青島大學(xué) 周 媛 楊寶春

2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，為了適應(yīng)新的時(shí)代特征，語文課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版初中語文教材在2016年開始使用，如何更好地落實(shí)語文教材新理念，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。在這樣的背景下，為了讓語文學(xué)科適應(yīng)課程改革的需要，不少學(xué)者和教師通過反思以往的教學(xué)并結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將目光轉(zhuǎn)向了“大單元教學(xué)”，希望通過以整合為策略、以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，基于大任務(wù)、大情境的大單元教學(xué)，推動(dòng)語文教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念已經(jīng)被嘗試應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，語文教師近年來也加大了對(duì)大單元教學(xué)的關(guān)注和研究。筆者認(rèn)為，初中語文大單元教學(xué)是教師依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及統(tǒng)編版初中語文教材的“雙線組元”結(jié)構(gòu)重新整合教材內(nèi)容，梳理單元大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)，充分利用課內(nèi)外語文資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、統(tǒng)整性大情境，用大任務(wù)串聯(lián)語文課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式。初中語文大單元教學(xué)的目標(biāo)之一是突破目前單篇精講、忽略單元整體性的語文教學(xué)現(xiàn)狀，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，需要說明的是大單元教學(xué)是初中語文教學(xué)的一種教學(xué)改革探索，不能完全代替單篇課文的教學(xué)。

二、初中語文大單元教學(xué)實(shí)施策略

將大單元教學(xué)看作是一個(gè)比較完整的、全面的學(xué)習(xí)事件，在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以采取以下具體策略。

（一）研讀語文教材，整合課程內(nèi)容

教材是語文教學(xué)的重要憑借，教師需要對(duì)統(tǒng)編版新教材有全面、深入的了解，明確教材編排順序、編寫意圖是進(jìn)行大單元教學(xué)的第一步。

1.教材內(nèi)部課程資源的整合

（1）基于語文要素的整合

語文要素是初中統(tǒng)編版語文教材的“雙線”之一，它主要包括語文知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)方法等，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的工具性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。教師可以嘗試以語文要素為依據(jù)對(duì)單元進(jìn)行分類，選擇有相同語文要素的單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。例如，九年級(jí)上冊(cè)第四單元和九年級(jí)下冊(cè)第二單元，這兩個(gè)單元都是選取了小說這種文學(xué)體裁來組織單元，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)“小說的環(huán)境描寫”專題進(jìn)行單元重組，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)環(huán)境描寫在小說中的作用，賞析環(huán)境描寫的語言，一步步把握小說的主題。

（2）圍繞人文主題的整合

初中統(tǒng)編版語文教材還有一條重要線索就是人文主題線，即按照親情、自然等主題來組織文本內(nèi)容，突出了語文的人文性。教師可以嘗試圍繞某一主題整合單元內(nèi)容，在比較中深化閱讀。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人物美好品行”的專題，將七年級(jí)上冊(cè)第四單元和七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教材內(nèi)容進(jìn)行跨冊(cè)的整合。通過對(duì)單元內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單元的主題有著相似之處，都是關(guān)于人物高尚品德的，學(xué)習(xí)這樣的單元，可以培養(yǎng)學(xué)生的品德，發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用。

（3）圍繞文體進(jìn)行統(tǒng)整

在大單元教學(xué)中，教師可以在“整合”上下功夫，抓住文體的特征，敢于取舍，明確重點(diǎn)，在具有共性的文本題材中找出側(cè)重點(diǎn)，并且可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相似文體的文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。在統(tǒng)編版初中九年級(jí)的語文課本中，一共有11篇小說，將不同題材的小說進(jìn)行對(duì)比之后，教師把九年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》和第六單元《范進(jìn)中舉》以及九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》三篇小說整合起來，在學(xué)習(xí)完九年級(jí)上冊(cè)第四單元的其他小說課文后，進(jìn)行大單元教學(xué)，從諷刺小說中人物形象的特點(diǎn)、作者的寫作手法和深蘊(yùn)的寓意這三個(gè)角度展開，幫助學(xué)生深入了解“諷刺小說”這個(gè)小說題材，并鍛煉學(xué)生對(duì)比分析的思維能力和審美鑒賞能力。

