江蘇阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)（224400） 特級教師 盧建山

我國有著五千多年悠久燦爛的歷史，蘊(yùn)藏著形式多樣、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其中，書法作為一種獨(dú)特的文化形式，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。但遺憾的是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，書法藝術(shù)與我們的生活漸行漸遠(yuǎn)，這不僅是書法藝術(shù)的重大損失，而且也是中華民族優(yōu)秀文化的損失。正因?yàn)槿绱?，?dāng)下小學(xué)課堂對寫字教學(xué)的關(guān)注越發(fā)強(qiáng)烈。

縱觀當(dāng)下的寫字教學(xué)狀態(tài)，筆者以為最大的缺失就是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在方法和策略上，將寫字教學(xué)窄化為一種純技巧的教學(xué)。誠然，寫好字作為一種本領(lǐng)，確實(shí)應(yīng)該傳授寫字的策略、技巧，但寫字更是一種文化和藝術(shù)，如果僅僅局限在策略和技巧的層面上，就會導(dǎo)致學(xué)生對寫字、對書法認(rèn)知上的嚴(yán)重不足。更為可怕的是，這種純粹以機(jī)械記憶和生硬練習(xí)為主要方式的寫字教學(xué)，對學(xué)生今后長久的發(fā)展，不能起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，從而拒絕或放棄練習(xí)。為此，我們要關(guān)注學(xué)生的情感，注重學(xué)生思維意識的發(fā)展，將學(xué)生的自主認(rèn)知與寫字活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行字形結(jié)構(gòu)特征的總結(jié)，體會漢字的審美特質(zhì)，使學(xué)生掌握漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律，這樣將寫字與思維發(fā)展結(jié)合起來，能有效促進(jìn)學(xué)生寫字能力、思維能力的和諧發(fā)展。

一、彰顯主體地位，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

（一）巧妙營造氛圍，激發(fā)思維內(nèi)在動力

在課堂教學(xué)中，師生之間是相輔相成的，雙方通過對話的方式進(jìn)行溝通、交流，從而不斷發(fā)展。真正高效的教學(xué)，應(yīng)該呈現(xiàn)出彼此互相推動、共同成長的狀態(tài)。學(xué)生思維能力的發(fā)展，除學(xué)生自身的實(shí)踐和體悟，還與教師的言行有一定的聯(lián)系。首先，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的角色定位，和學(xué)生民主、平等相待，這是激活學(xué)生內(nèi)在意識的基礎(chǔ)。在這樣的狀態(tài)下，寫字教學(xué)才能走出教師生硬灌輸，學(xué)生被動接受的尷尬場面。其次，教師要在班級中營造安全、輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取的情境，使所有的學(xué)生都能融入這樣的氛圍和情境中，這樣為學(xué)生展開寫字活動、積極思維提供基本條件。

例如，“人”字，從字形的角度來看，非常簡單，由一撇一捺組合而成，但從寫字教學(xué)的層面來解讀，它絕不簡單，它蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。比如，撇捺的長短如何設(shè)置，所呈現(xiàn)的具體形態(tài)又是怎樣的，角度又是如何建構(gòu)的……如果這些細(xì)節(jié)上的技巧，依靠教師的講解，學(xué)生能夠接受并理解的就少之又少。鑒于此，在指導(dǎo)學(xué)生練寫時，教師不妨設(shè)置“我心目中的‘人’”的話題，讓學(xué)生先認(rèn)真觀察，想一想，再說一說怎么寫。在學(xué)生表達(dá)自己想法的過程中，教師要放下身子、蹲下身體與學(xué)生共同交流。比如，人是需要相互幫助的，所以撇畫和捺畫要相互協(xié)調(diào)，“人”字才能立起來；人是不同的，所以撇捺兩個筆畫的寫法也不同。

這些內(nèi)容如果是教師強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生就始終處于被動接受的地位，無法展開思考。案例中，教師放低了自己的姿態(tài)，與學(xué)生一起共同探究。這樣，在鮮活的情境下，學(xué)生對“人”字進(jìn)行思考，有了自己的認(rèn)知，就能更好地寫字了。

