浙江寧波市鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校（215000） 沈曉敏

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，給義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)改革提供了啟示。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以單元為單位，根據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行編排，單元內(nèi)各個(gè)板塊不僅在文體和主題上有關(guān)聯(lián)，在知識(shí)、能力、方法、策略等方面都有內(nèi)在的聯(lián)系。單元視角下的關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，要求教師基于單元的整體目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從整體出發(fā)理解單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間、單元之間及其學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)情境性的、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地整合教學(xué)資源，以引導(dǎo)學(xué)生全面而深入的學(xué)習(xí)。這是一種能使學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)意義，獲得豐富情感體驗(yàn)，并逐漸形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)傾向的教學(xué)形式。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)勅绾位趩卧暯沁M(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)。

一、全景式教材解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)聯(lián)

（一）縱向?qū)φ罩w系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“課程基本理念”“目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”的要求，在“實(shí)施建議”中提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”的教學(xué)建議。梳理統(tǒng)編語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)三至六年級(jí)不少單元安排了思維訓(xùn)練，它們形成一個(gè)整體，逐層遞進(jìn)（如圖1）。

圖1

小學(xué)生的思維主要表現(xiàn)為從直覺(jué)思維到形象思維，再由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。從圖1 可看出，三年級(jí)下冊(cè)到四年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，五年級(jí)上冊(cè)則向抽象思維發(fā)展，到五年級(jí)下冊(cè)顯然提高了要求，從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）橫向統(tǒng)整明要素

1.單元整組編排指向思維過(guò)程

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“思維的火花”，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。從單元整組的角度來(lái)看，單元導(dǎo)語(yǔ)、課文編排、交流平臺(tái)、單元習(xí)作都遵循了由易到難的規(guī)律，以喚醒學(xué)生的閱讀思維（如圖2）。

圖2

通過(guò)圖2 可發(fā)現(xiàn)，每個(gè)板塊不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延，形成一個(gè)有機(jī)的整體。選入本單元的三篇課文都是古今中外奇思妙想的名篇，是訓(xùn)練學(xué)生思維的很好載體?！蹲韵嗝堋肥潜締卧拈_(kāi)篇課文，引導(dǎo)學(xué)生分析“其人弗能應(yīng)也”的原因，體會(huì)旁觀者的推理思維；《田忌賽馬》居中，要求學(xué)生借助圖示分析孫臏助田忌取勝的思維過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；《跳水》是本單元的最后一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖體會(huì)船長(zhǎng)救孩子辦法的好處，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。三篇選文組合使“思維的過(guò)程”在單元中成為有機(jī)的整體。

2.單元練習(xí)設(shè)計(jì)凸顯思維遞進(jìn)

與其他版本教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元練習(xí)有更準(zhǔn)確的功能定位，它通過(guò)要素學(xué)習(xí)和方法指導(dǎo)相結(jié)合的方法，采取分解、組合的方式呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。請(qǐng)看表1舉例。

表1

教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾連已學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)概括、分析、辨別、重組等思維活動(dòng)，最后讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，從內(nèi)容層面進(jìn)入到思維層面，獲得解決問(wèn)題的思維方法。

二、結(jié)構(gòu)化路徑設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

溫儒敏教授曾說(shuō)：“部編本語(yǔ)文教材的單元板塊設(shè)置比以前清晰，彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)要在彼此融合方面多用心?！眴卧暯窍碌年P(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、拓展，使之形成一個(gè)獨(dú)具特色又凸顯語(yǔ)文能力的單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：即以單元為基本單位，以要素為核心，以整合為基本思想，以聯(lián)結(jié)為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將教材內(nèi)容進(jìn)行組合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓教材內(nèi)容具有彈性化和框架式的特征。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元編排了3 篇課文，聯(lián)結(jié)《習(xí)作》《語(yǔ)文園地》板塊進(jìn)行重組，循序漸進(jìn)，即可扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。具體路徑如表2所示。

表2

本設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文要素，精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，《語(yǔ)文園地》回顧總結(jié)方法；同時(shí)，每一課的教學(xué)為自讀與習(xí)作做好鋪墊和銜接，最后由閱讀走向?qū)懽?，形成單元整體的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展現(xiàn)了問(wèn)題解決的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、聚焦性任務(wù)設(shè)置，錨定核心內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)靶向性問(wèn)題

靶向性問(wèn)題是基于項(xiàng)目主題和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。在解決這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，使之條理化、綱領(lǐng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面理解的目標(biāo)。例如，教學(xué)《自相矛盾》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)楚人賣(mài)東西時(shí)的一系列語(yǔ)言、動(dòng)作，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的商人？”要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要進(jìn)行三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，依據(jù)上下文的信息，借助語(yǔ)境，推導(dǎo)出“譽(yù)”“又譽(yù)”“弗能應(yīng)也”的表面意思；接著，結(jié)合插圖，聯(lián)系生活，對(duì)故事場(chǎng)景展開(kāi)想象，豐富畫(huà)面；最后，聚焦關(guān)鍵詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、想象分析等方式推導(dǎo)出字詞背后隱含的人物的思維信息。在靶向性問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生要展開(kāi)串聯(lián)理解、想象分析，這樣才能觸摸到人物的思維。

