甲班：教育目標(biāo)為拓寬知識面，提升相應(yīng)的難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力；教學(xué)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同研究，教師主要以引導(dǎo)的方式進入教學(xué)活動中。

乙班：教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和良好品德，重視學(xué)生運用生物知識解決問題的能力；教學(xué)方式為學(xué)生多加練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，理解重難點，提高學(xué)習(xí)的進度，教師在講課的過程中要注意重難點知識的講解。

丙班：教學(xué)目標(biāo)為注重生物基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣愛好，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)方式為以講授基礎(chǔ)知識為主、練習(xí)為輔的方式，適當(dāng)降低知識難度，主要講述基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。

在實際教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)具體的情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進行調(diào)整。比如，在高中生物必修三“群落的演替”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境較接近原生態(tài)的環(huán)境，因此，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更容易理解這一知識點。這部分對城市學(xué)生具有抽象性，因此，無論是低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生都可以采用同樣的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示原生態(tài)環(huán)境，將抽象的知識點轉(zhuǎn)變得更加形象。但是，在教學(xué)目標(biāo)方面，低層次的學(xué)生要注重對基礎(chǔ)知識點的理解，而高層次的學(xué)生要深入了解群落演替的過程和變化，理解演替機理，更加清晰地掌握好這一課程的內(nèi)容，還可以擴展知識點，進行科學(xué)探究。

（三）創(chuàng)新評價方法

成功的教育不只在于教育的方式，還要注重評價的方法。在傳統(tǒng)教育中，成績是評價學(xué)生的一個主要方式，但是這種評價方式比較片面，并且對成績不好的學(xué)生不太公平，還有部分學(xué)生甚至因為評價而出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，在分層走班制的教學(xué)模式之下，教育工作者要學(xué)會創(chuàng)新評價方法，構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價體系，讓不同水平的學(xué)生都能得到合理的評價，增強學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)生物的信心。在分層制的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，每個層次的評價方式都不一樣，在評價時，要結(jié)合作業(yè)、測試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生進行多個角度的評價，但每個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。

比如，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，甲班的評價標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)上要有效地銜接大學(xué)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，在評價時要依據(jù)學(xué)生是否做到合作探索、其觀點是否正確、成績是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行評價；乙班的評價標(biāo)準(zhǔn)相對于甲班來說放松很多，乙班學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主要目的是高考，在掌握好基礎(chǔ)知識的情況下，還要重視對重難點知識的理解，培養(yǎng)相應(yīng)的解題能力，在評價時要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力、理解能力等方面的評價；對丙班學(xué)生的評價就有所放松，因為生物學(xué)科不是其選擇的高考學(xué)科，其主要目標(biāo)是通過學(xué)業(yè)水平測試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要掌握的是基礎(chǔ)的生物知識，因此，在評價時，要求不可太過苛刻，注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)掌握情況、課堂表現(xiàn)情況等方面的表現(xiàn)。

總而言之，在新高考背景下，要想提高學(xué)生高中生物的整體水平，就要改變教學(xué)策略，采用“分層走班制”教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生教師要采取不同的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過合理的教學(xué)設(shè)定，結(jié)合當(dāng)下的教育背景環(huán)境，推行“走班制”的教學(xué)模式，加快高中生物學(xué)科的分層教學(xué)方案設(shè)計，更加科學(xué)地完成教學(xué)應(yīng)用，從而進一步消除原有教學(xué)模式存在的弊端，系統(tǒng)化地完成教學(xué)改革。