學(xué)校班級幸福管理的要義與策略

趙楷夫， 房廣順

(遼寧大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

一、引 言

幸福管理是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)與哲學(xué)共同研究并最終應(yīng)用于管理學(xué)的產(chǎn)物。幸福管理作為一種以創(chuàng)造幸福價值為核心、以提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)積極的價值觀為途徑、以獲取利益最大化為目標(biāo)的管理模式，因其所揭示的收入與幸福的密切聯(lián)系，常被作為企業(yè)管理的最優(yōu)選擇。從20世紀(jì)70年代美國人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·伊斯特林(R.Easterlin)提出的“幸福悖論”[1]，到20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼(Martin E.P. Seligman)創(chuàng)建的“積極心理學(xué)”[2]，對于幸福感的研究不僅深受經(jīng)濟(jì)學(xué)家的青睞，也引起了心理學(xué)家的極大興趣。得益于諸多學(xué)者的不斷深入研究，心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理學(xué)，幸福管理應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)對幸福管理的研究起步晚、成果少。蒲德祥作為國內(nèi)幸福管理研究的領(lǐng)路人，從信息經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，構(gòu)建了幸福管理理論的基本框架，即幸福最大化的組織目標(biāo)、信息成本最小化的組織結(jié)構(gòu)、生命成本最小化的組織成員三者的完美交融[3]。此后，陸續(xù)有國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)者將目光投向幸福管理研究，諸如：叢龍峰提出組織中員工幸福管理的三角框架，即員工的幸福來自公司層面、人際層面、工作層面[4]；黃建、李朝波從人性理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)組織中應(yīng)該對員工實(shí)施幸福管理[5]；葉明、龍靜則在實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析影響創(chuàng)新型組織人才幸福感的因素，即績效考核及薪酬、人才職業(yè)發(fā)展、直線管理者人才管理水平[6]。雖然與幸福管理相關(guān)的學(xué)術(shù)研究不斷深入，但這些研究多是從企業(yè)角度出發(fā)，視角比較單一。筆者將突破幸福管理傳統(tǒng)研究視角，選取學(xué)校班級為具體研究對象，探討在幸福管理模式下班級管理的創(chuàng)新與改革，以應(yīng)對不斷變化的教育形勢與新時代對學(xué)校班級管理提出的新要求。

二、學(xué)校班級幸福管理的要義

何謂學(xué)校班級幸福管理？依據(jù)以上分析可以做出如下界定：在學(xué)校班級管理中，運(yùn)用幸福管理理念對全體學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識、促進(jìn)學(xué)生健康成長的一種班級管理模式。為全面闡釋學(xué)校班級幸福管理的要義，筆者試從學(xué)校班級幸福管理的內(nèi)容、特點(diǎn)及意義等方面做具體分析。

(一)學(xué)校班級幸福管理的內(nèi)容

1.管理目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)校班級管理是一個不斷發(fā)展變化的、有明確方向性的動態(tài)過程。在此過程中，班級幸福管理是班主任做好班級各項(xiàng)工作的重要依托。班主任采用激勵的方式，用陽光的心態(tài)、欣賞的眼光，從多維視角看待學(xué)生的發(fā)展，讓班級管理真正成為“人人參與、人人發(fā)展、人人幸福”的互動管理，這樣才能真正體現(xiàn)出班級幸福管理的理念。在現(xiàn)代班級管理中，幸福管理模式秉承學(xué)生“全面發(fā)展”“自主發(fā)展”“獨(dú)立發(fā)展”的人文性教育理念，做到以學(xué)生全面發(fā)展為本、以學(xué)生自主發(fā)展為基，最終促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長。

2.管理方式：讓每個學(xué)生都參與管理。面對新時代對學(xué)校班級管理提出的新要求，學(xué)校班級管理需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)班級管理的科學(xué)化。無論是班級的各項(xiàng)活動組織，還是班級日常事務(wù)管理，傳統(tǒng)的班級管理模式往往忽略學(xué)生個人意愿的表達(dá)，將部分班級管理的權(quán)力交到極少數(shù)學(xué)生的手中，致使班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生游離在班級管理、活動開展之外。而幸福管理采取“人人參與、互動管理”的方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，并且更加注重細(xì)節(jié)，更能調(diào)動情感，可為學(xué)生創(chuàng)造一個親切、溫馨、自由的班級管理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、平等觀念、獨(dú)立精神、自主能力，從而營造班級的文明和諧氛圍，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和幸福感。