（二）多維驅(qū)動，深化內(nèi)在情感體驗(yàn)

學(xué)生是具有主觀能動性的生命個體。心理學(xué)研究表明，生命個體接受信息的途徑很多，不同的感覺器官能通過不同的路徑和方式獲取經(jīng)驗(yàn)和信息，但相比較而言，直觀形象的視覺以及鮮活敏感的聽覺所獲取的信息是最豐富的，也是貯存在人記憶中最久的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中，教師要采取不同的方式來刺激學(xué)生的不同感官，并充分整合學(xué)生的視覺、聽覺信息，以發(fā)展學(xué)生的有意注意，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一文，“些、位、每、閃、向、狗”等字都出現(xiàn)了撇畫。如何讓學(xué)生掌握撇畫的書寫要領(lǐng)，尤其是撇畫在不同漢字中的形態(tài)變化，就成為教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫字的重要內(nèi)容。因此，教師首先組織學(xué)生對撇畫的書寫要領(lǐng)進(jìn)行復(fù)習(xí)；然后，針對撇畫在漢字中的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的形態(tài)變化，將撇畫分別劃分成“平撇”“長撇”“短撇”“斜撇”等不同的形態(tài)；最后，教師出示精心制作的微課視頻，其中既有基于學(xué)生視覺的動態(tài)展示過程，同時又進(jìn)行解說，對不同形態(tài)的撇畫書寫要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生邊聽邊看。

在這一過程中，教師對撇畫變化的教學(xué)，就充分考慮到學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。首先，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)伊始，教師就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，并在激活學(xué)生思維情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對不同形態(tài)的撇畫進(jìn)行歸類。這樣，不僅讓學(xué)生對撇畫的變化形態(tài)有了基本的認(rèn)識，而且使學(xué)生體會到它在漢字組合中的內(nèi)在美感，獲得思維與認(rèn)知能力的提高。其次，教師制作的微課，關(guān)注了學(xué)生情感和思維的契合點(diǎn)，便于學(xué)生調(diào)整和融合視覺、聽覺兩個角度的認(rèn)知，深化了學(xué)生對漢字的美的情感體驗(yàn)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在思維和情感活動中掌握寫字的要領(lǐng)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫字能力。

（三）彰顯自主，推動形象思維發(fā)展

想象是生命個體的內(nèi)在本能，其本質(zhì)是對在頭腦表層的形象、信息進(jìn)行提煉、綜合和概括的過程。這主要表現(xiàn)在對已有記憶表象信息的積極加工、深度改造和有效重組等方面。

在寫字過程中，漢字筆畫的相互穿插和避讓是一種常見的書寫要領(lǐng)，是漢字結(jié)構(gòu)美的一種內(nèi)在要求。但是，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，他們無法真正理解漢字的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)時，針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將原本機(jī)械識記的方法轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生理解接受的方式，呈現(xiàn)直觀、形象的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行具體感知，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由一個到一類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生寫字能力和思維的不斷發(fā)展。

比如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《四季之美》一文有兩個生字：“黎、漆”。在指導(dǎo)學(xué)生寫“黎”字時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注右上角的部分，不能多加一撇，寫成“勿”字，而且還要關(guān)注下面的部分與“水”字的不同，要寫好最后四畫——點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。這時，學(xué)生所關(guān)注的只是一個字。此時，教師通過課件將“黎”字的下面部分用紅色標(biāo)注出來，鼓勵學(xué)生聯(lián)系其他漢字的書寫，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。此時，學(xué)生就順勢聯(lián)系了“暴、泰、漆”等字，理解它們的共同特點(diǎn)，掌握它們的寫法。這樣，在聯(lián)系和辨析的過程中，推動了學(xué)生形象思維的不斷發(fā)展。

