吳燕君

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要部分。學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量影響其聽、說、讀、寫、譯的能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了高中英語的詞匯數(shù)量和詞匯深度。但目前的英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)方法仍然存在很多問題，大部分教師還是使用單一傳統(tǒng)的方式教學(xué)，沒有深度講解詞匯或使用多感官的渠道提升學(xué)生對詞匯的理解。本文主要探討當(dāng)前階段高中英語詞匯教學(xué)的問題及改善詞匯教學(xué)的對策，旨在提升學(xué)生有效掌握詞匯，提高英語知識和技能。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;問題;對策;新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語

詞匯是學(xué)習(xí)英語的核心。足夠的詞匯量才能讓學(xué)生更好地掌握聽、說、讀、寫、譯的技能。在學(xué)習(xí)新詞匯的時候，教師需要幫助學(xué)生不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語，其中包括學(xué)生課外閱讀過程中遇到的詞匯和課本內(nèi)要求學(xué)習(xí)的詞匯，不斷加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解。目前，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求高中階段的學(xué)生掌握詞匯量增多，詞匯難度亦有所加大。面對高中階段各科沉重的任務(wù)，大部分學(xué)生沒有對詞匯的背誦和理解起到重視，沒有發(fā)現(xiàn)詞匯背誦的技巧和奧秘。教師主要把英語科目的重心放在提高閱讀能力和閱讀技巧上，普遍沒有對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)講解教學(xué)。即使掌握一定的閱讀技能，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生還是理解不了文章真正的內(nèi)涵。因此，教師要有效提高詞匯教學(xué)策略的意識，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語詞匯知識的要求

我國現(xiàn)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求高中階段的詞匯除了引導(dǎo)學(xué)生更深入理解和運用詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并廣泛閱讀，增加詞匯量，提高運用詞匯的準(zhǔn)確理解和表達(dá)。例如，現(xiàn)在高中階段的課本有必修、選擇性必修、選修，每門課程對高中生的詞匯要求有一定程度的變化。高中階段的必修課要求學(xué)習(xí)能累計掌握三千多單詞，學(xué)會單詞來表達(dá)觀點、意圖、對世界的感知和認(rèn)識。學(xué)生若能累計掌握四千個單詞，對其閱讀和寫作將有更大的幫助。

二、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）機(jī)械記憶

機(jī)械記憶意味著學(xué)生沒有真正掌握記憶方法和規(guī)律。由于高中階段學(xué)習(xí)時間緊湊，任務(wù)量大，教師比較難抽出時間在課堂上對每個單詞進(jìn)行拆分教學(xué)，導(dǎo)致不能快速有效地幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課本后的單詞表較為簡單地呈現(xiàn)詞性、音標(biāo)、中文意思、詞組，而單詞的時態(tài)、拓展、同義詞、反義詞、搭配、內(nèi)涵意義、外延意義沒有系統(tǒng)展示。學(xué)生只會機(jī)械地拼寫單詞、背誦中文意思。學(xué)習(xí)新單詞時，教師大多數(shù)情況下只是帶著學(xué)生讀兩遍左右的生詞，對于基礎(chǔ)差或不會看音標(biāo)的學(xué)生，他們記憶單詞讀音時，只會在單詞旁邊標(biāo)記中文相似的發(fā)音。這樣的機(jī)械記憶方法不僅會導(dǎo)致發(fā)音不完全正確，還是阻礙單詞的正確拼寫。學(xué)生使用死記硬背的方法去背單詞，無疑是一項枯燥無味的任務(wù)，也會導(dǎo)致他們不愿意或缺乏主動性去學(xué)習(xí)單詞。

（二）教學(xué)方法單一重復(fù)

一些學(xué)校受地理位置、資源資金的限制，很難做到多樣化教學(xué)。傳統(tǒng)的教師做法是先帶全班學(xué)生讀一到兩遍單詞，再回歸閱讀課文中，要求學(xué)生把新單詞抄在課本對應(yīng)的位置上，然后再進(jìn)行單詞聽寫。教師沒有對單詞的用法分別進(jìn)行詳細(xì)講解，不做任何技巧性的說明來讓學(xué)生對這些用法以及短語進(jìn)行記憶，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)都是被動的。這種教學(xué)方式會使得學(xué)生陷入循環(huán)機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難提高學(xué)生對詞匯記憶的興趣，學(xué)生一旦不了解詞匯如何使用，在何時使用，使用哪些恰當(dāng)?shù)脑~匯，瞬間記憶消退后，就不會真正運用詞匯。教學(xué)方法的重復(fù)單一最終會對學(xué)生的長期記憶和信心產(chǎn)生不利。

