吳鳳鵬

(甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城小學(xué) 甘肅 慶陽 745700)

引言

寫作是語文教育中的基礎(chǔ)板塊，也是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間較短、知識(shí)積累較為淺薄、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在寫作時(shí)很容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞枯燥、流云形勢(shì)盲目模仿他人作文的做法。針對(duì)這些問題本文將提出一種嶄新的習(xí)作教學(xué)模式——先導(dǎo)式寫作模式，這種模式能夠通過教師引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望和寫作本能、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)和作文習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，又能充分發(fā)揮教師的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1 先導(dǎo)式習(xí)作模式概述

1.1 先導(dǎo)式寫作模式概念

先導(dǎo)式寫作教學(xué)模式是指教師在開展寫作教學(xué)之前，根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和寫作要求做好寫作課開展前的教學(xué)準(zhǔn)備，并將傳統(tǒng)的講授教授的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好更深刻的理解和掌握寫作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，其中包括三個(gè)重點(diǎn)。先導(dǎo)式寫作模式的教學(xué)目的是為了鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立學(xué)生的寫作信心。教學(xué)原則是以人為本，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生能力、興趣和需求對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)相比，先導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)模式更注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，希望通過弱化教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與寫作的渴望和表達(dá)欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，開拓學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的目的。

1.2 先導(dǎo)式寫作模式的意義

首先先導(dǎo)式習(xí)作模式有利于提高小學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和應(yīng)用，而小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間較短，在知識(shí)和閱歷上還不夠豐富，聽說讀寫能力尚還停留在較為基礎(chǔ)的階段?，F(xiàn)階段，語文寫作教學(xué)普遍存在只注重知識(shí)輸入而不注重知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)狀，學(xué)生一味地記憶和背誦好詞好句，并在寫作中生搬硬套，不僅傷害了學(xué)生真實(shí)表達(dá)的欲望，也不利于學(xué)生寫作的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步。先導(dǎo)式寫作模式主要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，能夠很大程度上改變死記硬背的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中利用所學(xué)的寫作技巧和長(zhǎng)期積累的作文素材，可以提高學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力與人文素質(zhì)，從而促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

其次，先導(dǎo)式寫作模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。寫作實(shí)際上是一種心靈的流露，沒有真實(shí)的情感，無法寫出動(dòng)人的文字。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們樹立以文抒情的寫作理念有益于其終身發(fā)展。先導(dǎo)式習(xí)作模式，通過創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)方法，能夠?qū)⑻囟ǖ沫h(huán)境帶到課堂中來，學(xué)生不再是一個(gè)信息接收者和故事旁觀者的角色，而是能夠參與到情境互動(dòng)中來，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生寫出富有情感的作品。

最后，先導(dǎo)式寫作模式能夠有效開發(fā)學(xué)生思維。思維能力使學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一。思維能力需要在不斷地學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用過程中得到提升。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來說，學(xué)生想要寫好一篇作文，必須擁有清晰的行文思路、運(yùn)用自己的語言組織能力和寫作技巧。傳統(tǒng)作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)作文的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到“總分總”等寫作模板和思維定勢(shì)的影響，從而影響學(xué)生自己的形象，思維發(fā)散思維和邏輯思維生成。而先導(dǎo)式寫作模式是一種以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式，更加注重在情境塑造中引導(dǎo)學(xué)生自行思考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和求知欲望。

2 先導(dǎo)式寫作模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 情境創(chuàng)設(shè)

