□ 寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院 王 尚

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的改革順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，核心素養(yǎng)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從“傳授知識(shí)”到“構(gòu)建知識(shí)”、從“獲得知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”、從“具備能力”到“養(yǎng)成素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。要完成這一改革任務(wù)，教師就需要尋求一種更有效的方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和構(gòu)建、思維創(chuàng)新和提升、素養(yǎng)落成和內(nèi)化?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出建設(shè)“活動(dòng)型學(xué)科課程”，同時(shí)非常明確地肯定了“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)……關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題?！盵1]課程標(biāo)準(zhǔn)之所以突出了議題教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的重要作用，是因?yàn)樽h題的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升，并在學(xué)生的參與和探究中，完成核心素養(yǎng)的落實(shí)。

議題不同于問題，其核心在于“議”，在課堂教學(xué)中能夠起到牽引學(xué)生思考開展探究的作用。要起到這個(gè)作用，不能是單純一問一答的是非對(duì)錯(cuò)，而是要能夠起到概括本課的核心素養(yǎng)和教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)以及易混易錯(cuò)知識(shí)，又能夠?qū)W(xué)生的情感升華和能力培養(yǎng)起到一定的引領(lǐng)。一般情況下，議題教學(xué)要求教師依據(jù)核心素養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容通過議題呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過互助探究、交流辨析、反思領(lǐng)悟等方式解決議題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)養(yǎng)成。本文從議題教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題和實(shí)施途徑三個(gè)角度展開研討。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治議題教學(xué)的特點(diǎn)

1.淡化概念，強(qiáng)化思維

核心素養(yǎng)改革其中一個(gè)重點(diǎn)就是要提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。這就要求教學(xué)不能僅僅局限在對(duì)知識(shí)概念、知識(shí)分析等教學(xué)上，也不能僅僅專注于某個(gè)知識(shí)某個(gè)單元的教學(xué)。議題的提出實(shí)際上就是打破了知識(shí)概念和范圍的樊籠，不再把過多的精力放在基本概念的記憶、理解中，而是注重知識(shí)與知識(shí)之間的有效銜接和深化拓展，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化知識(shí)與知識(shí)間的結(jié)構(gòu)邏輯，注重引導(dǎo)學(xué)生從知道“是什么”提升到理解“為什么”，探究“怎么辦”，以此完成整體知識(shí)的構(gòu)建和思維的跳躍提升。

2.淡化教痕，強(qiáng)化引導(dǎo)

核心素養(yǎng)的改革意在發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。議題教學(xué)的提出通過豐富的教學(xué)情景，多樣的議題活動(dòng)，給學(xué)生展現(xiàn)了與傳統(tǒng)說教模式完全不同的活動(dòng)型課堂，使學(xué)習(xí)脫離了枯燥、低效的囚籠，避免了教學(xué)落入簡(jiǎn)單的假大空的說教。學(xué)生在新穎多樣的議題情景探究中，理解了知識(shí)原理，提高了知識(shí)理論水平，提高分析問題解決問題的能力，逐步構(gòu)建起知識(shí)之間的互聯(lián)互通，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維邏輯化，知識(shí)的學(xué)習(xí)得以循序漸進(jìn)地開展。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治議題教學(xué)存在的問題

1.觀念未變，因循守舊

長(zhǎng)久以來的教育思維會(huì)成為一種思維定勢(shì)，在新教學(xué)改革的過程中則變成了思維枷鎖，不斷阻礙影響新思想、新方法的構(gòu)建和推廣。我們當(dāng)前的教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育模式上，認(rèn)為只要能夠考得更高的分?jǐn)?shù)、進(jìn)入更好的大學(xué)就是成功的教育，基本忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到鍛煉、獲得了樂趣、得到了培養(yǎng)。在這樣的思維模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在被動(dòng)和機(jī)械化上，議題設(shè)置的目的仍然是讓學(xué)生得出預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么議題教學(xué)的推廣也變得形式化和功利性，更多地存在于公開課的表演式教學(xué)中，很難發(fā)展為普及的教學(xué)模式。

2.議題偏差，組織困難

大多數(shù)議題課堂上所給的議題探究時(shí)間一般是集中在5-10分鐘，這樣的探究時(shí)間顯得過于短暫，特別是需要小組探究的議題，往往并不能讓每個(gè)小組成員都充分表達(dá)自己的想法和意見，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的主觀性發(fā)揮不到位，學(xué)生的主體地位并不太明顯。從課堂的氛圍活躍程度來看，課堂氛圍呈現(xiàn)兩極分化，一種是過于活躍，學(xué)生探究方向明顯偏離了議題設(shè)置的方向，從而使課堂混亂；另外一種情況剛好相反，過于平淡和沉默，教師很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，最后的結(jié)果就是形式化地完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治議題教學(xué)實(shí)施的途徑