二、調(diào)動各種感官，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

觀察字形，寫好每一個字，只是書法的基礎(chǔ)。所寫的這些字雖然筆畫勻稱、結(jié)構(gòu)合理，但缺乏書法的獨(dú)特美感，尤其是那份靈動和灑脫。要想系統(tǒng)而全面地練習(xí)寫字，達(dá)到書法的高度，就要選用合適的字帖，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生讀帖的過程是一個眼腦并用的過程，而臨帖的過程則是學(xué)生心手并用、協(xié)同發(fā)展的過程。這就意味著書法的習(xí)得，要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，在彼此合作、相互協(xié)調(diào)的過程中，保障將字寫得正確、寫得具有藝術(shù)之美，以促進(jìn)學(xué)生寫字素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）把握規(guī)律，讓讀帖的過程更加有效

在寫字的過程中，讀帖是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。只有通過讀帖，才能將原本在字帖中抽象的、生硬的漢字變成具體形象的、富有生命活力的藝術(shù)，并融入學(xué)生的思維深處。這就意味著教師要強(qiáng)化學(xué)生對字帖的閱讀，要借助具體的工具和規(guī)范的語言讓學(xué)生感受到字帖的形象之美、藝術(shù)之美，領(lǐng)悟書法的書寫規(guī)律。

比如，教學(xué)了筆畫“撇”之后，可以引出筆畫組合“撇點(diǎn)”的教學(xué)。在寫撇點(diǎn)時，很多學(xué)生將撇畫和點(diǎn)畫進(jìn)行機(jī)械組合，兩者之間缺少呼應(yīng)聯(lián)系。這是寫字教學(xué)中較為常見的一種現(xiàn)象。基于此，教師不要急于求成，試圖讓學(xué)生一下子就完全改正，而要通過讀帖，讓學(xué)生慢慢地理解它們之間的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。教師先出示《玄秘塔碑》《多寶塔碑》中含有撇點(diǎn)的漢字，借助多媒體課件，并運(yùn)用動態(tài)輔助線將兩個筆畫之間的呼應(yīng)進(jìn)行聯(lián)系，以直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。在讀帖過程中，學(xué)生不是純粹的記憶和觀察，而是想象與感悟，體會它們之間的呼應(yīng)。其實(shí)，漢字的筆畫之間的結(jié)構(gòu)有著鮮明的藝術(shù)性。教學(xué)時，教師可以借助直觀的輔助線來引導(dǎo)學(xué)生理解體會。例如，“直”字有6 筆橫畫，它們之間的結(jié)構(gòu)變化很多。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的名家名帖，借助直觀的輔助線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注橫畫與橫畫之間的間距，感受距離勻稱的特點(diǎn)，最終提煉出寫好“直”字的基本方法。如果沒有直觀的、具體的感受，而僅僅依靠教師的機(jī)械講解，學(xué)生是難以建構(gòu)起鮮活形象的，從而導(dǎo)致書寫時的隨意與機(jī)械。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到漢字書寫的規(guī)律，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫字能力的不斷發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，將書寫的方法、規(guī)律進(jìn)行內(nèi)化吸收、外化表達(dá)，這樣能深化學(xué)生對寫字規(guī)律的認(rèn)知。還是以上例“撇點(diǎn)的組合”為例進(jìn)行說明。當(dāng)學(xué)生借助直觀課件，掌握了撇點(diǎn)組合的書寫要領(lǐng)后，并不意味著寫字指導(dǎo)就可以鳴金收兵，此時教師還要組織學(xué)生將所掌握的書寫要領(lǐng)用自己的語言表達(dá)出來。這一步驟很多教師并沒有足夠的重視。其實(shí)，從思維歷練的角度而言，學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的過程，是對書寫要領(lǐng)進(jìn)行內(nèi)化、重組的過程，這樣通過內(nèi)化和外顯就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生將書寫要領(lǐng)融入自己的意識之中。

（二）外顯方法，讓臨帖的過程更加有效

很多人認(rèn)為，書法是技術(shù)活，其實(shí)這是對書法認(rèn)知的嚴(yán)重窄化。書法不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。因此，寫字指導(dǎo)就不能停留在掌握書寫要領(lǐng)的層面上，否則學(xué)生的思維就會止步于此。在學(xué)生進(jìn)行臨帖時，教師要引導(dǎo)他們將書寫思維不斷外顯。