3.管理重點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識。隨著新時代學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，班級有效管理的重要性愈發(fā)凸顯，如何彰顯學(xué)生在班級管理中的主體性成為每位班主任所關(guān)注的重要問題。為此，在班級管理中，班級事務(wù)應(yīng)讓學(xué)生自主管理，以激發(fā)其潛能，真正讓學(xué)生成為班級的主人和管理者[7]。可以說，學(xué)生是班級幸福管理的主體，班主任起著引導(dǎo)作用，師生雙方共同參與班級管理。幸福管理的藝術(shù)，就在于“管是為了不管”。班主任要遵循分工合作、輪換執(zhí)行的原則，使得每一個學(xué)生都有機(jī)會輪流管理班級事務(wù)。培養(yǎng)和提高學(xué)生自主管理能力，既是班級管理工作順利進(jìn)行的必要保障，也是學(xué)生自我發(fā)展和成長的重要標(biāo)志。

(二)學(xué)校班級幸福管理的特點(diǎn)

1.班級管理更為柔性。學(xué)校班級幸福管理與傳統(tǒng)班級管理的不同之處，就在于其管理更為柔性、更注重民主參與。與規(guī)范化、強(qiáng)硬化的命令式管理相比，班級幸福管理更側(cè)重采用激勵的方式去挖掘?qū)W生的潛能。在幸福管理模式下，學(xué)生基于平等關(guān)系參與到班級管理中，他們能夠更加主動地按照紀(jì)律要求，更大限度地展示自身的能力和特長。班主任作為管理者和監(jiān)督者，與學(xué)生間的關(guān)系是平等的，其權(quán)力得到進(jìn)一步下放，促進(jìn)了師生間、生生間關(guān)系的融洽。此外，班級幸福管理更側(cè)重為學(xué)生提供全方位服務(wù)，更提倡學(xué)生個性的張揚(yáng)，這充分彰顯出班級幸福管理的柔性化特點(diǎn)。

2.學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)方式更為多元。學(xué)校班級幸福管理的多元化，體現(xiàn)在其改變了既往班主任及教學(xué)資料的權(quán)威性，讓學(xué)生得以從“教師中心、課堂中心、教材中心”這樣一個傳統(tǒng)、單向、被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)而在尊重學(xué)生不同的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)及生活需要的基礎(chǔ)上，合理配置學(xué)校資源，以適應(yīng)班級管理的變化發(fā)展。在整個幸福管理過程中，班主任真正做到了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)知識的選擇及接受上、在班級多種活動的開展及參與上尊重學(xué)生的個性及興趣，使其多途徑、多樣化實(shí)現(xiàn)自我價值，體會到幸福人生的真正意義。

3.學(xué)生參與管理態(tài)度更為主動。在幸福管理模式下，班主任通過下放權(quán)力、合理監(jiān)督建立師生間的平等關(guān)系。同時，班主任從充分挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢、展現(xiàn)學(xué)生特長等諸多角度出發(fā)，努力調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，實(shí)現(xiàn)“雙轉(zhuǎn)變”，即由學(xué)生大眾化管理向兼容個性化管理的轉(zhuǎn)變和由學(xué)生被動化管理向自主管理的轉(zhuǎn)變[8]?！半p轉(zhuǎn)變”得以實(shí)現(xiàn)的前提就在于充分尊重學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生積極主動地參與班級的管理。

(三)學(xué)校班級幸福管理的意義

1.幫助學(xué)生成為幸福的人。學(xué)校班級幸福管理既是一種價值觀，也是一種方法論。學(xué)生能否體會到成長中的快樂和幸福，與其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。處于幸福管理模式之中的班級，學(xué)生能夠張揚(yáng)個性、塑造人格、發(fā)揮才能。尤其是在積極和諧的班級組織關(guān)系下，學(xué)生必然會產(chǎn)生獲得感與幸福感，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[9]。學(xué)生的幸福感增強(qiáng)必將對班級管理產(chǎn)生更為積極的影響。因此，學(xué)校班級幸福管理不僅有利于幫助學(xué)生成為幸福的人，還有助于班級的科學(xué)化管理。

