周 玲，張秀蘭，唐昊宇

(邢臺學(xué)院，河北邢臺 054001)

近些年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計(jì)2020年我國高校數(shù)量達(dá)到3005所，相對于2019年增加了49所。但是，高校的教育教學(xué)仍然存在一些問題，例如教學(xué)方式和手段停留在傳統(tǒng)的課堂講授，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活脫節(jié)，考核方式單一等，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)科建設(shè)發(fā)展，而且失去了高校自身的發(fā)展特色，降低了專業(yè)競爭力。另外，近些年來高校畢業(yè)生很難找到與自身專業(yè)相匹配的工作，而企業(yè)也難以招聘到所需人才，這就出現(xiàn)了高校與企業(yè)的供需矛盾。因此，改變目前傳統(tǒng)的高校教育理念和模式尤為迫切。OBE教育理念最早由美國學(xué)者Spady提出，它是通過學(xué)生預(yù)期所獲得的學(xué)習(xí)成果，以結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育模式[1-2]。這種教育理念始終以“以學(xué)生為中心”，基于學(xué)生期望的學(xué)習(xí)成果，確定教學(xué)內(nèi)容，探索更為合適的教學(xué)手段、方法和課程評價等內(nèi)容。校企合作模式是近幾年涌現(xiàn)出的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過“七分實(shí)踐，三分理論”獲得更高水平的培養(yǎng)，提升理論素質(zhì)和技能水平，這也是解決高校與企業(yè)供需矛盾的最佳策略。

邢臺學(xué)院目前與多家企業(yè)簽訂了合作育人框架協(xié)議，這為課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以環(huán)境監(jiān)測課程為例，首先總結(jié)了目前該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的主要問題，然后基于校企合作平臺—河北環(huán)簡有限公司，提出課程改革的主要建議，例如課程教學(xué)內(nèi)容、課程教材、課程的教學(xué)手段和方法，以及教學(xué)效果評價等方面。以期提高專業(yè)競爭力，增進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)和鍛煉，改善教學(xué)效果，進(jìn)而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用服務(wù)型人才。

一、校企合作的模式概況

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是近些年來新出現(xiàn)的一種運(yùn)行機(jī)制，其主要目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力[3]。在這種運(yùn)作模式中，學(xué)校和企業(yè)相互配合，學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)到理論知識，而且還能在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過與企業(yè)員工同工同學(xué)，精準(zhǔn)獲取技能知識，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到本專業(yè)的發(fā)展方向，以便提升其綜合素質(zhì)，就業(yè)時更能適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的需求和當(dāng)今社會發(fā)展的要求。與此同時，多地政府也出臺相關(guān)政策，鼓勵高校與企業(yè)建立合作關(guān)系，激發(fā)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，保障了校企合作這種新型培養(yǎng)高素質(zhì)、全能人才的模式能夠正常運(yùn)行。

從目前的發(fā)展來看，校企合作培養(yǎng)人才的模式主要從以下兩個方面來實(shí)現(xiàn)：

第一， 從辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的辦學(xué)模式多為學(xué)校和企業(yè)相互合作創(chuàng)辦學(xué)校，這是一種新的辦學(xué)體制，通過雙方合作的模式不僅能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才，同時也能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題，以此共同發(fā)展。

第二， 從人才的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)。這是一種高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方式，不僅將理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐融為一體，同時也將高校和企業(yè)銜接起來[4]。這種產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在國外十分成熟，如英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”以及德國的“雙元制”[5]。另一方面，我國近些年來由于發(fā)展需要，正在對當(dāng)前的辦學(xué)模式進(jìn)行改革，例如許多地方高校嘗試和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，展開“訂單式”人才培養(yǎng)的模式，學(xué)生在大四期間在與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅提升自己的實(shí)際操作能力，而且還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供最適人才。

二、校企合作對高校教育的影響

(一)有助于完善課程體系

高等教育發(fā)展至今，各高校也在通過一系列的教學(xué)改革探索不斷完善課程體系，發(fā)展學(xué)科建設(shè)，很多高校已經(jīng)確定了理論課程教學(xué)的課時比例，增加了實(shí)踐課的課時比例，部分學(xué)校還建立了相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)室。但是，從某種角度來說，校內(nèi)的資源始終是有限的，而校企合作不僅能夠?yàn)楦咝１緦I(yè)的教學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，而且還能與時俱進(jìn)，根據(jù)企業(yè)對人才能力的需求不斷更新課程理論知識，進(jìn)而完善課程體系，有助于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展建設(shè)，這樣才能夠切實(shí)體現(xiàn)出高校的教學(xué)特色[6]。

