新時(shí)代技工院校思政課教學(xué)改革方法探究

尹力

摘要：新時(shí)代對技工院校教育教學(xué)工作提出了新要求。思想政治課教學(xué)必然要緊貼時(shí)代的需要，加大改革力度，加強(qiáng)教研教改，提升課堂教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣，全面提高技工院校教學(xué)水平，構(gòu)建完備的“三全”育人體系，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才。本文結(jié)合筆者多年來工作實(shí)際，梳理現(xiàn)狀，深入思考，提出了一些對策及建議，旨在促進(jìn)技工院校思政課不斷深化教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;技工院校;思政課;教學(xué)改革;方法

新時(shí)代技工院校要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育?，F(xiàn)階段，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位對技工院校育人育才提出了新要求，促使技工院校教學(xué)特別是思政課教學(xué)中，要不斷分析新情況和新問題，加強(qiáng)新理念、新方法研究，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合型人才。

一、技工院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）多數(shù)學(xué)生對思政課不夠重視

當(dāng)前技工院校在校生大都已是“05后”，他們來到技工院校或者職業(yè)學(xué)校上學(xué)，大多不是自身主動(dòng)選擇，而是中考未進(jìn)入高中之后無奈的、被動(dòng)的決定。來到技工院校后，學(xué)生或多或少帶有挫折感，失敗感也是若隱若現(xiàn)。他們更愿意將主要精力投入到同學(xué)交往、社團(tuán)活動(dòng)甚至手機(jī)游戲中。他們感興趣的課程，主要是專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課和素質(zhì)類課程。對于按照人社部規(guī)定在各專業(yè)人才培方案中安排的思政課，普遍未得到大多數(shù)學(xué)生的重視。同時(shí)，技工院校學(xué)生主要是初中畢業(yè)起點(diǎn)，尚未成年，辨別能力有限，習(xí)慣被身邊人影響和帶動(dòng)，容易被社會(huì)錯(cuò)誤言行誤導(dǎo)，思政課課程在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)程度普遍較低，思政課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到一定影響。

（二）思政課程教學(xué)模式相對傳統(tǒng)

隨著智能手機(jī)以及無線應(yīng)用場景的拓展，越來越多的學(xué)生已經(jīng)不滿足被動(dòng)地接受知識(shí)，而是傾向于從交互式的新媒體獲取信息，這對我們技工院校的理論課教師提出了更多挑戰(zhàn)。不少思政課教師雖然已經(jīng)改變了以往“三尺講臺(tái)、兩根粉筆、一根教鞭”的老教學(xué)方法，但對于學(xué)生的內(nèi)在需求，教學(xué)模式和教學(xué)方法還未能有效調(diào)整和適應(yīng)。教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的安排，有趣的、鮮活的案例及故事偏少，抽象的晦澀難懂的概念過多，這增加了學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)興趣也不能充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，技工院校對思政課教學(xué)考核評價(jià)體系建設(shè)不夠完備，通常以學(xué)生期中、期末成績作為思政課評價(jià)結(jié)果，實(shí)踐環(huán)節(jié)和過程評價(jià)未有效引入，教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代需求。

（三）思政教師隊(duì)伍建設(shè)稍顯緩慢

技工院校思政課教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)難度偏大。高學(xué)歷、具備碩士學(xué)位的思政專業(yè)研究生，其就業(yè)去向主要是本科和高職高專。技工院校新教師招聘時(shí)，報(bào)考思政課教師崗位的老師不多，用人單位選擇余地很小?，F(xiàn)有的思政課教師中，專職教師占比不高。部分技工院校，兼職老師甚至成為思政課教學(xué)主力軍。當(dāng)然，思政教師同樣也需要建立“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，對于現(xiàn)有思政教師，技工院校缺乏正常退出制度，當(dāng)思政課教師師德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力不勝任教育教學(xué)需求時(shí)，沒有規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)整機(jī)制。同時(shí)，技工院校思政教師培訓(xùn)頻次少，參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，思政教師普遍感到在技工院校受重視度不高，其開展教研教改工作的主動(dòng)性不強(qiáng)，干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力有待加強(qiáng)。

二、技工院校思政課教改目的

（一）促進(jìn)學(xué)生樹立愛國愛黨愛人民的內(nèi)心認(rèn)同

高水平的思政教育能大幅提升學(xué)生的思想政治水平，對樹立學(xué)生愛國愛黨愛人民的內(nèi)心認(rèn)同、增強(qiáng)學(xué)生民族自信、歷史自信大有裨益。另外，在思政知識(shí)的教育教學(xué)中，必然會(huì)結(jié)合不同層面的知識(shí)，對學(xué)生綜合素質(zhì)有促進(jìn)作用。開設(shè)思政課程的主要目的，是要使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其更好地領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，促使未來的社會(huì)主義建設(shè)者學(xué)以致用、知行合一。

（二）幫助學(xué)生形成積極向上主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度

思政課程對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，它對其思想觀念、道德情操的提升影響深遠(yuǎn)。思政課程教育能夠鍛造學(xué)生的精神品質(zhì)，對其之后步入職場能產(chǎn)生不容忽視的影響。通過思政教育，學(xué)生能更好地處理人際關(guān)系，幫助其形成積極向上、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度，拓寬他們的人生格局，增加他們對自身發(fā)展的深入思考。在實(shí)施思政教育時(shí)，我們要結(jié)合新時(shí)代的背景，提升學(xué)生主動(dòng)把握新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念，在此過程中陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)和思想情操。