（二）設(shè)計(jì)推進(jìn)性問(wèn)題鏈

推進(jìn)性問(wèn)題鏈中，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)或深入。推進(jìn)性問(wèn)題鏈的解決，能使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈現(xiàn)進(jìn)階式提高。本單元“交流平臺(tái)”的第一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容是理解《田忌賽馬》中孫臏的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)勾連《田忌賽馬》的內(nèi)容，緊扣板塊的訓(xùn)練內(nèi)容與課文的相交點(diǎn)，聚焦賽馬的出場(chǎng)順序，同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)的對(duì)陣圖思考三個(gè)問(wèn)題（如圖3）：

圖3

教師要引導(dǎo)學(xué)生全面思考。這三個(gè)問(wèn)題將“交流平臺(tái)”的微格訓(xùn)練與課后習(xí)題以及語(yǔ)文要素相交融，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且使學(xué)生感受到人物的智慧。

（三）設(shè)計(jì)情境化問(wèn)題

情境問(wèn)題是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的一種問(wèn)題。設(shè)計(jì)導(dǎo)向明確、難度適宜的情境化問(wèn)題，能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。例如，《跳水》一文的倒數(shù)第2 自然段，作者重點(diǎn)對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行了描寫(xiě)。一個(gè)父親逼著自己的兒子向海里跳，他到底是怎么想的呢？為了讓學(xué)生感知人物思維，教師在教學(xué)中融合了多種教學(xué)資源，提出情境化問(wèn)題。“此刻的孩子搖搖晃晃地站在橫木上命懸一線，是什么原因讓他走向危險(xiǎn)的境地？”“如果你就是這個(gè)孩子，你的腳下是窄窄的橫木，下面是堅(jiān)硬的甲板和深不見(jiàn)底的大海。此刻，你搖搖晃晃地站在這里，你會(huì)想什么？”“在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？”在這三個(gè)情境化問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思考整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解碼，感受到船長(zhǎng)遇事冷靜機(jī)智的特點(diǎn)。

四、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)支持，具化教學(xué)支架

（一）表格引導(dǎo)，從簡(jiǎn)單思維到縝密思維

在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，雖然學(xué)生能理解“‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能應(yīng)也”這句話(huà)的意思，但很難厘清旁觀者質(zhì)疑楚人的思維過(guò)程。鑒于此，教師借助表格填寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一是摘錄體現(xiàn)楚人思維過(guò)程的關(guān)鍵詞句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！倍羌僭O(shè)“以子之矛陷子之盾”，其結(jié)果是怎樣的。這樣，學(xué)生理解到“不可陷之盾”和“無(wú)不陷之矛”不可同時(shí)成立，認(rèn)識(shí)到這種事物的矛盾性。在認(rèn)識(shí)這樣矛盾中，學(xué)生明白了二元思維，知道自相矛盾是典型的二元思維，也是一種簡(jiǎn)單的思維。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題、看待世界，使學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)事物的能力都得到發(fā)展。

（二）圖示比較，從常規(guī)思維到創(chuàng)新思維

《田忌賽馬》一文，孫臏憑借創(chuàng)新思維將不可能的事變成可能。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題列舉出所有的對(duì)陣方法及相應(yīng)的結(jié)果，經(jīng)歷分析、比較、選擇等一系列思維活動(dòng)，體驗(yàn)孫臏的推演過(guò)程。通過(guò)圖式比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)孫臏排兵布陣的方案是唯一能取勝的方案。這樣，通過(guò)圖式支架還原孫臏的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受到孫臏的創(chuàng)新思維。

（三）思維導(dǎo)圖，從直覺(jué)思維到多元思維

在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以滲透辯證思維的理念，培養(yǎng)學(xué)生多元思維的意識(shí)和能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生探究遇到緊急情況，船長(zhǎng)的思維方法和船員有什么不同？要求學(xué)生讀課文第4、第5自然段，并分別畫(huà)出船長(zhǎng)和水手的思維路線，分享交流船長(zhǎng)和水手的思維過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用學(xué)生之間的差異、思維矛盾等，促進(jìn)學(xué)生深度探究文本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以外顯。這一過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)人物思維過(guò)程認(rèn)知更充分、更全面，從而能對(duì)人物做出客觀的評(píng)價(jià)。

單元視角下的關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)能把較為零散的知識(shí)以一種有序的方法組織起來(lái)加以呈現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，這樣能切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。