設計教育體現(xiàn)于多元性、包容性與社群結合的工作室文化

蘇菲·霍達拉（Sofie Hodara）是東北大學藝術、傳媒與設計學院（Northeastern University Collegeof Arts， Media， and Design）助理教授，多媒體藝術家與設計師。蘇菲善于透過科技、媒體間的交集與對話，創(chuàng)造美好、非功利的體驗，給予人們更多的反思與心靈啟發(fā)。她的作品在美國各地展出，包括賓夕法尼亞州費城的 Icebox Project Space、加州大學圣地亞哥分校的 Calit2 劇院和波士頓 Cyberarts 畫廊，并永久收藏在科羅拉多大學圖特圖書館的特別收藏和檔案館。她擁有賓夕法尼亞大學（University ofPennsylvania）的美術學士學位（BA in Fine Arts）和馬薩諸塞藝術與設計學院（Massachusetts Collegeof Art and Design）的動態(tài)媒體碩士學位（MFA in Dynamic Media）。個人網(wǎng)站：https：//sofie.space/

《設計》蘇菲·霍達拉

《設計》：怎么理解讓多元性、包容性與社群結合的工作室文化體現(xiàn)在設計教育中？

蘇菲·霍達拉：工作室（studio）文化強調(diào)的是一種實際操作的精神：匠人精神與專家訓練。我希望能夠將工作室文化帶入到教育課程中，設計與藝術不應當只是強調(diào)設計與藝術理論上的學習，更希望學生能夠透過實際操作的方式讓學生們能夠“體驗”知識與學習的樂趣。

我常在思考如何能夠將設計與藝術教育的內(nèi)容與課程設計進行有效的推廣，我聚焦于以下三點：1.體現(xiàn)多元價值2. 包容不同的可能性3. 結合在地社群力量，并且能透過創(chuàng)新的工作室文化發(fā)揚光大到社群（community）中。希望能讓東北大學藝術、傳媒與設計學院的學生能夠透過課堂項目與自身或是在地的社群、社區(qū)融合，深刻地了解到設計與藝術可以同時存在的多元價值與解讀，并且能夠包容與尊重不同的聲音。

最終，我希望這些寶貴的學習體驗能夠幫助到在地的社區(qū)文化與居民。準確地說，不只是讓學生完成課堂的設計作業(yè)，而是讓作業(yè)的過程與成果發(fā)揮正面與有意義的社會影響力。

《設計》：新冠疫情之后，對于學校對于設計教育都受到了什么影響？

蘇菲·霍達拉：在2020年初Covid疫情爆發(fā)之后，大多數(shù)的學校封閉校園，學校的授課方式皆是采取較為安全的線上授課。大家也開始習慣使用Slack、Zoom等通訊與視訊軟件作為溝通工具。東北大學和其他大部分的學校也采用CANVAS這套系統(tǒng)作為主要的教學平臺，初衷是希望能運用科技幫助學生系統(tǒng)性地學習。

我們也發(fā)現(xiàn)使用Zoom軟件教學，的確可以讓課程體驗變得更加有架構（structured）與系統(tǒng)性，但是也發(fā)現(xiàn)一些潛在的學習問題。例如，透過Zoom軟件，我們?nèi)绾问咕€上學習過程更加互動與多元？如何讓學生學習到工作室練習或是實驗室需要實際操作內(nèi)容的課程？

這些也挑戰(zhàn)了老師們對于課程設計上的改變，例如，學生和老師的角色變得模糊，學生同時也參與課程的設計。我們可能需要更加用心地去思考如何了解學生在線上學習中的困難與過程，如何調(diào)整線上與線下團隊合作的方式與學習目標，學生們?nèi)绾文軇邮譁y試一些設計上的概念與想法，老師們?nèi)绾胃聦τ趯W生設計成果表現(xiàn)的評判以及如何獲取教學上的反饋等。

我也在不斷地調(diào)整這種線上與線下轉變的教學方式，這也全方位影響了我們的生活與工作方式。特別是設計是一門應用科學也是一門重視實操的學科，網(wǎng)路與科技讓上課方式變得多元，超越地理、空間與時間的界線，讓學習無所不在。老師與學生需要聚焦思考線上型態(tài)的設計教育與體驗，無論是從設計教育提供者——老師、學校角度出發(fā)或是設計教育體驗的接受者——學生換位思考，我們?nèi)绾畏崔D設計教育的內(nèi)容、課程設計，充分連接線上與線下的設計學習體驗，這也是另一種疫情中帶給設計教育或是教育界的一種省思與創(chuàng)新的沖擊。

《設計》：對于未來的設計師的教育養(yǎng)成與課程設計，您有什么期許與期待？

蘇菲·霍達拉：除了專業(yè)能力的提升外，例如：基本的視覺理論與原則掌控，設計師們應當更重視團隊合作、發(fā)揮社群（community）層面的社會影響力。其中我特別注重于以下三項能力的提升：1. 設計領導力；2團隊溝通；3. 分享。這三項能力是相輔相成，互相連結再一起的能力體現(xiàn)。

我們也知道，在大環(huán)境下，設計師的工作走向專業(yè)化、專精化，深受產(chǎn)業(yè)界的影響，例如，專門渲染的工業(yè)設計師、專門做動畫特效的影像設計師、專精于互動設計的設計師等。同時設計師所面對的設計挑戰(zhàn)越趨近于復雜，并非單一設計師能夠解決的設計問題。設計美學與產(chǎn)品功能上的提升已經(jīng)是基本層面的設計問題，設計師們?nèi)绾文軌蛉翰呷毫?、集思廣義，發(fā)揮設計領導力，帶領不同背景的團隊具有設計背景或是非設計背景。幫助設計師自身的定位從設計執(zhí)行者到設計領導者。

領導力也體現(xiàn)于團隊溝通能力上，一個領導需要好的團隊支撐。團隊溝通顯得格外重要，充分溝通代表的是對于團隊（人）的信任。我們?nèi)绾瓮高^有效的溝通，讓團隊決策過程透明化并且能夠尊重每個人的意見。最后是關于分享的能力，設計師如何分享設計的過程、挑戰(zhàn)與成果。

我們也可以想像這是一種說故事的能力。透過分享去賦予團隊上的每個人能夠具備充分的自信心與能量并且受到啟發(fā)。另外，學習如何學習的能力（learning how to learn） 和學習如何共情的能力（learning how to care），能夠讓我們能夠更好的為未來設計教育做準備。