共讀整本書 書香潤童年
——“和大人一起讀”實踐探索

文|葉姣妍

統(tǒng)編教材設(shè)計了（一年級）“和大人一起讀”、（二年級）“我愛閱讀”、（一至六年級）“快樂讀書吧”等欄目，有序安排了整本書閱讀。如何指導(dǎo)學生讀整本書，提升學生的閱讀鑒賞能力呢？筆者以“和大人一起讀”為依托，進行了整本書閱讀實踐探索。

一、“和大人一起讀”之環(huán)境篇

1.大人成為閱讀者

“教育者必先受教育，閱讀者培育閱讀者”。《朗讀手冊》《閱讀的力量》《打造兒童閱讀環(huán)境》……這些書讓大人成為了更好的閱讀者，為更好地引導(dǎo)學生開展閱讀活動提供理論支撐和具體操作策略。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀天地

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。閱讀天地里可以有閱讀區(qū)、分享桌等與閱讀相關(guān)的元素。

（2）儲備豐富而優(yōu)質(zhì)的圖書。

二、“和大人一起讀”之技術(shù)篇

2022 年版課標指出，義務(wù)教育語文課程主要以學習任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)。其中，拓展型學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。整本書閱讀中的“整”，既是對全書脈絡(luò)的把握，也是對全書內(nèi)容的深度思考；“本”不僅僅是指單獨的一本，也是指相關(guān)的許多本。

1.整書共讀實施角度

第一，問題探究。設(shè)置情境，大人通過對核心問題的研究，整合一本書中不同部分的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生加深認識，促進學生思維能力的提升。

第二，分享交流。學生以匯報讀書所得的形式分享閱讀收獲。

第三，作品展示。學生把自己的閱讀所得用作品的形式展示出來，可以是學生按要求完成作品；也可以是學生根據(jù)自己的所得，運用不同的形式展示自己的閱讀收獲。

第四，綜合活動形式呈現(xiàn)。如“班級讀書節(jié)”“演一演”等。

2.整書共讀討論角度

整本書的討論不只在于深度，更在于角度?，F(xiàn)實中解決問題，很多時候靠的不是思維深度，而是思維角度；角度不同，結(jié)果也不同。在實踐過程中，我們可以結(jié)合教材中的語文要素，整本書的內(nèi)容不同，討論的角度也不同。

以上五個角度只是例舉，在具體的整本書閱讀過程中，要根據(jù)書的類型、內(nèi)容，根據(jù)學生的學習特點，有針對性地選擇、整合。

3.整書閱讀過程呈現(xiàn)

和大人一起讀是一種目的，也是一種方法，不是為了讀而讀，而是讓讀更有成效。

（1）互動交流。

大人和孩子讀一本書，不管是閱讀視角還是閱讀的體驗，兩者都完全不一樣。這就為互動交流提供了土壤，有了互動的動機。

（2）使用閱讀單。

由于內(nèi)容和題材的不同，不同的書對于閱讀指導(dǎo)方法的要求也不同?！按笕恕泵鞔_這些不同之處，采取不同的方法進行指導(dǎo)，選擇在閱讀前指導(dǎo)、閱讀中指導(dǎo)還是閱讀后指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)具體情況來采用相應(yīng)的方法。

●批注式。結(jié)合教材中習得的批注方法，引導(dǎo)學生在整本書閱讀過程中學以致用。不同的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生用不同的方式；從開始的欣賞到引導(dǎo)學生質(zhì)疑、補充，再到“挑刺”、談感想給評價，或者是評析語言和分析閱讀特色，提升共讀的深度。

●聯(lián)想式。在閱讀過程中，用一段話去解讀一句話。

●摘抄式。在摘抄中潛移默化培養(yǎng)閱讀習慣，積累語言。

（3）豐富多彩的活動。

活動是閱讀的催化劑。如全校的經(jīng)典誦讀比賽，讓學生在瑯瑯的書聲中感受語言的音韻，將情感外化于形，無疑是閱讀成果的一次集中展示；每個年級開展的讀書漂流活動（一月一本，一學年10 本），為打造閱讀教室提供源頭活水；每個家庭及各個小組開展的共讀活動，如“和大人一起讀茶話會”“演讀故事”等，讓閱讀呈現(xiàn)更多精彩。

三、“和大人一起讀”之實踐篇

1.制訂計劃，確定內(nèi)容

“和大人一起讀”，讀什么？一是教材在“快樂讀書吧”中提到的書；二是教材里節(jié)選的那些書；三是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書；四是課程標準“附錄2”推薦的（未被教科書提及的）書目。

2.規(guī)定時間，確定人員

（1）規(guī)定時間。

閱讀能力需要兩種條件才能提升：第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習慣的培養(yǎng)，要每天有固定閱讀時間；第二是閱讀量的累積，6～12 歲是閱讀能力（即學習能力的基礎(chǔ)）長足發(fā)展的黃金時期。

基于以上認識，筆者利用微信群或家長會的形式，和家長討論交流，確定了共讀的時間：每天和大人一起讀45 分鐘。

（2）確定人員。

“和大人一起讀”，“大人”一詞指向廣泛，包括父母、長輩、鄰居玩伴，還有教師。一方面，教師可利用自身學科優(yōu)勢，開展班級共讀活動，以課程的形式開展閱讀。閱讀課堂主要有以下三種樣態(tài)：啟動課，烘托閱讀氣氛，激發(fā)閱讀興趣；跟進課，補充能量，改進方案，調(diào)整方向；分享課，把個人的閱讀收獲變成集體豐富多彩的閱讀智慧。另一方面，學生和家庭成員的共讀不限具體時間、地點，可以是在家里，可以是在公園里，也可以是在圖書館里，等等。同時，還可以利用節(jié)假日開展小組共讀活動，由一個大人或幾個大人帶著一組小朋友共讀。

3.設(shè)計方案，成果展示

“和大人一起讀”既是形式，也是內(nèi)容；既是閱讀方式，也是閱讀成果。

（1）師生共讀展示。

教師主要利用微信群、釘釘群等媒介，將每個學生的閱讀成果進行展示交流，有閱讀打卡，有小組組隊講故事，還有的將共讀活動展示延伸到了課外，開展讀書聯(lián)誼會活動。

（2）家庭共讀展示。

和爸爸媽媽一起讀，和爺爺奶奶一起讀……共讀的展示形式就更多了。各位大人在閱讀一本書或一段時間后，將和孩子的閱讀體會發(fā)至微信群，通過線上或線下開展閱讀分享，讓“和大人一起讀”扎扎實實地開展起來。

四、“和大人一起讀”之收獲篇

1.激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生積累了閱讀經(jīng)驗，提升了閱讀水平。熱愛閱讀的種子已經(jīng)隨著“和大人一起讀”的實踐悄然播下，學生的閱讀范圍越來越寬。在和大人一起讀的過程中，孩子與大人相互交流，從不同角度思考，促進了學生閱讀能力的提升。

2.幫助學生豐富了生活經(jīng)驗，增長了見識，開拓了視野。閱讀過程猶如百科全書般,提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經(jīng)驗。

3.幫助學生建立自由的精神空間和心靈家園。一本好書，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神家園，培養(yǎng)多元智能。

4.豐富了學生的語匯，提高了語言表達能力、觀察水平與寫作水平。在實踐的過程中，學生的語言表達能力在不斷提高，詞庫積累的質(zhì)與量也在提升，在口語表達以及習作練習方面有較大的進步，語文素養(yǎng)得到了多方位的提升。