雙減政策下提高小學(xué)生課外閱讀興趣的方法

羅春苑

摘要：國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙減”政策的外在環(huán)境壓迫下，小學(xué)生自由支配時(shí)間也相對(duì)增多，這也引發(fā)教育界不斷思考學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的成果是否因雙減而減質(zhì)。本文主要是以作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，探討如何能夠有效提高小學(xué)生課外閱讀興趣，從而最大程度上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的路徑，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及文化底蘊(yùn)的積累。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)生;課外閱讀興趣

語文閱讀的重要性大家也是有目共睹的，這為今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及寫作素材的積累都是極為重要的前期積累，因此，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)在學(xué)生語文啟蒙和知識(shí)快速擴(kuò)充的成長(zhǎng)階段注重學(xué)生語文閱讀的興趣激發(fā)。特別是在當(dāng)今雙減政策的壓力下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重提高學(xué)生課外閱讀的興趣，以便彌補(bǔ)有限的課堂時(shí)間所不能更好提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的弊端，通過課外閱讀更好保證語文教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)際成效。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀情境

創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀情境，需要學(xué)校從班級(jí)以及校園兩個(gè)方面的建設(shè)去入手為小學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。本文也主要是就六年級(jí)小學(xué)生為抓手進(jìn)行研究，該年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但可能在閱讀能力和習(xí)慣方面還有不足之處，小學(xué)語文教師可以根據(jù)該年齡段學(xué)生的處事風(fēng)格以及階段特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境。小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生在班級(jí)創(chuàng)建閱讀角的方式、學(xué)校在圖書館專門設(shè)立各年級(jí)閱讀自習(xí)室的方式，營(yíng)造大家共同閱讀的良好環(huán)境，在這里主要對(duì)班級(jí)建立閱讀角進(jìn)行詳細(xì)的闡釋?？梢杂山處熃M織讀物共享活動(dòng)，讓學(xué)生可以從家中選取一些課外閱讀讀物，交由老師后，老師需對(duì)讀物的大概內(nèi)容做一下了解，然后分類整理，最后投入到教學(xué)活動(dòng)中。也可以提前給學(xué)生布置閱讀認(rèn)讀，通過班級(jí)輪流閱讀的方式，使學(xué)生利用課外時(shí)間來完成整書閱讀，并且在有效完成本節(jié)課的書本講授之后，組織學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行整本書分享活動(dòng)，并且輪流閱讀的方式可以給學(xué)生一定的心理壓力，使他們能盡快完成閱讀，且全班一起閱讀也會(huì)提高小學(xué)生積極參與閱讀的主動(dòng)性。

二、家校共同參與閱讀過程

小學(xué)階段的學(xué)生除去上課時(shí)間，大部分都是和家長(zhǎng)在家相處的時(shí)間，在雙減背景下小學(xué)生有了更多可以自由支配的課外時(shí)間，并且現(xiàn)今社會(huì)電子產(chǎn)品的普及也使得學(xué)生在家時(shí)間多數(shù)被智能設(shè)備被動(dòng)消耗。因此，家校共同合作參與課外閱讀可以有效擺脫課外時(shí)間被電子產(chǎn)品支配的恐懼現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，語文教師可以布置整書的閱讀任務(wù)并將其任務(wù)通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子購(gòu)買書籍，按照教學(xué)安排的閱讀任務(wù)和孩子一起開展閱讀，就書中內(nèi)容以及所感所想能夠及時(shí)分享交流，確保孩子能有效完成這本書的閱讀。實(shí)質(zhì)上，家校共同合作是在雙減背景下確保語文課外閱讀減負(fù)增效的最佳途徑，家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀避免學(xué)生課外閱讀半途而廢，并且可以和孩子一起學(xué)習(xí)也是學(xué)生積極參與課外閱讀的興趣激發(fā)點(diǎn)。此外，家校合作可以使得學(xué)生閱讀的連貫性得以保障，為學(xué)生閱讀實(shí)際效果和知識(shí)積累的實(shí)際完成度保駕護(hù)航。

三、注重閱讀技能的傳授和指導(dǎo)

很多小學(xué)生對(duì)于閱讀沒能提起重視，多是由于自身在閱讀過程中存在閱讀慢、讀完就忘以及不能堅(jiān)持等原因，特別是在雙減落實(shí)過程中，教師和學(xué)生共同開展閱讀時(shí)間被減少。因此，教師幫助學(xué)生掌握閱讀技巧且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是減負(fù)增效的要求下迫在眉睫的事，并且教授技能是學(xué)生自我課外閱讀長(zhǎng)效開展最重要的方式。例如，在學(xué)習(xí)部編版《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師可以詳細(xì)講述文章內(nèi)容，進(jìn)一步教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀筆記的記錄，要求學(xué)生在文章閱讀之后寫一篇兩百字的閱讀感想，在老師帶領(lǐng)下完成這部分閱讀之后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成魯迅先生《故鄉(xiāng)》這本書的閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生按照所講節(jié)選部門的閱讀筆記和感想的形式開展。在學(xué)生完成之后組織閱讀分享，這個(gè)過程實(shí)則在潛移默化過程中幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣以及如何利用課外時(shí)間進(jìn)行有效閱讀。

四、開展形式各樣的讀書分享會(huì)

讀書分享會(huì)是給學(xué)生的分享與提供一個(gè)平臺(tái)，形式各樣的分享活動(dòng)也給學(xué)生課外閱讀提供動(dòng)力支持。小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展演講比賽、讀書感悟?qū)懽髻?、讀書分享會(huì)以及作品展示活動(dòng)等形式，給學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀提供展示的平臺(tái)，更好實(shí)現(xiàn)語文閱讀在減負(fù)政策下的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)部編版《只有一個(gè)地球》這篇文章后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行保護(hù)地球的演講比賽，學(xué)生可以通過自己去閱讀相關(guān)書籍進(jìn)行演講稿的寫作，實(shí)際上演講比賽是集學(xué)生閱讀和寫作以及語言表達(dá)為一身的活動(dòng)，學(xué)生在參與過程中會(huì)為了更好地呈現(xiàn)表述內(nèi)容而進(jìn)行書籍閱讀和資料查找，這有效激發(fā)學(xué)生閱讀的無限潛力，為學(xué)生在雙減環(huán)境下仍能夠高效高質(zhì)的進(jìn)行課外閱讀提供必要的保障。

綜上所述，在雙減背景下避免學(xué)生的課外時(shí)間被電子設(shè)備所支配的最好方式之一，就是幫助學(xué)生提高課外閱讀的興趣。本文也是根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從創(chuàng)設(shè)閱讀情景、家校合作、傳授閱讀技能以及開展讀書分享會(huì)的具體方法入手分析，為小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀提供方法論，為小學(xué)生提高語文素養(yǎng)及充實(shí)知識(shí)積累奠定基石，也是為我們國(guó)家未來整體國(guó)民的素養(yǎng)提升作充足準(zhǔn)備。

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