（三）脫離語境教詞匯

高中生在學(xué)習(xí)詞匯的時候往往是單獨背單詞，而不是在課文中結(jié)合語境結(jié)合文章背單詞，脫離語言環(huán)境的單詞是孤立的，學(xué)生難易記憶和理解。單詞一旦孤立記憶，既不在句子中也不在文章中，便會脫離語境。高中生背誦單詞兩三遍后，在下次遇到同樣的單詞，還是會對單詞的意思模棱兩可。主要是因為他們脫離了語境學(xué)習(xí)，中文意思和用法不能牢記心中。教學(xué)過程中，教師們往往只是簡單地講解詞匯，脫離具體主題和語境。這樣做不僅沒有讓學(xué)生理解和應(yīng)用單詞，還把單詞學(xué)習(xí)的趣味性降低，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯失去興趣和動力。

（三）缺乏詞匯與語音知識的融合教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中沒有講解單詞的語音知識、詞匯在不同文化的暗含意義或隱喻，導(dǎo)致學(xué)生不能理解單詞的真正意義和實際運用的技巧。教師教學(xué)中對單詞發(fā)音規(guī)律，音節(jié)劃分，音標(biāo)、重讀弱讀等不夠重視，學(xué)生無法在課堂上直觀明了地感受單詞發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，因此自身也不會養(yǎng)成通過發(fā)音來拼寫、記憶單詞的習(xí)慣。缺乏單詞融合教學(xué)的方法會使學(xué)生對詞匯的積累產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、高中英語詞匯教學(xué)的對策

高中詞匯教學(xué)的目標(biāo)包括這些方面：發(fā)音，拼寫、翻譯、定義、詞性、搭配、辨析、比較、聯(lián)想、應(yīng)用、同義詞、反義詞。為了解決學(xué)生的問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯策略的指導(dǎo)，教學(xué)生如何使用基本詞匯，掌握詞匯派生用法及如何高效記憶單詞，了解單詞的規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（一）多模態(tài)詞匯教學(xué)

多模態(tài)詞匯教學(xué)可以使用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音樂、圖像、動作等對種手段輔助教學(xué)。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多感官共同參與到單詞學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對詞匯的理解，加深記憶。為避免文字解釋的單一，教師應(yīng)選取圖片、表情和肢體動作調(diào)動學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，使多種模態(tài)相互配合達(dá)到教學(xué)最佳效果。在設(shè)計教學(xué)活動前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材內(nèi)容和大綱，并以高中《新課標(biāo)》為核心理念，在詞匯教學(xué)中，開展符合學(xué)生年齡、性別和心理狀態(tài)的課堂活動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力的目的。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一些有關(guān)表情的形容詞時，如：nervous，panic，sorrow，cheerful等，教師可以利用面部表情的夸張、驚恐、高興、悲傷表露出來，會增加學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，教師在使用PPT教學(xué)時，還可插入圖片、音樂、視頻等充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，有效提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在日常的背誦單詞中，也可借助單詞軟件和書本等多種媒介同時拓展詞匯量。

（二）結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律復(fù)現(xiàn)單詞

新課標(biāo)要求高中生掌握豐富的詞匯，如何學(xué)習(xí)和記憶單詞尤為重要。教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線在課堂上螺旋式與直線式結(jié)合復(fù)習(xí)舊單詞和學(xué)習(xí)新單詞。教師給予學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和記憶最佳時間，保證學(xué)生在有效的時間間隔內(nèi)，安排各種練習(xí)，如運用所學(xué)單詞進(jìn)行造句、翻譯、填空，不斷地增加所學(xué)單詞的出現(xiàn)頻率，反復(fù)提及和練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)詞匯，增強(qiáng)長時記憶效果。針對高中教育的現(xiàn)狀學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和緊張的平均學(xué)習(xí)時間，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用早讀、午飯、晚飯等碎片時間重復(fù)學(xué)習(xí)他們所學(xué)的單詞，保持循環(huán)記憶。

