探究初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效策略

佟娟娟

（甘肅省隴南市武都區(qū)安化初級中學(xué)，甘肅 隴南）

初中階段是學(xué)生語文素養(yǎng)、文化品格、審美情趣形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，形成貫通古今中外的文學(xué)審美思想，能夠把握不同時代、不同國家的名著的語言風(fēng)格，體會名著內(nèi)語言文字中流淌的民族情愫與思想感情，對學(xué)生全面和諧發(fā)展具有重要價值。名著導(dǎo)讀作為學(xué)生閱讀名著的外驅(qū)動力，導(dǎo)讀教學(xué)是否科學(xué)高效、體現(xiàn)文學(xué)作品的美感與閱讀趣味，將直接影響學(xué)生名著閱讀興趣、效果的高低。為此，初中語文教師應(yīng)深入領(lǐng)會名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性，把握好名著導(dǎo)讀的本質(zhì)屬性，圍繞初中生興趣特點、文學(xué)審美基礎(chǔ)水平、語文能力及基本素養(yǎng)等開展豐富多樣的名著導(dǎo)讀教學(xué)活動。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

良好的名著導(dǎo)讀是為學(xué)生開啟名著文學(xué)世界的大門，也是學(xué)生閱讀整本名著的開端，教師結(jié)合初中生興趣特點，從多角度切入進行名著導(dǎo)讀教學(xué)，提煉出名著內(nèi)鮮明的人物形象、感人肺腑或妙趣橫生的情節(jié)，展現(xiàn)名著的歷史文化信息，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（二）有利于幫助學(xué)生把握名著閱讀要點

初中生雖然儲備了一定的閱讀量、語文知識，但整體上閱讀能力較為薄弱，尤其是在長篇名著閱讀中很容易出現(xiàn)難以把握要點的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以從名著閱讀中有所收獲。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師展現(xiàn)名著文體特征，提煉其中文學(xué)要素，初步介紹名著的文化藝術(shù)價值，可以幫助學(xué)生把握名著閱讀重點，避免學(xué)生閱讀名著時過于隨意與盲目[1]。

（三）能夠提高學(xué)生的名著閱讀水平

初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中注重閱讀技巧、方法的講授，采用精讀精講、練習(xí)指導(dǎo)等形式教授學(xué)生不同名著的閱讀方法，學(xué)生會將其融入自身認知結(jié)構(gòu)中，在導(dǎo)讀課后當自主閱讀名著時便會調(diào)動認知結(jié)構(gòu)內(nèi)存儲的記憶，結(jié)合自身興趣愛好、閱讀計劃等靈活應(yīng)用閱讀方法，有助于促成學(xué)生科學(xué)高效且個性化地進行名著自主閱讀。

（四）可以促進學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣

名著導(dǎo)讀教學(xué)讓學(xué)生感受到名著的文學(xué)藝術(shù)魅力，獲得心靈啟迪與文化浸潤，對閱讀名著充滿興趣，有助于促進學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，了解名著文化背景知識

閱讀名著離不開知人論世，學(xué)生將名著還原至其創(chuàng)作的時代背景中，結(jié)合不同時代的社會體制、社會環(huán)境、文化氛圍等把握好作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會作者在名著中體現(xiàn)的對社會現(xiàn)象的揭示、對人性真善美的贊頌、對人物或自身與時代關(guān)系的審視，可以讓學(xué)生從更加廣闊的視野理解名著內(nèi)涵。不僅如此，名著文化背景知識是初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要資源，學(xué)生在資料收集中感受不同人對名著的評價，體會名著對后世的影響，可以理解名著之所以源遠流長、備受關(guān)注的原因，從而調(diào)動學(xué)生閱讀名著的內(nèi)在動因。為此，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)前，教師應(yīng)當布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解名著文化背景知識。

其一，制作并向?qū)W生發(fā)送名著導(dǎo)讀微課?？梢允敲鴥?nèi)某一名言、感人故事的朗誦視頻，讓學(xué)生在渾厚、情感飽滿的朗誦聲中感受到名著所蘊含的人文情感，產(chǎn)生閱讀名著的積極性與主動性；抑或是對名著的簡單介紹，可從教師視角出發(fā)談?wù)撻喿x該名著的收獲、對自身思想與行為的指導(dǎo)等，以消除學(xué)生對名著的陌生感，帶領(lǐng)學(xué)生走進名著所創(chuàng)造的文學(xué)審美世界中，為學(xué)生開啟閱讀與感知名著的大門；此外還可以是名著相關(guān)影視片段、電視散文等，以激發(fā)學(xué)生視覺感知，讓學(xué)生體會到名著的意境美與思想美。

其二，制作并向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)清單：（1）從多渠道收集資料，了解名著的文體，如紀實類名著、人物傳記類名著、小說類名著、散文集等；（2）整理他人對名著作者的評價，認識作者對名著的看法，收集作者的經(jīng)典語錄；（3）了解名著創(chuàng)作所處的時代，體會其社會與文化環(huán)境；（4）收集作者信息及其他著作。

