文|李木梅

一、“趣”——布置作業(yè)要有趣味性

（一）趣味性的作業(yè)內容

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求小學低年段學生口語交際要“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。將生活融入語文作業(yè)中，能使作業(yè)更加生活化、人文化，讓學生從生活中學，在生活中學以致用。

“生活處處皆學問”，說一說放學路邊廣告牌上的文字，說一說動畫片中人物的姓名，說一說零食包裝袋上的文字，甚至可以裁剪下來與同學交流，等等。這些生活中的點滴都是學習、積累字詞的良機，加上教師的引導和點撥，效果更佳。將生活中處處能見到的，但是很容易被忽視的文字，變成有用的學習材料，能有效促進學生語言能力的提高。如執(zhí)教完《四個太陽》后，布置課后小作業(yè)：學了課文，說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽。

（二）趣味性的作業(yè)形式

多形式的作業(yè)設計能讓學生嘗試到“跳一跳，摘桃子”的喜悅感，從而產生學習動機。筆者嘗試通過貼、畫、演的形式，讓學生通過各種渠道學習知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1.貼一貼

低段學生活潑好動，喜歡與小伙伴合作學習。如字詞作業(yè)的布置，可以通過小組合作學習，將學過的生字新詞寫在紙上，再剪下來進行歸類。字詞歸類方法有：（1）根據讀音歸類。將字詞分為前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，分別貼在四張卡片上。（2）根據字形歸類。將字詞分為獨體字、左形右聲字、左聲右形字，分別貼于三張卡片上。

2.畫一畫

低年級學生是天生的畫家，他們熱衷于畫畫，教師應注重激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們將課文內容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來，從而加深理解。讓學生在畫畫的過程中，掌握、鞏固和消化知識。

比如，筆者對一下《四個太陽》一文的作業(yè)布置如下：畫一畫，你認為每個季節(jié)應畫什么顏色的太陽。在交流反饋作業(yè)時，學生有的畫了黃色的太陽，有的畫了紫色的太陽，也有的畫了紅色的太陽。對于古詩的學習，可以讓學生在學完古詩之后，給古詩配一幅插圖，將靜態(tài)文字轉變?yōu)樯鷦訄D畫，使課文內容與生活實際相結合，不僅有助于學生理解古詩的意思，也有助于提升學生的審美能力。

3.演一演

低段的課文圖文并茂、生動有趣，故事性較強，深受學生喜愛。對于一些情節(jié)生動、充滿童趣的課文，不妨運用角色扮演法讓學生演一演課文內容。可以采取同桌表演、小組合作表演、與父母表演等多種形式。

如教學二下《青蛙賣泥塘》一課時，筆者設計了這樣的課后作業(yè)：戴上小動物的頭飾，小組分角色演一演，看誰演得最逼真?；丶液图议L共同做小動物的頭飾，和家長演一演。

二、“新”——布置作業(yè)要有創(chuàng)新性

（一）以“動眼”為主的作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在綜合性目標中明確要求：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。觀察，是指有意識地注意周圍環(huán)境事物的變化、人物的特征等等，是學好語文知識的基礎。

因此，作業(yè)的布置，應該盡可能給予每個學生觀察的機會，充分解放學生的眼睛，讓學生感受到語文學習無處不在，讓他們將觀察作業(yè)當成生活中一件好玩的事情來做。

如教學一下《我多想去看看》一課，讓學生以“我多想……”開頭說說自己的愿望，一方面有利于培養(yǎng)學生的觀察意識，更重要的是拓寬了學生的生活視野，激發(fā)學生體驗生活，感受家鄉(xiāng)或其他城市的美。

（二）以“動口”為主的作業(yè)

語文學習是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力?！半p減”政策指出，學校要確保一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習。因此教師可以盡量將書面作業(yè)口頭化。

如布置學生回家把學校發(fā)生的故事講給家長聽，或者每天安排學生進行“五分鐘故事會”等等。再如一些寫景的文章，可以設計小記者采訪活動，小組合作，選出一名導游，給大家介紹一下。這樣的作業(yè)，對于低段學生來說十分新鮮、有趣，有利于提高學生學習的積極性和口語交際能力。

（三）以“動手”為主的作業(yè)

低段學生活潑好動，喜歡動手做一做、玩一玩。教師可以根據學生的這一特點，多布置一些動手作業(yè)，如制作賀卡、制作書簽、制作小發(fā)明等，使學生有思考的空間，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

如識字類作業(yè)，可以讓學生動手制作書簽，在書簽的正面寫上生字，反面寫上詞語，還可以將課文中學到的或者課外獲得的好詞好句摘抄在書簽上。教師也可以將生字抄寫作業(yè)變成讓學生回家和父母一起創(chuàng)編生字謎語，并將謎語寫在卡片上，拿到課堂上和老師、同學一起猜。

三、“宜”——布置作業(yè)要有適宜性

“雙減”政策指出，要提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。在教學中，筆者把作業(yè)分為三類。

（一）基礎積累性作業(yè)

在低段語文的作業(yè)中，基礎積累性作業(yè)是指比較簡單的鞏固性作業(yè)，主要指字詞的認讀和積累，以及把課文讀通順。針對學習能力弱的學生，可從簡單的字詞作業(yè)開始，重在基礎知識和基本技能的訓練，實現(xiàn)基礎目標，并適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)亟档妥鳂I(yè)難度，增加這部分學生的學習自信心。

如教學一下《我多想去看看》一課時，筆者設計了如下作業(yè)：課后生字讀給小老師聽。過關獎勵“榮譽章”。認真抄寫生字及相關詞組，邊寫邊記，收藏到頭腦寶庫中，比比誰的“收藏”多。把課文讀給爸爸媽媽聽，家長評價——星級制。

（二）適度拓展性作業(yè)

除了簡單的讀寫作業(yè)外，適度拔高要求，增加對語文知識的理解和簡單的運用，適度完成發(fā)展性目標。這類作業(yè)是針對班級中學習能力中等水平的學生而言，教師在布置作業(yè)時，多給這些學生必要的指導，滿足這部分學生的成就感。如：摘抄精彩詞語、段落，并說說自己的想法；有感情地朗讀課文；仿寫句子、補充句子等。

筆者在執(zhí)教一下《我多想去看看》一課后，設計了如下作業(yè)：有感情地朗讀課文。模仿課文句式，以“我多想……”開頭，說一段話。

（三）富有創(chuàng)造性作業(yè)

針對接受能力、分析能力、思維能力較高的學生，應側重于語文知識的綜合練習，以靈活的發(fā)散性題型為主。因為，這部分學生字詞的學習沒問題，做作業(yè)的速度也快，可支配的時間也就多了。為此，教師可以適當提高要求，讓學生在理解的基礎上，對課文進行有感情的復述，對課文中精彩的段落進行簡單仿寫，嘗試續(xù)編文中的故事，等等。同時應引導他們走進書的海洋，去進行大量閱讀，拓寬他們的知識面，學習更多的知識。

如教學一下《我多想去看看》一課時，筆者設計了如下作業(yè)：有感情地復述課文。仿照課文寫一寫“我多想……”。

根據學生的能力差異，由易到難，層層遞進，因材施教，照顧到了每一個學生的學習能力。