(二)有助于打造“雙師型”教師隊(duì)伍

目前高校教師隊(duì)伍中的“雙師型”教師不多，而發(fā)展“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍是高校教育的特色和重點(diǎn)，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育的共同發(fā)展目標(biāo)?！半p師型”教師包含兩層含義，一是雙職稱型，教師除了具備高校教師資格外，還獲取其他行業(yè)的資質(zhì)，二是雙素質(zhì)型，教師除了具備理論教學(xué)素質(zhì)，還具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)[7-8]。高校開展校企合作模式后，不僅可以邀請有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)的資深專家或者行業(yè)精英到本校開展講座，或者對本專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)提供建議，而且還可以組織本專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，親身到崗位上實(shí)踐，這些都可以提升本專業(yè)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)度，幫助教師獲得其他行業(yè)的資格證書，掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)能力。

(三)有助于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平主席提出了立德樹人的教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心開展教學(xué)，因此高校各個專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時必須考慮社會對人才的培養(yǎng)要求，也就是應(yīng)當(dāng)首先了解本專業(yè)相關(guān)崗位在招聘時的需求[9]?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，外部環(huán)境的變化也瞬息而至，所以高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，積極探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而只有加強(qiáng)校企合作，對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，才能了解行業(yè)發(fā)展的趨勢以及需求，才能培養(yǎng)與之匹配的高技術(shù)人才。所以，高校與企業(yè)同心協(xié)力，合作辦學(xué)，將有助于高校更加明確自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(四)有助于提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

產(chǎn)教一體化實(shí)質(zhì)上是高校借助企業(yè)培養(yǎng)自己的人才，企業(yè)同時培養(yǎng)了需要的應(yīng)用型人才。在高校傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，學(xué)生獲取更多的還是理論基礎(chǔ)知識，而在校企合作模式下，學(xué)生能夠到相應(yīng)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合，不僅可以鞏固其理論基礎(chǔ)，而且能加深他們對本專業(yè)的理解，堅(jiān)定專業(yè)信念，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，與企業(yè)員工同工同學(xué)，掌握豐富的實(shí)操能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和吃苦耐勞品質(zhì)，同時還能拓寬學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大大提高了高校的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程性質(zhì)

在高等院校中，環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程類專業(yè)必修的一門課程，其主要目的是教會學(xué)生如何對環(huán)境質(zhì)量及其變化趨勢進(jìn)行監(jiān)視和測定，是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，需要學(xué)生既能掌握理論知識，還要掌握大量的實(shí)踐操作[10]。但是這門課程需要測量的對象是所有的環(huán)境介質(zhì)，內(nèi)容不僅多樣復(fù)雜，而且有很多的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來也有一定的難度。因此，授課老師在教授這門課程的時候，如何能讓學(xué)生理解并且掌握本門課程的理論基礎(chǔ)，是一個不小的挑戰(zhàn)。

(二)課程存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容安排不合理

環(huán)境監(jiān)測課程這門課程涉及的基礎(chǔ)學(xué)科知識較多，例如物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)知識均需要掌握，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理安排相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，目前地方高校的環(huán)境監(jiān)測課程教師在教學(xué)過程中不分重難點(diǎn)，通篇進(jìn)行講授，有時會在不重要的內(nèi)容上浪費(fèi)時間，并沒有體現(xiàn)出重難點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難抓到教學(xué)過程中的重點(diǎn)，同時也很難構(gòu)建自己的知識體系。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，地方高校的教學(xué)手段也結(jié)合了高新科學(xué)技術(shù)，但大多數(shù)高校教師在上課時間還是習(xí)慣用PPT進(jìn)行講授的教學(xué)方式，而在教學(xué)過程中也依然是教師在講臺講，學(xué)生在下面聽。教師一味的向?qū)W生灌輸知識，不關(guān)心學(xué)生的聽課狀態(tài)，而且講課期間也很少進(jìn)行提問，更不要說師生之間該有的互動交流。有時老師拋出問題后便等待學(xué)生回答，學(xué)生有疑惑卡殼時，授課老師也不提醒點(diǎn)撥，不等學(xué)生思考出答案老師便開始講解，學(xué)生很難有獨(dú)立思考的機(jī)會。而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)情況都是學(xué)生對老師課堂所講內(nèi)容強(qiáng)行記憶，不僅會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，而且對于知識理解的也不夠透徹，這也就導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