2.挖掘?qū)W生自我實(shí)現(xiàn)的潛能。每個學(xué)生都具有充滿各種可能性的發(fā)展?jié)撃?，而要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，既與教學(xué)的方式方法密切相關(guān)，也有賴于學(xué)校班級幸福管理的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校班級幸福管理模式下，學(xué)生獨(dú)有的性格、天賦、特長及人格特點(diǎn)都能夠在相互尊重的基礎(chǔ)上得到重視和挖掘，從而達(dá)到發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的。而挖掘每個學(xué)生具備的潛能及優(yōu)勢，不僅可以促進(jìn)班級管理的優(yōu)化與班集體建設(shè)，還能有效提升學(xué)生的班級榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)與班級管理目標(biāo)之間的契合，由此形成良性的雙向互動關(guān)系。

3.促進(jìn)班級管理的變革。伴隨著時代的發(fā)展，黨和國家對教書育人工作提出了更多的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。以班主任為主導(dǎo)的傳統(tǒng)班級管理模式的弊端日益凸顯，班級管理變革勢在必行。幸福管理作為一種民主化、多元化的班級管理模式，可使每個學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，從而實(shí)現(xiàn)自我價值。因而，基于班級管理的視角，班主任和學(xué)生之間無論是作為管理者與被管理者、監(jiān)督者與實(shí)施者，還是其他類似的對應(yīng)關(guān)系，幸福管理均可保證二者始終處于平等的狀態(tài)。只有在幸福管理模式下，班主任科學(xué)地監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，班級管理才能達(dá)到人人有事做、事事有人管的理想境界。

三、當(dāng)前學(xué)校班級管理中存在的問題

當(dāng)前，各級各類學(xué)校的班級管理總體上是好的，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是，在一定程度上存在著諸如管理理念相對落后、學(xué)生參與班級管理程度不高、班級規(guī)章制度制訂不盡合理等問題，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視。

(一)學(xué)校班級管理理念相對落后

部分學(xué)校的班級管理依舊遵循傳統(tǒng)模式，即以被動式、懲罰式、大眾化管理理念為主導(dǎo)。被動式管理是指班主任對秩序維護(hù)、活動組織、環(huán)境建設(shè)等班級管理工作發(fā)布指令，要求責(zé)任到人，學(xué)生則在此過程中被動接受任務(wù)安排；懲罰式管理是指班主任通過登記、扣分、當(dāng)面批評等方式管理班級中存在的違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生；大眾化管理是指班主任在班級管理過程中未能充分考量學(xué)生的個性、特點(diǎn)等因素，而是采用統(tǒng)一的方法、標(biāo)準(zhǔn)管理所有學(xué)生。上述管理理念在目前的班級管理工作中較為常見，但這些理念在管理機(jī)制、管理手段、管理內(nèi)容等方面均難以切實(shí)發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識、提高學(xué)生自我管理能力、改善班級管理的實(shí)際效果。

(二)學(xué)生參與班級管理程度不高

在部分學(xué)校的班級管理中，存在著比較典型的學(xué)生參與管理程度不高的問題，具體表現(xiàn)在：班主任及學(xué)生干部是維持班級秩序、保證班級事務(wù)正常運(yùn)行的關(guān)鍵所在[10]，而其他學(xué)生習(xí)慣于接受和遵從班主任、學(xué)生干部的指令，被動地完成任務(wù)，缺乏主人翁精神。這種管理形態(tài)忽視了學(xué)生敢說敢做、敢于表達(dá)自我的個性心理特征，影響其興趣、特長、智慧及創(chuàng)造性的發(fā)揮。在此類班級管理模式下，學(xué)生往往表現(xiàn)出參與管理的熱情不高、參與度不強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅影響了班級日常事務(wù)管理的正常開展，也不利于建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體與營造和諧向上的班級文化氛圍。

(三)班級規(guī)章制度制訂不盡合理

長期以來，各級各類學(xué)校已建立起較為規(guī)范的班級規(guī)章制度體系，對維護(hù)班級的正常教學(xué)秩序與實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)起到了一定的作用。但是，此類班級規(guī)章制度體系在實(shí)踐中也顯現(xiàn)出一些問題，導(dǎo)致班級管理功能的弱化與異化。例如：懲罰性內(nèi)容遠(yuǎn)多于獎勵性內(nèi)容；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常行為的規(guī)范性；規(guī)章制度的內(nèi)容多、篇幅長、更新慢。此外，在具體執(zhí)行過程中，由于透明度不夠、認(rèn)可度不高，導(dǎo)致規(guī)章制度的激勵作用不大、實(shí)效性不強(qiáng)，難以使班級管理更加科學(xué)合理高效，對學(xué)生的個性張揚(yáng)、人格塑造也無法發(fā)揮出更為積極的作用，直接影響學(xué)生在班級中的情緒體驗(yàn)，使其無法從學(xué)習(xí)中獲得幸福感。