提升學(xué)生情感體驗(yàn)是防止學(xué)生作為言之無物的主要對(duì)策之一，因?yàn)閷W(xué)生只有具有真情實(shí)感，才會(huì)有表達(dá)的愿望和創(chuàng)作的內(nèi)容。所以，為進(jìn)一步提高中小學(xué)生的作文品質(zhì)和寫作能力，學(xué)校語文教師必須積極運(yùn)用先導(dǎo)性的作文模板，并采用創(chuàng)造教育情景的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維與情感的體會(huì)與感受，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作激情與寫作水平。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，老師們必須重視以下幾點(diǎn):一是對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的興趣。教師枯燥無味的寫作教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，所以老師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分貼合學(xué)生的生活和興趣愛好，既要使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，又要使學(xué)生喜歡上寫作過程。二是要以真情實(shí)感為基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生由于對(duì)世界的了解較少、生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷人不夠豐富，如果不能以學(xué)生的角度來闡釋事物和感情，則學(xué)生很難在情境中體驗(yàn)到真情實(shí)感。例如教師在教授如何描寫人物時(shí)，只有將人物的事跡講述出來，學(xué)生才能感受到人物身上的精神。三是要追求美的表達(dá)。文學(xué)是一種藝術(shù)，而美是藝術(shù)的追求。雖然小學(xué)階段的學(xué)生很難寫出深刻的文學(xué)作品，但從小養(yǎng)成追求優(yōu)美表達(dá)的習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四是要引導(dǎo)學(xué)生思考。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的階梯。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，語文教師很喜歡讓學(xué)生們模仿例文，這種方法雖然能夠讓學(xué)生較快地掌握寫作技巧，但是卻沒有體現(xiàn)學(xué)生自主思考。因此教師在應(yīng)用先導(dǎo)式寫作模式時(shí)，要給學(xué)生自主創(chuàng)作留足時(shí)間和空間，給學(xué)生更多自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例。教師采用角色扮演的形式組織同學(xué)們排練話劇，能夠有效增強(qiáng)課堂的趣味性。同時(shí)在話劇編排過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞和動(dòng)作描寫中去感受人物的內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)。在話劇演出之后，讓學(xué)生們通過寫體會(huì)、寫感悟或是去寫故事等方式，能夠有效鍛煉學(xué)生們的文字組織能力，加大學(xué)生的思考量，讓學(xué)生有情感可以表達(dá)、有內(nèi)容可以寫作。

2.2 思維開拓

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先就要豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生拓展腦海中的表象以及生動(dòng)形象的語言，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察生活、努力發(fā)現(xiàn)生活中的美，把自己的感受和體驗(yàn)用筆記錄下來，還有給學(xué)生提供一些優(yōu)秀讀物的目錄，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本經(jīng)典的書籍，而且讀完以后還需要寫觀后感，將書籍中的素材都積累起來，在學(xué)生寫作的過程中能夠應(yīng)用出來，不僅增加學(xué)生作文的可信度，而且能夠起到豐富作文內(nèi)容的效果。

培養(yǎng)中學(xué)生影響思維的具體工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開:一是夸張法。比如我國重慶在夏天的時(shí)候氣溫可以達(dá)到38攝氏度以上，被稱之為“火爐城市”，毫不夸張地說如果重慶市的居民光著腳走在馬路上，腳可能會(huì)起泡。中學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中，可以將重慶的溫度用夸張的手法表達(dá)出來，將重慶的溫度與火焰山的溫度聯(lián)系起來，讓讀者對(duì)重慶的溫度有了更加深刻的感知。二是移植法。比如中學(xué)語文教師要讓學(xué)生這一篇關(guān)于美麗校園的作文，可是學(xué)校的硬件設(shè)施有限，沒有美麗的校園景色可以描述。在這一過程中，中學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將公園里的景色或者其他校園的美景移植到自己的作文中。如此一來，學(xué)生所寫的作文就符合美麗校園的標(biāo)準(zhǔn)了。三是轉(zhuǎn)嫁法。比如兩個(gè)人同時(shí)向一位優(yōu)秀的舞蹈家學(xué)習(xí)跳舞，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，專心致志，仔細(xì)觀察老師的舞蹈動(dòng)作，并認(rèn)真練習(xí)，因此他取得了不菲的成就。另外一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，三心二意，觀察老師動(dòng)作的時(shí)候也馬馬虎虎，課后也不認(rèn)真練習(xí)，因此他練了許多年舞蹈，也終究是一事無成。兩個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，舞蹈成績(jī)也各不相同。在這一過程中，我們可以把孔雀轉(zhuǎn)嫁到舞蹈家、天鵝轉(zhuǎn)嫁到專心致志練習(xí)舞蹈的人、水鴨轉(zhuǎn)嫁到三心二意練習(xí)舞蹈的人，在用生動(dòng)形象的語言對(duì)于這三種動(dòng)物的語言、動(dòng)作加以描述，就成了一篇想象力豐富的童話故事。除此之外，還有時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的轉(zhuǎn)嫁，比如一些學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)⒐糯臅r(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)嫁到現(xiàn)代中學(xué)生的作文里。四是夢(mèng)幻法。比如說有一些中學(xué)生在睡覺的時(shí)候喜歡做夢(mèng)，在夢(mèng)里，學(xué)生可能變成了不怕困難的超人、仙氣飄飄的仙女，發(fā)生了一系列故事，他們用優(yōu)美的文字把夢(mèng)里的情景描述出來，也是一篇優(yōu)秀的想象作文。