（4）圍繞作者進(jìn)行整合

對(duì)大單元學(xué)科內(nèi)的資源整合，教師還可以從作者的角度考慮，組織一個(gè)作者專題教學(xué)。以蘇軾為例，在初中語文統(tǒng)編版教材中一共選擇了他的五篇作品，包括四篇詞和一篇散文。教師將不同的作品放到一個(gè)大單元內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，除了教材中的內(nèi)容，我們還需要針對(duì)具體學(xué)情來補(bǔ)充蘇軾的其他作品，并作為該單元閱讀的拓展，推薦學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》或者康震的《康震評(píng)說蘇東坡》。將蘇軾的作品統(tǒng)整為一個(gè)專題便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，讓他們更加清晰地了解蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作經(jīng)歷，從而形成對(duì)蘇軾作品比較完整連貫的認(rèn)識(shí)。

2.教材外課程資源的整合

（1）整合其他學(xué)科資源

教材不是唯一的語文課程資源，語文所具有的綜合性，使得語文并不是學(xué)科本體就能覆蓋全部知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科。教師可以關(guān)注與文本相關(guān)的人文學(xué)科資源，進(jìn)行合理利用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等課文，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生感受我國(guó)人民在建筑、繪畫、園林等不同藝術(shù)類型方面的成就，受到各種藝術(shù)形式的熏陶，提高其審美鑒賞能力。同樣自然科學(xué)資源也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活整合，例如，在教學(xué)《死海不死》時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，將物理中有關(guān)密度的知識(shí)遷移到語文教學(xué)中，從而引出死海這個(gè)新課課題，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。還有社會(huì)學(xué)科所涵蓋的范圍很廣，包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等，這些豐富的學(xué)科內(nèi)容是教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)可以充分利用的。

（2）整合社會(huì)課程資源

要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文課程不能僅僅局限于課堂，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、教室走向更廣闊的生活，在多種多樣的活動(dòng)中，提高學(xué)生收集、提取關(guān)鍵信息的能力、解決問題的能力等。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文多是用優(yōu)美動(dòng)人的語言來描繪自然美景，表達(dá)作者對(duì)生活的熱愛和對(duì)自然的喜愛之情。教師可結(jié)合本單元的寫作主題——“熱愛生活，熱愛寫作”，讓學(xué)生充分利用身邊的自然資源，細(xì)心觀察體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從身邊的事情寫起，寫出自己真實(shí)的情感和想法。教師要幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理，引導(dǎo)學(xué)生上好初中學(xué)段第一節(jié)寫作課。

另外，中華民族乃至人類社會(huì)在長(zhǎng)期的歷史演進(jìn)過程中，形成了許多人文資源，如歷史遺址、文化古跡、風(fēng)景名勝、圖書館、博物館等，教師在大單元教學(xué)中可以充分利用這些資源，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，確定課時(shí)分配

“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述”，課時(shí)是教學(xué)的時(shí)間單位，需要教師依據(jù)整學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃來劃分。大單元教學(xué)要突破以往課時(shí)主義的藩籬，明確一個(gè)大單元需要幾個(gè)課時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過任務(wù)將其聯(lián)結(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置每個(gè)活動(dòng)任務(wù)所需要的課時(shí)，不再以一節(jié)課的結(jié)束為下課標(biāo)志，要將多個(gè)課時(shí)作為一個(gè)單位進(jìn)行整體教學(xué)。

1.梳理單元的大概念

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》曾提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”“大”即為核心，核心主要指的是“高位”或“上位”，它的遷移價(jià)值很強(qiáng)，具有高度的概括性、抽象性、永恒性和普遍性，可以有效改變知識(shí)技能瑣碎分布的現(xiàn)狀。大單元教學(xué)中的“大概念”，是其區(qū)別于普通單元教學(xué)的重要標(biāo)志，在完成本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將對(duì)此大概念有深刻理解，在之后碰到此類的文章，進(jìn)行前后的勾連，繼續(xù)深化對(duì)此大概念的理解并靈活運(yùn)用。站在語文學(xué)科的角度來說，語文學(xué)科大概念“是蘊(yùn)含在語文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要抓手”。

統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組元”的結(jié)構(gòu)來編排內(nèi)容，其中單元導(dǎo)語簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽嗽搯卧娜宋闹黝}和語文要素，語文要素是我們確定單元大概念的依據(jù)。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，依據(jù)單元導(dǎo)語并結(jié)合本單元選文為說明文的特點(diǎn)，教師將本單元的單元大概念提煉為“說明文語言及思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”。