四、學(xué)校班級幸福管理的策略

新時代的學(xué)校班級管理應(yīng)突破傳統(tǒng)思維的束縛，積極運(yùn)用幸福管理的理念、方法與策略，豐富班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的健康成長提供支持，推動班級建設(shè)、學(xué)校發(fā)展。依據(jù)學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀、學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的個性差異及發(fā)展需求，以及教師角色轉(zhuǎn)變的必要性等因素，筆者提出如下實(shí)施學(xué)校班級幸福管理的具體策略。

(一)以幸福管理為理念，將班級還給學(xué)生

真正的教育應(yīng)是自我教育，真正的管理應(yīng)是自主管理。在班級管理中，學(xué)生需要主動參與、自主管理，由此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。如果在班級管理過程中，學(xué)生僅是置身事外的旁觀者，并沒有融入班級管理與班級群體，也就無法接受必要的熏陶和教育[11]。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的引路人和協(xié)調(diào)者的作用，學(xué)會“簡政放權(quán)”，營造團(tuán)結(jié)、友愛、民主、平等、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以取代“保姆式”“警察式”“專斷式”的管理模式[12]，從而為學(xué)生民主參與班級管理創(chuàng)造有利條件，使每個學(xué)生都可獲得平等參與班級管理的機(jī)會，并能夠自由展現(xiàn)個人的聰明才智，積極為班級管理貢獻(xiàn)智慧，最終推動班級管理不斷走向民主化[13]。簡言之，班主任應(yīng)賦予學(xué)生更多的班級管理權(quán)，自覺做學(xué)生自主管理的協(xié)助者；將班級還給學(xué)生，通過制訂方案、創(chuàng)設(shè)情境、幫扶指導(dǎo)，推動學(xué)生更加積極地參與到班級管理中，使班級同學(xué)之間能夠取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘各自內(nèi)在潛能。由此，不僅讓每個學(xué)生都能擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會，還可以使學(xué)生在品嘗成功快樂、感受進(jìn)步的同時，總結(jié)自主管理所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用。

需要注意的是，在班級管理過程中將班級還給學(xué)生，班主任并非無原則地放縱學(xué)生自由發(fā)展，而是要明確哪些事情可“放”權(quán)、哪些事情需“收”權(quán)，做到收放自如。唯有如此，才能使學(xué)生在懂得自我約束的基礎(chǔ)上，積極主動地參與班級管理，從他律走向自律、從自律走向自覺，不斷超越自我，提高自我發(fā)展能力[14]。

(二)強(qiáng)化育人責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班主任應(yīng)增強(qiáng)育人的責(zé)任感和使命感，公正處事、真誠待人，要關(guān)注到班級中的每一個學(xué)生，用愛心浸潤全班學(xué)生，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生成長[15]。在鼓勵學(xué)生自主管理時，班主任要注意教給學(xué)生方法，讓學(xué)生以得到鍛煉為目的、以共同進(jìn)步為宗旨、以主動服務(wù)為榮耀，在管理中學(xué)會平等相待、團(tuán)結(jié)互助、見賢思齊；要敢于充分信任學(xué)生，讓學(xué)生大膽管理，給學(xué)生樹立信心，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，彰顯其獨(dú)特性，發(fā)揮其榜樣作用，使其他學(xué)生服從其管理、聽從其安排；要洞察學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與細(xì)微變化，讓學(xué)生相互激勵、相互影響，促使每一個學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動、由消極參與轉(zhuǎn)為積極參與，使其成為班主任的得力助手，成為班級管理的重要力量；要指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任班級干部不能盛氣凌人、居高臨下，而是要學(xué)他人所長，補(bǔ)自己之短。對于家庭條件存有困難的學(xué)生，班主任應(yīng)及時施以援手，以平等身份、和藹態(tài)度與家長交流、與學(xué)生溝通，及時了解他們的困難和需求，讓每個學(xué)生都能從心底里有一種期待和盼望[16]。

