黃東陽

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師都會以教育信息化開展高中地理教學(xué)，以此開發(fā)并應(yīng)用信息化教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)的方式和內(nèi)容，并使學(xué)生感受我國信息技術(shù)的發(fā)展。但這樣的教學(xué)是無法培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的，從而就無法促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)教師根據(jù)教育信息化2.0設(shè)計高中地理教學(xué)模式，并展開教學(xué)，就可以將信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合，從而在發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣能夠為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文從信息化導(dǎo)入、信息化資源與信息化活動三方面入手，闡述了在教育信息化2.0視域下高中地理教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);教育信息化2.0

教師在教育信息化2.0視域下開展高中地理教學(xué)，既需要應(yīng)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，又需要運用信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生運用信息化教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，更需要為學(xué)生提供自主應(yīng)用信息技術(shù)探究信息化教學(xué)資源的空間，這樣才能提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，并提升學(xué)生的地理水平和學(xué)習(xí)技能，同時促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以先開發(fā)符合學(xué)生興趣的信息化地理教學(xué)資源，再運用信息化教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力，并且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師可以將信息化地理教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)、探究、鞏固和復(fù)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。之后，教師可以組織信息化的地理教學(xué)活動，這樣增加教學(xué)的多樣性，并體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而促進學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)計信息化導(dǎo)入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的開端。只有增加教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，提高教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量，才能使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以將教學(xué)知識與學(xué)生的興趣結(jié)合起來開發(fā)信息化地理教學(xué)資源，并且運用能夠吸引學(xué)生注意力的方式展示信息化地理教學(xué)資源。這樣設(shè)計信息化導(dǎo)入，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的欲望【1】。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的時候，就可以應(yīng)用信息技術(shù)將“馬緯度”的故事制作成視頻，由此開發(fā)信息化的地理教學(xué)資源。然后，教師可以為學(xué)生播放視頻，并鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻講述“馬緯度”的由來，同時介紹“馬緯度”的特點，這樣可以拓寬學(xué)生的知識視野，并使學(xué)生感受到地理知識的趣味性。接著，教師可以提問：“為什么“馬緯度”無風(fēng)？“馬緯度”會持續(xù)保持無風(fēng)狀態(tài)嗎？”，以此帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)。教師這樣導(dǎo)入教學(xué)，可以使學(xué)生積極參與教學(xué)。

二、利用信息化資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

想要促進學(xué)生全面發(fā)展，就需要使學(xué)生掌握學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教育信息化2.0視域下開展高中地理教學(xué)，就可以利用信息技術(shù)和信息化資源鍛煉學(xué)生學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。教師利用信息化資源設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣【2】。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運動”的時候，就可以應(yīng)用信息技術(shù)根據(jù)教材知識制作微課視頻，如：從溫線圖中獲取信息的方式、判斷暖流與寒流的方法、世界洋流分布規(guī)律圖的構(gòu)建等。教師可以將制作的微課視頻發(fā)送到班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，并為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，這樣利用信息化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)制作問答題，并在教學(xué)中運用問答題驗證學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力。

三、組織信息化活動，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師長期利用信息技術(shù)和信息化資源帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就會增加學(xué)生對教師的依賴性，從而就會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要為學(xué)生提供探究和實踐的空間，由此增加教學(xué)的多樣性，并滿足學(xué)生的需求。教師可以組織信息化教學(xué)活動，以此使學(xué)生在活動中應(yīng)用信息技術(shù)和信息化資源自主學(xué)習(xí)，這樣可以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室進行學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生提供利用信息技術(shù)和信息化資源自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，如：黃赤交角變化情況、晝長夜短情況、四季交替情況等。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，并運用教室設(shè)施查找資料，就可以快速地掌握教學(xué)知識，以此完成自主學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，并在結(jié)束學(xué)習(xí)后制作相關(guān)的視頻，同時結(jié)合視頻講述所掌握的知識。教師這樣進行教學(xué)，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教師在教育信息化2.0視域下將信息技術(shù)、信息化教學(xué)資源與高中地理教學(xué)相融合，就可以創(chuàng)新教學(xué)，并豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，這樣可以使學(xué)生主動參與教學(xué)，并在教學(xué)中掌握地理知識、地理技能與信息技術(shù)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、探究、鞏固和復(fù)習(xí)地理知識的意識、能力與效率。教師應(yīng)用上述模式開展高中地理教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，以此提高教育信息化2.0視域下高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

【1】章欽. 淺探新形勢下高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].?2021（2020-46）：63-64.

【2】譚明鄂. 關(guān)于高中地理生活化教學(xué)模式的探究[J]. 教育， 2016（12）：00074-00074.