首先，臨帖要遵循筆畫雖然斷但內(nèi)在意蘊(yùn)相連的原則。比如，“三點(diǎn)水”，看似只是三個點(diǎn)，但每個點(diǎn)的寫法都不相同，最后一個點(diǎn)還應(yīng)該與右邊的部分進(jìn)行呼應(yīng)。這些方法僅僅靠語言描述和講解，是無法讓學(xué)生真正理解的。因此，教師要通過直觀的示范，將其規(guī)律和變化的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，要進(jìn)行立體的評價。教師可進(jìn)行三個方面的對比評價：一是利用學(xué)生書寫的漢字與字帖中的范字進(jìn)行對比，與教師所指導(dǎo)的重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受自己的臨帖效果，以明確改進(jìn)方向；二是利用學(xué)生書寫的漢字與故意設(shè)置的“丑字”進(jìn)行對比，找準(zhǔn)兩者之間的差異，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢，樹立寫字的信心；三是利用學(xué)生前后書寫的漢字進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和存在的不足。

這種外顯的過程，其本質(zhì)就是從扶到放的過程。在這一過程中，教師依靠能沖擊學(xué)生視覺的資源，如字帖、學(xué)生自己的前后作品等展開評價，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫字能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）激活思維，讓熟悉的過程更加顯性

小學(xué)生的思維處在從形象思維向邏輯思維發(fā)展的過程中，到高年級他們的邏輯思維逐漸趨于成熟。在寫字指導(dǎo)中，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行判斷，獲得屬于自己的認(rèn)知，避免依賴思想的產(chǎn)生。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)中“避讓”這一內(nèi)容時，教師通過字形結(jié)構(gòu)的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到：由眾多部件組成的漢字，彼此之間需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋茏?，使得不同的部件能夠和諧地“相處”，這就需要對部件中的相關(guān)筆畫進(jìn)行必要的調(diào)整，如將原本的長撇變成點(diǎn)，將原本的長橫變成提。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就形成相應(yīng)的認(rèn)知，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。因此，教學(xué)“穿插”部分時，教師就要激活學(xué)生的邏輯思維，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。還是以教學(xué)“三點(diǎn)水”為例進(jìn)行說明。教學(xué)“三點(diǎn)水”時，教師先以直觀、具體的形式，讓學(xué)生辨析三個點(diǎn)畫的不同之處，認(rèn)識到第三個點(diǎn)畫的最后既是收鋒，又要與右上角的筆畫形成呼應(yīng)關(guān)系。在寫有三點(diǎn)水的漢字時，要注意結(jié)構(gòu)安排，充分考慮與左邊的三點(diǎn)水進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的合理布局。例如，教學(xué)“河”字，教師不要急于告訴學(xué)生要注意什么，而是組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的“避讓”原則進(jìn)行思考：“三點(diǎn)水的最后一個點(diǎn)畫，要伸向右邊的上半部分，所以在寫右邊的‘可’字時應(yīng)該注意什么？”這樣能激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)：“可”字的第一筆橫畫與下面的“口”字形成空當(dāng)，而這個空當(dāng)就是留給最后一個“點(diǎn)”畫的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)揭示“穿插”的相關(guān)知識；然后組織學(xué)生說說，有哪些漢字在書寫時需要注意到“穿插”的原則；最后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

這一案例，教師并沒有將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是找準(zhǔn)書寫時的注意點(diǎn)與學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激活學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去自主判斷、發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意的問題，這樣不僅提高了學(xué)生的書寫技巧，而且歷練了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、注重歸納反思，在總結(jié)遷移中引領(lǐng)思維的發(fā)展

（一）從個到類，在提煉規(guī)律中歷練思維能力

概括是一種重要的思維能力。在語文教學(xué)中，概括能力的訓(xùn)練主要依托對文本內(nèi)容的感知和提煉，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從豐富的信息中提取出主要內(nèi)容的能力。而對寫字教學(xué)而言，概括能力主要體現(xiàn)在借助典型漢字提煉出書寫要領(lǐng)、方法，從而掌握一類漢字的書寫規(guī)則。