環(huán)境監(jiān)測課程不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，而且還需要學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)踐，這也就導(dǎo)致了很多老師難以平衡理論知識講授和實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前大部分院校教師側(cè)重于理論講授，實(shí)踐教學(xué)所占比例較低，導(dǎo)致了理論知識無法在實(shí)踐中獲得驗(yàn)證。有的老師認(rèn)為環(huán)境監(jiān)測這門課程就是教學(xué)生怎么做實(shí)驗(yàn)的課程，而也有的老師雖然重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但在實(shí)際上課時，實(shí)驗(yàn)樣品都是來自學(xué)校的河水、地下水、土壤和大氣，然后學(xué)生跟著老師的講授和演示進(jìn)行操作，雖然學(xué)生記住了操作步驟，而且也自己得到了正確的結(jié)果，但是對于企業(yè)的樣品采集、運(yùn)輸、保存等前期工作并不熟悉，沒有給學(xué)生制造設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，這就失去了實(shí)驗(yàn)本身的目的與意義。

3.考核模式單一

目前國內(nèi)大多數(shù)高校在環(huán)境監(jiān)測課程的考核時，采用的方法是閉卷考試。但是學(xué)生上課時抓不到重難點(diǎn)，教師也不管學(xué)生的聽課狀態(tài)，因此會有學(xué)生在考試之前突擊記憶，這樣雖然學(xué)生能夠考試及格，但是并不能真實(shí)反映學(xué)生對知識的理解掌握情況。同時，課程考核的內(nèi)容大多來自書本，缺乏開放性考題，因此就很難明確學(xué)生是否真正理解，同時也忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、環(huán)境監(jiān)測課程改革的措施

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，所以首先應(yīng)該對教材的內(nèi)容重新編排，并且結(jié)合時代的發(fā)展剔除不必要的內(nèi)容，增添新的內(nèi)容，但是在這個過程中也應(yīng)當(dāng)注意不同理論知識之間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)地對教材內(nèi)容進(jìn)行簡化，并且做到能夠讓學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。結(jié)合校企合作這一契機(jī)，環(huán)境監(jiān)測在教學(xué)的內(nèi)容上可以根據(jù)企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整，例如邢臺學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院的校企合作平臺——河北環(huán)簡有限公司主要從事企業(yè)廢水、廢氣和噪聲的監(jiān)測，所以教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重在廢水、廢氣和噪聲這三個方面的測定，將企業(yè)的工作流程、注意事項(xiàng)等編寫進(jìn)教材中，豐富教材內(nèi)容。

學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同制訂更有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在理論知識上加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測的方案制訂、質(zhì)量保障體系的培訓(xùn)，如地表水監(jiān)測方案制定、環(huán)境空氣監(jiān)測方案制定、環(huán)境噪聲監(jiān)測方案制訂等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于監(jiān)測方案的執(zhí)行，如樣品采集和保存、樣品分析測試，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握實(shí)驗(yàn)原理，加深對不同實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識，從實(shí)踐中區(qū)分不同測試方法的適用范圍，例如重鉻酸鉀法和高錳酸鹽指數(shù)法測定水樣的化學(xué)需氧量，直接分光光度法和萃取分光光度法測定水質(zhì)揮發(fā)酚。

教師在授課過程中，也應(yīng)當(dāng)對整體流程進(jìn)行把控，在學(xué)習(xí)過新的監(jiān)測要素后，學(xué)習(xí)其他監(jiān)測要素時，應(yīng)當(dāng)對其基本的操作流程進(jìn)行區(qū)分對比，幫助學(xué)生理解其中的異同之處。這也避免了教師一味的灌輸知識，同時也有利于學(xué)生對整門課程的基本監(jiān)測流程有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈闹R串聯(lián)起來，從而節(jié)省授課時間。