2.依據(jù)大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)我們確定了單元大概念后，還需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來確定單元的教學(xué)目標(biāo)，即通過本單元的教學(xué)，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪些方面的發(fā)展，達(dá)到怎樣的水平。因?yàn)閮H僅通過簡(jiǎn)單重復(fù)的讀寫訓(xùn)練學(xué)生很難得到抽象概括的語文學(xué)科大概念，正像有學(xué)者所說“這需要將學(xué)科大概念進(jìn)一步細(xì)化，分解出更具有操作性的關(guān)鍵概念”。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，我們提煉出的單元大概念為“說明文語言及思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”，教師圍繞大概念設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)：

①梳理各篇文章的說明順序，把握說明對(duì)象的特征。

②找出常見的說明方法并分析具體作用，體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)，清楚說明文的文體特點(diǎn)。

③結(jié)合具體任務(wù)安排課時(shí)。

在整合課程資源、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)文本的研讀確定相應(yīng)的教材文本和課內(nèi)外語文資源與單元主題之間的關(guān)系，之后便要設(shè)置大任務(wù)或者大問題來串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并劃分每個(gè)任務(wù)活動(dòng)所需要的具體課時(shí)。以統(tǒng)編版初中七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師將此大單元教學(xué)的主題提煉為“感悟親情”，以對(duì)親情和友情的理解為主線是本大單元任務(wù)設(shè)計(jì)的主要思路。任務(wù)一“我做朗讀者”用一課時(shí)，任務(wù)二“我是編寫者——編寫《人間至愛親情卷》”用兩課時(shí)，任務(wù)三“我做觀察者——繪制細(xì)節(jié)見真情手抄報(bào)”用一課時(shí)，任務(wù)四“我做分享者——細(xì)寫親身經(jīng)歷”用兩課時(shí)，任務(wù)五“我來作比較——親情與友情”用兩課時(shí)。這樣本單元緊緊圍繞“感悟親情”這一單元主題，教師設(shè)置五個(gè)任務(wù)活動(dòng)，共用8課時(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

核心素養(yǎng)是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過解決真實(shí)問題來獲得的，并在此之后是以具體的行為表現(xiàn)出來。大單元教學(xué)既然是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的，教師就必然需要改變以往把知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)起點(diǎn)的傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)上，讓學(xué)生能有具體的言語行為表現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)整合式真實(shí)情境

所謂整合式真實(shí)情境，即教師從“個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”三個(gè)維度構(gòu)建真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來。教師要關(guān)注學(xué)生生活中已經(jīng)發(fā)生的聽、說、讀、寫這些語文生活，也要重視學(xué)生正在發(fā)生、經(jīng)歷的語文生活。同時(shí)我們更需要推測(cè)學(xué)生未來生活中可能發(fā)生和應(yīng)該發(fā)生的語文生活，對(duì)各種情境進(jìn)行統(tǒng)整，既要貼合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又要與現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，為學(xué)生搭建日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)生活之間的橋梁，從而更好地幫助學(xué)生接受知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元是學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，其中包括了《春》等四篇課文，寫作的主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，教師結(jié)合單元主題和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——“九月，我的校園”，在此大情境下將單元課文進(jìn)行重組，讓學(xué)生欣賞作家筆下的自然美景，希望學(xué)生在經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，能像作家一樣觀察、體驗(yàn)和描寫自然風(fēng)光，這樣的情境設(shè)置能幫助學(xué)生消除與課文的時(shí)空距離，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而深入文本，感受語言文字所蘊(yùn)含的情感和溫度，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、生活和祖國(guó)語言的喜愛之情。

2.確定核心任務(wù)及子任務(wù)活動(dòng)

我們所說的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)起來的，并且在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì)”，在布魯姆認(rèn)知體系的基礎(chǔ)上，語文大單元教學(xué)中教師的問題設(shè)計(jì)要不斷地綜合化、情境化和任務(wù)化，通過任務(wù)情境的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理整合，實(shí)現(xiàn)將學(xué)科本位的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成以學(xué)生發(fā)展為指向的教育目標(biāo)，在此過程中讓學(xué)生深度參與，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元，這是一個(gè)科幻探險(xiǎn)單元，通過分析單元導(dǎo)語和文本內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)本單元旨在讓學(xué)生感受人類與生俱來的勇敢、不斷探索的冒險(xiǎn)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度?？紤]到七年級(jí)學(xué)生對(duì)未知的事情充滿好奇之心和向往之情，但是由于主客觀條件的限制，不能親身體驗(yàn)，我們將教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)“勇探秘境”的大情境，設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

