周賢聰

（江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)，江蘇 宿遷）

新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和分析能力。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

想要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)重視閱讀內(nèi)容的選擇。教師可以換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇既要有閱讀價(jià)值，又要有教育意義。學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀自己喜歡和感興趣的文章。長(zhǎng)期閱讀優(yōu)秀的正能量文學(xué)佳作不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生真正地愛上閱讀。其次，教師為了更好地使學(xué)生吸收和消化文學(xué)作品中的養(yǎng)分，還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行一定程度的仿寫、改寫、續(xù)寫等。模仿古今中外的優(yōu)秀文章，可以使學(xué)生豐富詞語(yǔ)積累以及掌握巧妙的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，可以使學(xué)生舉一反三，記憶深刻，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)魯迅先生的文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今我們所倡導(dǎo)的文化自信進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將中國(guó)人對(duì)文化的態(tài)度進(jìn)行古今對(duì)比，小組討論后，教師將不同時(shí)期中國(guó)人對(duì)文化的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，最終得出我們要堅(jiān)定文化自信的結(jié)論，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生，增強(qiáng)文化自豪感，而且有利于學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

二、設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)提前設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生的推測(cè)性閱讀，使學(xué)生可以從課文中準(zhǔn)確提取信息，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出要求，讓學(xué)生有目的地閱讀課本。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以根據(jù)自己提供的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。例如，本文的閱讀任務(wù)之一是領(lǐng)略詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。因此，學(xué)生閱讀完第一自然段后，教師可以設(shè)計(jì)問題：本文的“望”運(yùn)用得好不好，妙在何處？這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的問題輕松閱讀，有效提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

三、注重閱讀的積累

要提高學(xué)生的閱讀實(shí)用性，僅靠上課閱讀量是不夠的，因?yàn)殚喿x實(shí)用性的提高需要學(xué)生積累閱讀素材，初中學(xué)生課上的閱讀時(shí)間有限，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師想要提高學(xué)生閱讀的實(shí)用性，就需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀素材的積累。但是，什么時(shí)間閱讀，閱讀什么內(nèi)容，以及如何平衡閱讀量和考試之間的關(guān)系，是初中語(yǔ)文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

例如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文是學(xué)生初三階段需要閱讀的文章，對(duì)于教師而言，這篇課文文學(xué)價(jià)值很高，學(xué)生應(yīng)了解“劉姥姥”這一人物形象，掌握文章主要的寫作手法。但站在學(xué)生的角度，本篇課文的內(nèi)容是名著《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)情節(jié)，脫離《紅樓夢(mèng)》，只讀一個(gè)片段，就無法深刻理解曹雪芹先生的作品。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生在寒暑假期間閱讀曹雪芹先生的代表作《紅樓夢(mèng)》，這樣有利于學(xué)生提前了解《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容，把握書中王熙鳳等主要人物的性格。如果學(xué)生對(duì)整本書提前進(jìn)行了解掌握，那么教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)某一具體片段的教學(xué)會(huì)更加容易，學(xué)生對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加深刻，對(duì)全文感情基調(diào)的把握也會(huì)更好，從而豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的實(shí)用性。

四、尊重學(xué)生閱讀的自主性

學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性對(duì)教師提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性十分重要。尊重學(xué)生閱讀的自主性主要體現(xiàn)在以下方面：首先是閱讀題材的選擇，教師應(yīng)保證學(xué)生的閱讀題材是積極向上、正能量的文章，但是教師不應(yīng)完全控制學(xué)生閱讀題材的選擇，而是應(yīng)該給學(xué)生閱讀圈定一個(gè)大范圍，具體閱讀題材的選擇應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行選擇。其次是閱讀時(shí)間的選擇，教師不能完全處于主導(dǎo)地位，過于注重自身的“講”，而是應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生更加享受獨(dú)立閱讀的時(shí)光。例如，學(xué)生在閱讀名著《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，教師不應(yīng)束縛學(xué)生，而應(yīng)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事人物、結(jié)局進(jìn)行思考，從而達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的目的。

綜上所述，閱讀效率的提升需要初中語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式長(zhǎng)期忽視閱讀教學(xué)的實(shí)用性，造成中學(xué)閱讀教學(xué)輕實(shí)踐重理論等弊端，因此，一線語(yǔ)文教師應(yīng)不斷努力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀的積累，使學(xué)生不再局限于課本，從而幫助學(xué)生逐步提高閱讀的實(shí)用性，讓學(xué)生真正愿意閱讀，甚至愛上閱讀。