做好名著文化背景知識準備，是學(xué)生閱讀名著的開端，也是初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，將知識收集及篩選、整合的主動權(quán)交給學(xué)生，采取開放的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更加積極、主動地投入名著閱讀活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)不宜直接揭示閱讀任務(wù)、閱讀目標及閱讀方法，而是要賦予學(xué)生欣賞、評價名著的新身份，讓學(xué)生有動力走進名著，走入作者的內(nèi)心世界，從文字表象切入，與作者、名著內(nèi)的人物產(chǎn)生心靈交互，能夠?qū)θ宋锩\予以當代關(guān)照，可辯證客觀地評價名著中所體現(xiàn)的思想觀念、審美觀念、文化觀念、人生觀念等。為此，建議初中語文教師結(jié)合名著特點，圍繞初中生興趣特點與認知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境[2]。

例如，在《紅星閃耀中國》紀實類名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“采訪情境”，在導(dǎo)入階段播放革命時期中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)人民群眾披荊斬棘，探索國家獨立富強道路的真實視頻，展現(xiàn)出革命戰(zhàn)士頑強不屈、一心為民、無私奉獻等美好品質(zhì)與優(yōu)良作風(fēng)，把學(xué)生帶入艱苦卓絕的革命歲月中。同時，賦予學(xué)生“采訪記者”身份，請學(xué)生說一說自己想要了解的關(guān)于革命斗爭、革命戰(zhàn)士抗爭生活等信息，擬定采訪問題與采訪對象，與革命戰(zhàn)士展開一場跨越歷史時空的對話，讓課堂上激蕩起緬懷革命戰(zhàn)士、學(xué)習(xí)革命戰(zhàn)士、不忘歷史、砥礪前行的蓬勃正能量。學(xué)生模仿“采訪記者”身份的過程，便是基于其對革命時期的現(xiàn)有認知、所了解的革命戰(zhàn)士的英雄形象，以自身愛國主義情感、社會責任感為驅(qū)動，對名著內(nèi)容產(chǎn)生審美期待的過程。感人肺腑、跨越時空的情境，將能拓寬學(xué)生審美期待視野，讓學(xué)生將名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中獲得的感動、啟發(fā)切實轉(zhuǎn)化為有力行動，以此激勵學(xué)生主動投入名著閱讀中，身體力行地了解歷史，于歷史中汲取前行動力。

（三）加強名著讀法指導(dǎo)，提高學(xué)生名著閱讀能力

閱讀技巧是學(xué)生持續(xù)、深入閱讀名著的支撐力量。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要對讀法指導(dǎo)予以高度重視，立足教材，以名著選段為核心進行精讀精講，提煉出名著閱讀所需的知識，對比、分析、反思等思維方式，人物分析、寫作手法及表達方式的分析技巧等，以此提高學(xué)生閱讀名著的能力。例如，在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀中，教師圍繞小說三要素進行讀法指導(dǎo)。首先，借助表格呈現(xiàn)主要人物（祥子、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子等）、身份（祥子——普通人力車夫；虎妞——劉四爺之女、祥子的妻子；劉四爺——虎妞父親；曹先生——祥子的雇主、讀書人等）、故事情節(jié)，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知。其次，把握好其中較為典型的故事情節(jié)展開講解，如祥子的“三起三落”，指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物性格特點及情節(jié)三大要素出發(fā)探析造成小說中悲劇的根本原因，體會舊社會的黑暗、封閉、壓抑以及人們之間森嚴的等級、底層人物的悲慘生活等，讓學(xué)生把握語言、動作、事件分析方法、情感品悟的技巧等。最后，指導(dǎo)學(xué)生自制名著閱讀計劃，為后續(xù)的自主閱讀做好鋪墊。

（四）組織開展討論活動，促成學(xué)生多元化的解讀

初中生具有較大的個體性差異，不同的生活環(huán)境、閱讀能力、理解能力等勢必會產(chǎn)生不同的名著審美需求。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要尊重此種差異，通過組織開展討論活動促成學(xué)生對名著的多元化解讀，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得審美素養(yǎng)、語言思維、文化品格的綜合提升[3]。如在《西游記》名著導(dǎo)讀中，教師開展以“孫悟空和豬八戒能力比拼”為主題的討論活動，請學(xué)生結(jié)合對名著的了解、學(xué)習(xí)過的名著片段等討論孫悟空與豬八戒誰的能力更大。部分學(xué)生認為，孫悟空斬妖除魔、武藝高強，自然能力更大；而部分學(xué)生認為孫悟空武斷、莽撞、焦躁，但豬八戒憨厚、尊重師傅、長袖善舞，所以能力更大。學(xué)生的討論激發(fā)思維的碰撞，教師順勢請學(xué)生閱讀名著，從具體的故事情節(jié)中證明自己的觀點，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，又可以鍛煉學(xué)生的靈活思維。

三、結(jié)語

初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生把握閱讀重點，提高學(xué)生閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣。為此，初中語文教師應(yīng)當布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解名著文化背景知識，創(chuàng)設(shè)閱讀情境以強化學(xué)生閱讀動因，加強閱讀方法指導(dǎo)以保障學(xué)生閱讀水平，并組織開展討論活動以使學(xué)生多元化解讀名著。