2.3 互評(píng)修改

傳統(tǒng)的作文評(píng)改一般是以教師為主導(dǎo)的，教師的個(gè)人喜好和文學(xué)素養(yǎng)都會(huì)影響教師對(duì)作文好壞的判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在不公正、不客觀的情況。先導(dǎo)式寫作模式強(qiáng)調(diào)互相評(píng)改，將作文評(píng)改的主體從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和老師，能夠?qū)崿F(xiàn)師生和生生雙方的雙向交流。學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主體主要有兩個(gè)好處。學(xué)生擔(dān)任作文評(píng)判方的主體，主要有兩種作用。一方面學(xué)生由被評(píng)判方轉(zhuǎn)化為評(píng)判方，既可以提高了學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自身在語文課上的主要地位，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課堂的積極性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另一方面學(xué)生通過評(píng)析別人的寫作，也可以豐富了自身的思維角度，通過欣賞別人的作文方法與創(chuàng)作優(yōu)點(diǎn)，從而不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身作文水平。需要注意的是教師在學(xué)生互相評(píng)改的過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)和示范作用，針對(duì)學(xué)生能力不足、判斷能力不足等問題，要及時(shí)給予意見和幫助，減少因?yàn)閷W(xué)生年齡小專業(yè)性不強(qiáng)而產(chǎn)生胡亂評(píng)價(jià)影響被評(píng)價(jià)同學(xué)的問題。例如烏村小學(xué)生由于還沒有學(xué)過通感，很容易將其他同學(xué)寫的句子看作是病句或是錯(cuò)句，教師如果不能及時(shí)指出加以引導(dǎo)，不僅會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生打擊，也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之后，教師不能想當(dāng)然地為獲得了良好的教學(xué)效果，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，不斷優(yōu)化今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)予學(xué)生大聲說出意見和見解的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，也能為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的數(shù)據(jù)參考。

2.4 加強(qiáng)生活教學(xué)

學(xué)生還可以從日常學(xué)習(xí)生活和課外閱讀中積累作文素材。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，還不具備留心生活，觀察生活的能力。但在學(xué)校生活和家庭生活中，無論是生活中發(fā)生的有趣故事，還是生活中遇到的像廣告這樣的閱讀材料中都有很多積累作文素材的機(jī)會(huì)，只要老師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，就能在潛移默化中將日常生活轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文素材。除此之外，閱讀和寫作是不可分割的整體。課外閱讀可以很好地彌補(bǔ)教材知識(shí)的欠缺，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的作文素材。但由于小學(xué)這個(gè)特殊的年齡段，學(xué)生和家長(zhǎng)要仔細(xì)甄別社會(huì)上的閱讀產(chǎn)品，為學(xué)生挑選適合他們年齡段的讀物，可以幫助小學(xué)生更好的積累作文素材。

總結(jié)

寫作是語文考試的一個(gè)板塊，寫作質(zhì)量更是反映著語文質(zhì)量的高低。近年來，隨著新一輪教育改革的深入推動(dòng)，相關(guān)部門對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)有了更高的要求。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，往往都是語文教師展示一篇例文，學(xué)生根據(jù)這一篇例文進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文沒有新意，難以給讀者留下深刻的印象。因此，小學(xué)教師應(yīng)該更新寫作教學(xué)方法，應(yīng)用先導(dǎo)式寫作模式為學(xué)生提供高水平的作文教學(xué)。