在寫字教學(xué)中，我們可借助具有共同特征的漢字，引導(dǎo)學(xué)生掌握其書寫的共同規(guī)律，把握漢字的書寫要領(lǐng)。我國常用漢字有六七千個，沒有必要也沒有時間每個字都進(jìn)行書寫指導(dǎo)。這就意味著教師要注重學(xué)生概括思維能力的訓(xùn)練，不能將精力全部放在一個個具體的漢字上，而要以所教學(xué)的內(nèi)容為原點(diǎn)，激活學(xué)生的概括思維，實(shí)現(xiàn)從一個字向一類字的掌握發(fā)展。還是以教學(xué)“直”字為例進(jìn)行說明。寫好這個字的關(guān)鍵在于處理好六個橫畫，既要關(guān)注橫畫與橫畫之間的均等距離，同時也要把握六個橫畫的長短變化。更為重要的是，教師要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在最后一個橫畫上，要求學(xué)生在觀察中進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它的功能——不僅長度最長，而且要顯得飽滿有力，這樣才能將上面的部分全部托住。此時，教師就可以順勢點(diǎn)撥：“像這樣的字，還有哪些？”此時學(xué)生的思維就逐步放開，羅列出一連串的漢字，如“旦”“魚”等。對這些漢字的書寫，教師并沒有進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生卻能夠借助遷移和擴(kuò)展，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，主動掌握要領(lǐng)。這樣的教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生對漢字的關(guān)注范圍，起到了以點(diǎn)帶面的效果。

（二）從尋到練，在實(shí)踐運(yùn)用中歷練思維能力

寫字能力的形成，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個相對漫長的過程的。在這個過程中，需要學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，教師一直都遵循觸類旁通、舉一反三的原則，旨在讓學(xué)生在獲取經(jīng)驗(yàn)之后，能夠借助不同形式的訓(xùn)練，將掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終形成語文綜合能力。同樣，在寫字教學(xué)中，也不能停留在接受、理解方法的層面上，而要讓學(xué)生不斷地運(yùn)用這些方法去進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生理解知識，熟練掌握方法、技能，最終形成寫字能力，理解寫字的內(nèi)在規(guī)律。

例如，指導(dǎo)寫“位”字，首先教師將其與同樣有“立”的“部”字進(jìn)行整合，借助相同的部件，提煉出共同的特點(diǎn)、要求，以便于形成觸類旁通的教學(xué)效果。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對含有“立”字的“辛”“站”等字進(jìn)行書寫，對比其特點(diǎn)與寫法要求。這樣教學(xué)，價值更大、作用更突出，不僅能提煉和夯實(shí)“立”字的共同寫法，而且由于“立”字所處的位置不同，呈現(xiàn)出來的具體形態(tài)也不同，所以學(xué)生就掌握了同一個字在不同位置的書寫要領(lǐng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對某一類字進(jìn)行觀察，在異中求同、同中求異，找到書寫的規(guī)律，并選擇其中的幾個字進(jìn)行練習(xí)。此時的練習(xí)，不是純粹的書寫訓(xùn)練，而是強(qiáng)化學(xué)生求異、求同思維的過程，要求學(xué)生一邊練習(xí)，一邊反思，一邊調(diào)整，凸顯自己的思考所得。

這樣的教學(xué)過程，教師對學(xué)生書寫方法的指導(dǎo)，并不是一味地灌輸，而是將學(xué)生始終都置放在課堂的最中央，讓學(xué)生進(jìn)行及時的提煉和總結(jié)，在總結(jié)中不斷進(jìn)行實(shí)踐的過程，這樣使學(xué)生的寫字能力、語文素養(yǎng)都得到全面發(fā)展。

總而言之，漢字書寫的藝術(shù)魅力無限，小學(xué)階段是學(xué)生感知傳統(tǒng)文化、體悟母語魅力的重要階段，因此教師要充分認(rèn)識到寫字教學(xué)與書法藝術(shù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在寫字中展開思維的翅膀，在思維中掌握寫字的藝術(shù)，這樣能促進(jìn)學(xué)生寫字能力和思維能力的有效發(fā)展，從整體上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。