（三）促成學(xué)生切實(shí)提升文化自信增強(qiáng)內(nèi)涵修養(yǎng)

在思政課程中，蘊(yùn)含著不少的文化內(nèi)容，這些內(nèi)容對增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升育人質(zhì)量有不同忽視的意義。在授課中，我們要善于充分運(yùn)用信息化手段，借助新媒體的力量，積極引導(dǎo)學(xué)生深入到一些文化活動(dòng)中，結(jié)合中華民族唐詩宋詞等寶貴的文化精粹，以高水平的思政課堂教育為載體，不斷打造和發(fā)展學(xué)生的文化內(nèi)涵，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，進(jìn)而提升他們的道路自信、理論自信和制度自信，切實(shí)提升技工院校育人水平和教育教學(xué)效果。

三、新時(shí)代技工院校思政課教學(xué)改革方法

（一）提升教師職業(yè)能力，夯實(shí)教師綜合素養(yǎng)

“親其師，方能信其道”。教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵，更是育人過程中不可或缺的重要參與者、引導(dǎo)者。提升發(fā)展學(xué)生的思想素質(zhì)，必須要加大教師隊(duì)伍建設(shè)，必須要鼓勵(lì)教師在課堂中引入科學(xué)高效的新手段、新方法。技工院校思政課教師信息化教學(xué)職業(yè)能力有待加強(qiáng)，更不能因循守舊、故步自封。傳統(tǒng)模式雖能完成思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，但整體的教學(xué)效率低下，教學(xué)效果欠佳。改變原有傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，才能增強(qiáng)思政課教師的吸引力和感召力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高思政課堂的育人質(zhì)量。

技工院校教師提升教學(xué)職業(yè)能力是新時(shí)代的新要求。思政課教師必須積極嘗試新教法、運(yùn)用新手段、貫徹新理念，進(jìn)而全面提升技工院校思政課教學(xué)質(zhì)量。思政課教師要主動(dòng)適應(yīng)“三教改革”要求，積極踐行改革創(chuàng)新舉措。同時(shí)，技工院校管理者也要加大思政課教師培訓(xùn)力度，切實(shí)提升教師職業(yè)能力，促進(jìn)思政課教師主動(dòng)將新理念、新技術(shù)引入思政課堂，教學(xué)相長，學(xué)以致用。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)思政課程的魅力，導(dǎo)致技工院校思政課堂學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生利用思政課去完成其他學(xué)科作業(yè)，甚至出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，這些情況嚴(yán)重制約了思政課教學(xué)效果的發(fā)揮，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思政素養(yǎng)。思政課教師要思考如何營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等新方法，嘗試新穎的教學(xué)組織形式，提升思政課堂有效性。

思政課教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)嘗試多角度、全過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將以往以教師教授為主，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)而提升思政課學(xué)習(xí)效能。思政課教師授課時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，俯下身去、貼近學(xué)生，結(jié)合技工院校學(xué)生所思所想，開展形式多樣、手段新穎、效果明顯的課堂教學(xué)，不斷提升思政課的感染力，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（三）引入多種教學(xué)元素，構(gòu)建立體思政體系

思政課傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相對概念較多、比較枯燥，教師在授課時(shí)可將抽象的思政理論知識(shí)生動(dòng)化。結(jié)合時(shí)事政治、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色、結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行思政課教學(xué)效果會(huì)顯著提升。作為思政課教師要主動(dòng)了解學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)的領(lǐng)域，主動(dòng)學(xué)習(xí)消化最新時(shí)政核心要義，并將其生動(dòng)有效的引入到課堂中，提高學(xué)生對思政課諸多概念的理解水平。促進(jìn)學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考未來個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人努力和國家富強(qiáng)、民族振興之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

思政教學(xué)中加入?yún)⒂^改革開放成果和愛國教育基地等實(shí)踐環(huán)節(jié)。思政課的教學(xué)可以結(jié)合各院校實(shí)際，組織學(xué)生參觀大型企業(yè)和愛國教育基地。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政課教師要主動(dòng)做好相關(guān)背景知識(shí)的了解，做好現(xiàn)場引導(dǎo)講解，使學(xué)生真正感受新中國建立和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的艱辛和不易，讓學(xué)生真正理解共產(chǎn)黨人“江山就是人民，人民就是江山”的宗旨，促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的思想認(rèn)同。

總之，新時(shí)代技工院校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要貫徹落實(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，圍繞立德樹人根本任務(wù)，加大思政課改革創(chuàng)新力度，加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，加快教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究，結(jié)合實(shí)際，因材施教，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏曉斌.技工院校思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新路徑探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（01）：77-79.

[2]高元恒，黃艷.加強(qiáng)技工院校思政課課堂教學(xué)主渠道建設(shè)[J].職業(yè)，2020（04）：84-85.

[3]辜東蓮，李偉，陳海洋.新時(shí)代構(gòu)建技工院校思政課教師培養(yǎng)機(jī)制的思考[J].中國培訓(xùn)，2019（12）：4-6.