引導(dǎo)學(xué)生自主管理，要積極營造人人參與和負(fù)責(zé)班級管理、集體制訂班級目標(biāo)、自主商議評價等級的氛圍，從而形成一個適宜學(xué)生個體發(fā)展的組織環(huán)境?？衫冒鄷r間讓學(xué)生自主講評和總結(jié)自我表現(xiàn)，即改正錯誤讓學(xué)生說、提升效果讓學(xué)生做、總結(jié)得失讓學(xué)生想，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與班級事務(wù)的討論、決策、處理和評價，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

(三)完善管理制度，實(shí)現(xiàn)班級幸福管理

“不以規(guī)矩，不能成方圓。”[17]一個班級如果缺少體系健全、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嘁?guī)，就難以規(guī)范學(xué)生的日常行為，更難以打造出團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。班規(guī)是規(guī)范與約束學(xué)生日常行為的標(biāo)尺，是建立優(yōu)秀和諧班集體和維系班級正常教學(xué)秩序的基本保障。因此，要做好班級管理，就要從制訂班規(guī)與執(zhí)行班規(guī)兩方面著手：在制訂班規(guī)方面，要對學(xué)校出臺的學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生守則等相關(guān)規(guī)定進(jìn)行歸類、總結(jié)，并與班訓(xùn)相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)由全班學(xué)生自主討論、提出建議，最終形成班級制度細(xì)則。在執(zhí)行班規(guī)方面，首先，班主任要向全體學(xué)生全面解讀班規(guī)，闡述制訂班規(guī)的目的與所要達(dá)到的效果，分析班規(guī)內(nèi)容的合理性和必要性，以增強(qiáng)學(xué)生對班規(guī)的認(rèn)同感[18]；其次，班主任要做好學(xué)生執(zhí)行班規(guī)的引導(dǎo)工作。要鼓勵學(xué)生從自我做起，自覺遵守班規(guī)?？蓮陌嗉壷绣噙x出若干名學(xué)生作為監(jiān)督委員，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生遵守班規(guī)的實(shí)際情況，并對不遵守班規(guī)的學(xué)生給予及時督導(dǎo)和糾正，推動班規(guī)的貫徹執(zhí)行。

班風(fēng)是班集體認(rèn)同的潛在規(guī)范，雖然其既無明文規(guī)定也無外力強(qiáng)制，但卻常常能左右班集體的發(fā)展方向，具有無形的同化力和約束力，潛移默化地影響班級全體成員的思想、情感、態(tài)度和行為[19]。優(yōu)良的班風(fēng)，不僅可使師生、生生之間建立起相互信任、和諧與共的親密關(guān)系，還可有效激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并減弱或消除學(xué)生在班級中可能受到的消極影響。班風(fēng)作為一種無形的規(guī)范性力量，可使學(xué)生心中有目標(biāo)、行動有標(biāo)準(zhǔn)、管理有方向，能夠有效促進(jìn)班級成員向著更高的共同目標(biāo)奮進(jìn)。而“敬、靜、凈、競”最能體現(xiàn)良好的班風(fēng)：“敬”是讓學(xué)生懂得尊重別人才會讓別人尊重自己的道理；“靜”的紀(jì)律和氛圍是學(xué)習(xí)的保障；“凈”的學(xué)習(xí)環(huán)境是展現(xiàn)文明行為和良好習(xí)慣的細(xì)微之處；在“競”中比學(xué)趕幫，讓每個學(xué)生在集體中擔(dān)當(dāng)責(zé)任、服務(wù)集體，使集體煥發(fā)出強(qiáng)大的凝聚力。因此，班主任要善于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，以夯實(shí)良好班風(fēng)為抓手，不斷提高班級凝聚力，最終實(shí)現(xiàn)班級的幸福管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

綜上所述，在班級管理過程中，班主任應(yīng)將班級還給學(xué)生，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主管理，讓班級管理成為增長學(xué)生才能和閱歷的舞臺。而其最終目的是提高學(xué)生的管理能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級凝聚力。因此，班主任應(yīng)以盡心盡責(zé)的專業(yè)精神和愛班如家的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生、激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生，做到學(xué)生的班級由學(xué)生做主，從而讓學(xué)生能夠找到歸屬感、增強(qiáng)責(zé)任感，在班級管理中深刻體會到集體的力量，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主管理能力和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)班級幸福管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與良好效果的達(dá)成。