（三）結(jié)合語境教詞匯

一詞多義能在不同的文章和不同的情景中體現(xiàn)。語境與單詞、短語、句子、段落、場景有著不可分割的關(guān)系。學(xué)習(xí)詞匯不單單是學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、拼寫、解析等還要學(xué)習(xí)詞匯的搭配和使用。學(xué)生理解單詞的意思是要考慮上下文、句子與句子之間的關(guān)系。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，不僅可以使學(xué)生加深對詞匯的理解，也可以同時記住它的搭配。教師使用詞匯的聯(lián)想、意象、構(gòu)詞和語境運用，創(chuàng)建情景或?qū)υ?，結(jié)合例句、語法和詞匯等教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。單詞放在語境中教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解一詞多義，提高閱讀能力。

（四）重視構(gòu)詞方法

高中主要接觸到派生，合成和轉(zhuǎn)換三種基本的構(gòu)詞法。掌握單詞的構(gòu)詞法有利于高中生鞏固和增加英語詞匯量，提高單詞記憶的能力。英語教師可將構(gòu)詞方法的規(guī)律和知識傳授給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識如何劃分詞根詞綴的單詞結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)詞匯的記憶效果和技巧，對單詞中的前綴、后綴進(jìn)行歸類，即便新單詞出現(xiàn)時，也會猜測其意思。教師可以在課堂上安排任務(wù)讓學(xué)生找出從單詞中找出前綴和后綴，總結(jié)其構(gòu)詞規(guī)律和變化。如：后綴-able，表示能夠，move后面加上后綴-able，組成moveable，可移動的。前綴un-，表示不可以，able后加上前綴-un，意思則是不能夠。合成法的規(guī)則基本上是疊加法，如名詞與名詞結(jié)合， raincoat，website;形容詞和名詞結(jié)合，如 greenhouse 等;名詞加介名詞 father-in-law 等方法。掌握合成法就掌握了大量詞匯。轉(zhuǎn)化法則是一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。如change，既可以作動詞“變化”，也是名詞是“零錢”;fall，動詞“下降”;名詞“秋天”。

（五）重視語音語調(diào)教學(xué)

詞匯教學(xué)的主要包括有語音教學(xué)、詞義教學(xué)、詞匯相關(guān)語法教學(xué)以及拼寫教學(xué)等。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師對詞匯的語音教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生只知詞匯的含義而不知詞匯的發(fā)音，影響學(xué)生的英語口語能力的提高。教師在講解詞匯的時候，適當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生詞匯的發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律、詞性歸類，提升學(xué)生的口語能力和正確的發(fā)音。詞匯的語音語調(diào)學(xué)習(xí)對于學(xué)生加深對詞匯的記憶，提高學(xué)生的英語口語能力有著重要的意義。語音語調(diào)教學(xué)能讓學(xué)生形成英語的語感，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)音標(biāo)和發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過詞匯語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，能正確發(fā)音，建立信心，增加學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。一個單詞的音節(jié)劃分能讓學(xué)生區(qū)分重點音節(jié)和輕讀音節(jié)，根據(jù)音節(jié)的劃分能更快地記住單詞的拼寫規(guī)則。如教師在教“economically”可以進(jìn)行音節(jié)劃分，/?i-k?-?n?-m?-k?-li /，再進(jìn)行對重音節(jié)和讀音規(guī)則的講解，一步一步幫助學(xué)生建立聽音辨字和拼寫的能力。學(xué)習(xí)單詞的語音語調(diào)有助于英語聽力，通過語音，能提高學(xué)生對英式語音和美式語音的辨別。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我國目前詞匯教學(xué)存在問題不容忽視，教師應(yīng)該關(guān)注詞匯教學(xué)的問題，采取有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增加趣味性教學(xué)活動，給予學(xué)生一定的記憶方法指導(dǎo)，結(jié)合語音規(guī)律和語境，建立學(xué)生對單詞背誦的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動性、積極性。

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