(二)教學(xué)方法的改革

在理論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全程使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對于難以理解測樣的儀器或者測定方法可以通過播放相關(guān)視頻幫助學(xué)生理解記憶，這樣便能夠使學(xué)生對本門課有深刻的認(rèn)識，同時也會有不錯的教學(xué)效果。對于教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)規(guī)劃，在課堂上著重講解重難點(diǎn)知識，而對于課堂上沒有詳細(xì)講解的知識可以讓學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)，同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，這樣教師也能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而開展引導(dǎo)式、探索式的教學(xué)方式。

教師也可以在課堂上提出問題或者布置課外作業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動去了解查閱與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的網(wǎng)頁以及相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生獲取知識信息的能力以及解決問題的能力。另外，學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)或者瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同時，也能拓寬他們的知識面，增強(qiáng)他們對本專業(yè)的認(rèn)同感。

實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，主要由企業(yè)的工程師指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)的過程中減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，同時減少提供實(shí)驗(yàn)試劑，并且不給學(xué)生提供具體的試驗(yàn)方法和步驟，讓學(xué)生自己探索，這便是“全承包”式教學(xué)方法。在這一過程中，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生分組分任務(wù)進(jìn)行。例如地表水監(jiān)測方法的學(xué)習(xí)中，由指導(dǎo)教師發(fā)布監(jiān)測任務(wù)，以邢臺學(xué)院校園中牛尾河為例，讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)監(jiān)測方案，指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，然后學(xué)生以小組為單位開始獨(dú)立完成水樣采集、水質(zhì)的懸浮物、化學(xué)需氧量、氨氮的測試，然后填寫原始記錄，并出具監(jiān)測報(bào)告，這同企業(yè)的工作流程也一致。如此教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉其實(shí)踐的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的工作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

最重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生參與到企業(yè)的環(huán)境檢測項(xiàng)目中，具體方法是，學(xué)生分成4組，分別跟著企業(yè)的采樣組、實(shí)驗(yàn)組、測試組、出報(bào)告組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與企業(yè)員工同工同學(xué)，在企業(yè)的環(huán)境監(jiān)測項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)。每組完成學(xué)習(xí)后，再輪崗到其他環(huán)節(jié)，爭取讓每個學(xué)生都接受一整套的培訓(xùn)流程。當(dāng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，使每個同學(xué)都能具備環(huán)境監(jiān)測的采樣、實(shí)驗(yàn)、測試和出報(bào)告能力，獨(dú)立完成任何一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，畢業(yè)就能上崗。

(三)教學(xué)效果評價的改革

環(huán)境監(jiān)測是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也需要多方面開展。除了理論課采用常規(guī)的閉卷考試外，實(shí)踐課的考核需要引起重視。一方面，教師和企業(yè)的指導(dǎo)人員對實(shí)踐課的全過程進(jìn)行評價。采用過程性評價的方式，不僅有效防止了學(xué)生互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且也能讓學(xué)生在實(shí)踐課中親自操作各種大型實(shí)驗(yàn)儀器，同時對實(shí)驗(yàn)過程有了更加清晰的認(rèn)識。另一方面，可以增加學(xué)生互評過程。在接近期末的學(xué)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成幾組并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生們課下收集整理相應(yīng)的知識內(nèi)容以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等，然后由組織代表上臺演講，給同學(xué)們和老師表述其組織在研究期間所能收集或者總結(jié)到的所有成果。但是，在這個過程中教師也應(yīng)當(dāng)讓組織成員分別對其進(jìn)行補(bǔ)充說明，這便能在很大程度上避免部分學(xué)生不認(rèn)真對待，同時教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生糾正其不足之處，幫助學(xué)生梳理框架，這樣便能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果?？茖W(xué)、合理的課程教學(xué)評價對于學(xué)生有效掌握知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能和提高創(chuàng)新能力具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷完善教學(xué)評價內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對獲得知識的期望不斷改革，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教育理念。

五、結(jié)論

對于地方高校來說，開展校企合作、產(chǎn)教融合是發(fā)展過程中必不可少的趨勢，同時也是培養(yǎng)滿足社會人才需求的辦學(xué)模式，這其中需要學(xué)校、企業(yè)以及政府的多方配合。在這種合作模式中，學(xué)校和企業(yè)相互提供各自的優(yōu)秀資源，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而做到資源共享，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏、共同發(fā)展的良好局面，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。