1.積極轉(zhuǎn)型，重塑角色

教師應(yīng)該承擔(dān)兩個(gè)重要的角色，一個(gè)角色是自我發(fā)展的角色。我們要欣然地接受時(shí)代發(fā)展帶來的一系列的教育改革變化，扎實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，主動(dòng)開展教學(xué)實(shí)踐探索，善于鉆研總結(jié)，以積極開放的心態(tài)投入到核心素養(yǎng)教育教學(xué)改革之中去，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)揮高中思想政治教學(xué)的育人功能，提高教育教學(xué)的育人價(jià)值。一個(gè)角色是引導(dǎo)學(xué)生的角色。學(xué)生由于受到主客觀因素的影響，是很難依靠自身去適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展的。通過師生之間的平等交流，教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生分辨、推理、演繹等思維能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的變化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備良好的學(xué)習(xí)觀。

2.巧設(shè)議題，優(yōu)化合作

議題教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在能夠牽引學(xué)生思考，組織學(xué)生合作，從而構(gòu)建有意義的深度學(xué)習(xí)。議題教學(xué)就應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生在獲得新知的過程中，完成知識(shí)遷移整理，解決問題，掌握技能，增強(qiáng)情感、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如我們以部編版必修二第一單元的議題教學(xué)為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)的議題教學(xué)。

《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》這一課，設(shè)計(jì)以“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’”為議題，探究我國(guó)社會(huì)主義所有制的優(yōu)越性。具體設(shè)計(jì)為：喜迎祖國(guó)72華誕，A政府舉辦一場(chǎng)慶祝晚會(huì)，打算邀請(qǐng)一些商戶代表（國(guó)有企業(yè)代表、集體經(jīng)濟(jì)代表、個(gè)體經(jīng)濟(jì)代表、民營(yíng)企業(yè)代表、外資經(jīng)濟(jì)代表）參與。

學(xué)生活動(dòng)1：每個(gè)小組選取其中一個(gè)商戶代表，結(jié)合教材中各種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位、作用等知識(shí)要點(diǎn)，撰寫一份對(duì)商戶代表的答謝詞。

學(xué)生活動(dòng)2：以政府代表的身份，就“如何促進(jìn)各商戶（各種所有制經(jīng)濟(jì)）發(fā)展”，提出具有一定建設(shè)性和可行性的措施和建議。

通過活動(dòng)1，學(xué)生能夠把我國(guó)經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用通過直觀的形式展現(xiàn)出來。

通過活動(dòng)2，學(xué)生依據(jù)對(duì)國(guó)家政策的理解，理解我國(guó)對(duì)國(guó)有企業(yè)改革和促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，從而能夠初步理順我國(guó)堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的具體措施。

《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一課，設(shè)計(jì)以“促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展”為議題，探究我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意義。具體設(shè)計(jì)為：喜迎祖國(guó)72華誕，A政府舉辦一場(chǎng)72年變遷展覽活動(dòng)，在這場(chǎng)展覽中包括有人們衣食住行方面的發(fā)展變化，特別展現(xiàn)了建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

學(xué)生活動(dòng)1：請(qǐng)你選取衣食住行等某一方面的發(fā)展情況，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)政策，并通過調(diào)研訪談，談?wù)勈袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立在其中所起的作用，也談?wù)勂渲写嬖诘膯栴}，并能夠提出相關(guān)的解決措施。

學(xué)生活動(dòng)2：結(jié)合活動(dòng)1的調(diào)研結(jié)果，說明中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“特”在哪里。重點(diǎn)能夠歸納總結(jié)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征以及理解政府是如何為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)保駕護(hù)航的。

通過活動(dòng)1，學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例分析市場(chǎng)配置資源優(yōu)缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，辯證分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用。

通過活動(dòng)2，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例說明更好發(fā)揮政府作用的重要性，能夠解釋社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制產(chǎn)生的歷史原因，講明實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必然性，深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)實(shí)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，仍然要堅(jiān)持發(fā)揮我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、發(fā)揮黨和政府的積極作用。

這樣的議題設(shè)計(jì)立足于核心素養(yǎng)，改變教學(xué)內(nèi)容碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果成績(jī)化的片面評(píng)價(jià)，以議題活動(dòng)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、遞進(jìn)化、聯(lián)系化中完成能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的發(fā)展。

綜合來說，議題教學(xué)的推廣雖然面臨著不少困難，但是廣大教師也在不斷積極地尋求突破，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。我們也要不斷學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)素養(yǎng)，以更科學(xué)有效的議題觸及學(xué)生的思維深處，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力、問題解決能力、品格養(yǎng)成能力，把以立德樹人的價(jià)值歸屬落實(shí)到核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂之中。