呂則超

摘要：教育對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用，在當今國際競爭越來越激烈的背景下，想要擁有一個更明朗的未來，必須發(fā)展好教育，必須進行教育改革。在這樣的背景下，為了讓教育教學更加科學，減少學生的學習壓力與精神壓力，同時獲得更好的教學成果，教育界提出了“雙減”政策。對于小學語文教學來說，落實“雙減”政策，既可以有效減輕學生的學習壓力，還能夠提高學習效率和質(zhì)量。對此，小學語文教師應該要深刻認識到“雙減”政策在教學中落實的重要性，還應該要制定相應的教學策略，這樣才能夠實現(xiàn)增效減負的教學目標。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;落實策略

“雙減”政策在我國的提出，既體現(xiàn)了教育承載著服務中華民族偉大復興的這一重要使命，又對所有教育者提出了更高的要求。作為一名小學語文教師，應該要深刻認識到落實“雙減”政策對推動我國教育事業(yè)發(fā)展和保障學生健康成長的重要價值，同時需要不斷的改進和優(yōu)化自身的引導性作用，通過多個方面踐行“雙減”政策，促使學生可以在課堂學習中展現(xiàn)自身主體價值與地位，這樣才能夠提升小學語文教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂落實“雙減”政策的現(xiàn)狀

小學語文教學過程的問題主要可以分為兩大方面，一是學生負擔，二是教學效果。首先是學生負擔問題，教師為了在最大程度上提升學生的語文成績，往往會布置許多課后作業(yè)與任務，這些任務大多是一些重復性很強的抄寫工作，基本上無趣味性可言。學生在長期完成這些繁瑣機械作業(yè)的情況下，很容易對語文學科產(chǎn)生厭煩心理與抵觸情緒，這無疑在心理上加重了小學生的負擔，對小學語文教學非常不利。然后是教學效果不佳的問題，教師無論是在課堂設計、教學實踐還是課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)都盡心盡力，但是，由于他們?nèi)狈玫慕虒W方式與科學的教學方法，課堂往往達不到預期效果。語文學科與其他學科最大的不同在于其與實際生活密切的關聯(lián)，如果語文課堂的教學只是強調(diào)理論而與生活脫節(jié)，就會大大降低課堂的教學效率。

二、“雙減”政策在小學語文課堂中的落實策略

（一）改良教學模式，構建有效語文課堂

采用傳統(tǒng)教學方式的教師占目前小學語文教師的絕大多數(shù)。他們是教學的主體，而小學生是知識的被動接受者，沒有課堂參與感。事實上，這正好本末倒置，在小學語文教學課堂中占據(jù)絕對主體地位的應該是緘默不語的小學生。而且小學生正處在快速成長階段，是人一生中認知自我、探索世界、身心發(fā)展的重要時期，好奇心與探知欲旺盛，傳統(tǒng)應試教育的教學模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調(diào)動學生的能動性，使學習變得枯燥，成為學生的任務。

因此小學語文教師要改變教學觀念，改良教學模式，構建有效語文課堂，提高課堂活躍度，以學生為學習主體，引導學生自主學習、自我探索，使學生得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)興趣。教師應該努力加強書本理論內(nèi)容和實踐結合，在理論的教學中充分融入現(xiàn)實生活經(jīng)驗，達到推動和培養(yǎng)學生全面成長的教育目標。教師首先應該根據(jù)現(xiàn)代小學生好奇心強、表達欲強、注意力易分散的特點，豐富課堂形式，優(yōu)化教學設計和作業(yè)設計，并及時給予學生正面的鼓勵和支持，使學生得到心理滿足，從而形成正向循環(huán)。

例如，當教師在為學生講解《寓言兩則》時，教師可以根據(jù)這兩則寓言，將全班學生分為兩組，每組學生選取一個寓言，按照寓言主要講述的故事編一個情境，并在課堂上演繹出來，之后再給予表演好的一組學生適當?shù)莫剟?。這樣可以使學生更加直接地體會到中國傳統(tǒng)故事的魅力，同時加深了學生對兩則寓言作品的理解和認知，使學生得到心理滿足，形成學習的正向循環(huán)。這種教學模式使學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境下，在潛意識里完成對課文的深度理解和思考，契合增效減負的精神理念和內(nèi)在要求。

（二）科學設計語文作業(yè)

小學語文教學過程中必然會布置課后作業(yè)，傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)是以抄寫拼音和漢字為主的，學生會感覺到枯燥乏味，不利于培養(yǎng)語文學習興趣，反復的抄寫還會加重學生課業(yè)負擔。素質(zhì)教學下的小學語文教學作業(yè)設計也要下功夫，作業(yè)形式不能過于固定，要融入實踐性的內(nèi)容，加強和實際生活的聯(lián)系。比如，在每個節(jié)日的時候讓學生制作賀卡，然后將自己祝福寫到賀卡上，在布置寫景作文任務的時候，帶學生走進大自然中去，讓他們在細心觀察和真實感受的基礎上寫作。在學習到寫景的課文時候，教師要讓學生用畫筆將課文中描寫的景象呈現(xiàn)出來，學生語文學習熱情會一下子提升，會樂于參與語文學習。讓學生在網(wǎng)絡上搜集課文創(chuàng)作背景，養(yǎng)成預習的好習慣。

（三）注重學生的個體差異

小學生的思維是比較靈活跳脫的，這樣的優(yōu)點是能夠更加靈活地學習，教師應該尊重這種學習特點。教師對每位學生的想法都應該給予正視，不要僅僅局限于標準答案，對學生的創(chuàng)新想法要給予肯定，不能因為學生的想法與應試教育的觀點相違背就進行批評，保留其對學習的熱情。教師應該正視學生之間的個體差異，發(fā)現(xiàn)每位學生在學習中的長處和短處，進行有針對性的教學，還可以根據(jù)其能力不同進行分組教學，制定不同的學習目標來適用層次不同學生的學習能力，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。教師對學習能力不同的學生尊重其差異可以體現(xiàn)在進行課堂提問上，教師可以將較難的問題留給學習好的同學回答，簡單的問題讓學習成績較差的學生回答，讓每位同學都感受到教師對自己的重視，從而激發(fā)其學習的熱情。

三、結語

總之，本文是基于對小學語文課堂落實“雙減”政策策略應用實踐的探討，小學語文教學想要達到增效減負效果，教師應當幫助學生將學習變成一個輕松愉快的過程，讓學生在輕松的狀態(tài)下完成各項學習任務，達成教學目標。教師要響應教育改革減負的號召，采用多種方式為學生減負的同時提升課堂質(zhì)量，讓學生在學習中體會到更多樂趣，從而增強他們的語文綜合能力。

參考文獻：

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