①激流勇進(jìn)——尋找探險(xiǎn)者故事；

②走近探險(xiǎn)者——探險(xiǎn)者的簡(jiǎn)歷、探險(xiǎn)者的對(duì)話、探險(xiǎn)者的禮物；

③展示秘境世界——共邀好友訪秘境；

④暢想未知——寫作任務(wù)：我的奇妙探索之旅。

（四）注重評(píng)價(jià)反饋，重視學(xué)后反思

教育評(píng)價(jià)不僅對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)教與學(xué)的過程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。它不僅是要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且要對(duì)其學(xué)習(xí)的方法、路徑是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)過程，從而取得更好的結(jié)果。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的效果，是評(píng)價(jià)科學(xué)性的重要體現(xiàn)。隨著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體理念的強(qiáng)調(diào)，以及近年來發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，成績(jī)很難全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地向科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展，尤其是在實(shí)施以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)時(shí)，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)?！皩W(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的大單元學(xué)習(xí)后理應(yīng)有所進(jìn)步?！庇绕涫峭瓿啥鄠€(gè)大任務(wù)及數(shù)個(gè)小活動(dòng)后，應(yīng)如“登階梯”一樣在知識(shí)和能力方面有個(gè)大進(jìn)階。這里所說的“大進(jìn)階”就是學(xué)生在完成一個(gè)大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的水平，也就是大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，為我們明確了大單元教學(xué)的落點(diǎn)，從而使得我們的教與學(xué)更加具有方向性和目標(biāo)感。

2.采用多元評(píng)價(jià)

在語文大單元教學(xué)中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量將不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，讓形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)分別相輔相成，發(fā)揮評(píng)價(jià)任務(wù)的承上啟下作用，做到上連單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接學(xué)習(xí)過程，始終圍繞學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地。

對(duì)語文大單元教學(xué)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)過程的表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷”，依托教學(xué)中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做事”的過程中學(xué)習(xí)，一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以直接作為教學(xué)活動(dòng)來呈現(xiàn)。例如，初中統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元設(shè)置“分享我的朗讀”“推選朗讀者”的活動(dòng)，意在考查學(xué)生的朗讀技巧和對(duì)文章情感傾向的把握情況。

在一個(gè)大單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以采用單元檢測(cè)的形式，除了單元檢測(cè)外，我們還可以采用成長(zhǎng)檔案袋的方式，將學(xué)習(xí)過程中的各種檢測(cè)、習(xí)作或小練筆以及綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果等放置進(jìn)去。一般完整的大單元教學(xué)可能需要5 10個(gè)課時(shí)，成長(zhǎng)檔案袋作為一種真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，可以很好地將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)記錄下來。為了增強(qiáng)成長(zhǎng)檔案袋的公正性和客觀性，我們可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多主體協(xié)作完成檔案袋的構(gòu)建。

3.強(qiáng)化自我反思

大單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的，最終的目標(biāo)指向解決現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)世界是有許多復(fù)雜情境的，要想讓學(xué)生適應(yīng)這種情境，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成可以遷移運(yùn)用的高階知識(shí)和問題解決能力。這種知識(shí)的獲得和能力素養(yǎng)的形成，必須有學(xué)生反思的過程。教師需要做的是為學(xué)生提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)后能通過自己的反思和體悟?qū)崿F(xiàn)零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化以及所掌握技能的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文基本能力到語文核心素養(yǎng)的升華。

現(xiàn)在語文教師探索使用“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”可以作為學(xué)生反思的“腳手架”，還有的采用作業(yè)分析作為自我反思的一種方式，做成反思性筆記、學(xué)習(xí)札記等。教師不僅要為學(xué)生搭建自我反思的支架，而且要從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思的重要性，學(xué)習(xí)和反思兩者是相輔相成的，缺一不可，要明白學(xué)會(huì)不是終點(diǎn)，會(huì)用才是目的。

三、結(jié)語

“大單元教學(xué)”作為一種以“大概念”“大任務(wù)”“大進(jìn)階”為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一種新的教學(xué)思路。大單元教學(xué)的統(tǒng)整性，讓我們反思以往課時(shí)教學(xué)存在的缺陷，讓我們注意到了課文與課文之間、單元與單元之間、教材與教材之間所存在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建合適的臺(tái)階，拾級(jí)而上，最終幫助學(xué)生提高其語文核心素養(yǎng)。