在“雙減”下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
——問題情境教學(xué)方法的嘗試

虞莉娟

（北京雷鋒小學(xué) 北京 100009）

為了改變學(xué)生課內(nèi)課外壓力過大的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我國(guó)于2021年9月全面落實(shí)“雙減”政策，即通過減輕中小學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)壓力與課外補(bǔ)習(xí)壓力的方式，建設(shè)高質(zhì)量教育體系與教育環(huán)境。“雙減”工作，功在當(dāng)代利在千秋，其作為落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、增強(qiáng)人民群眾享受教育改革發(fā)展獲得感的重要工程，需要一線學(xué)科教師切實(shí)踐行在教育實(shí)踐中。

“雙減”看似是減法，其本質(zhì)卻是加法：“減”的是負(fù)擔(dān)，“增”的是質(zhì)量，是責(zé)任，是獲得感。學(xué)校在落實(shí)“雙減”工作上要進(jìn)一步深化教學(xué)研究、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。減輕學(xué)生過重的課業(yè)壓力，不是不要質(zhì)量，而是通過減負(fù)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量。減負(fù)不等于不學(xué)、不考，也不等于降低教學(xué)難度。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，也就是高效的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際獲得。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造……學(xué)生在參與過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。因此，要真正落實(shí)“雙減”就必須回歸到對(duì)課堂教學(xué)的研究上。

“雙減”關(guān)鍵在“減負(fù)”提質(zhì)，在于打造高效學(xué)習(xí)課堂。情境教學(xué)的引入，是當(dāng)今課堂教學(xué)有效而主要的形式。但是究竟什么是“情境”，怎樣使用才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)展開的意義

教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中認(rèn)為，“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識(shí)。” 將問題情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是在“雙減”背景下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。俗話說，思維決定腳步，想要提高問題情境教學(xué)的應(yīng)用水平，必然要從根本上意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)展開的重要意義[1]。

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

將問題情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效實(shí)踐。在這種教師提問，學(xué)生回答的互動(dòng)模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，不斷地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。而每當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題得到解答時(shí)，參與問題情境教學(xué)的學(xué)生將獲得一種成就感，這種成就感將作為一種精神獎(jiǎng)賞激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)問題思維，學(xué)會(huì)解決問題的方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

將問題情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的提高，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是授之以魚也授之以漁的教學(xué)實(shí)踐，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到深遠(yuǎn)持久的積極作用。

2.建立有效互動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

將問題情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的有效溝通。教師可以通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課程掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使得課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。學(xué)生通過參與課堂問答，更有利于其集中注意力，培養(yǎng)其思維能力。

師生之間的良性互動(dòng)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，在“全民參與”的教學(xué)環(huán)境的影響下，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)實(shí)踐常見問題

1.情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知不相符

情景創(chuàng)設(shè)的目的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念與知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決所遇到的問題。雖然隨著該理論的完善與應(yīng)用，越來越多的教師開始采用生活中的例子進(jìn)行導(dǎo)入，但是情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量參差不齊，與學(xué)生的學(xué)齡、認(rèn)知能力不匹配。例如，在《認(rèn)識(shí)角分》的課程教學(xué)中，教師以蔬菜、水果的購(gòu)買引入教學(xué)，但是很多學(xué)生反饋并沒有參與過蔬菜、水果的采買，并不清楚價(jià)格是多少，這便使得課程導(dǎo)入階段，部分學(xué)生由于缺乏相關(guān)認(rèn)知，無法參與到課程互動(dòng)中來。這種脫離學(xué)生認(rèn)知的情景創(chuàng)設(shè)不僅不利于提高課堂質(zhì)量，反而降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.問題情景與教學(xué)目標(biāo)不融合

問題情景其本質(zhì)上也是一種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)，符合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中，仍存在情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象存在，使得問題情景教學(xué)方法的應(yīng)用浮于表面，無法充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用。

部分教師為了使用問題情景教學(xué)法，對(duì)生活中的案例與數(shù)學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行聯(lián)系，與課本嚴(yán)重脫節(jié)，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，反而加大了教師與學(xué)生的壓力，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。除了導(dǎo)入案例與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)外，在問題設(shè)置與導(dǎo)向上也存在著相同的問題。部分教師僵化的應(yīng)用問題情景教學(xué)法，在教學(xué)過程中急于提出問題，對(duì)于問題實(shí)際導(dǎo)向卻缺乏設(shè)計(jì)。學(xué)生的回答天馬行空，與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

問題情景與教學(xué)目標(biāo)的不融合，是現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中最易于出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為核心，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)于其設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與完善。

3.問題情景學(xué)生參與方式單一

現(xiàn)階段，新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生中的主動(dòng)性，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。問題情景教學(xué)方法本身是以問答的方式，提高了學(xué)生的參與度。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師問題設(shè)計(jì)并沒有充分考慮學(xué)生的能力與心理，使得問題的回答本身具有一定的門檻，在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生充分地思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)過程中，仍停留在教師提問，學(xué)生回答的形式上，缺少分的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、推測(cè)、計(jì)算、驗(yàn)證等探究過程，同時(shí)也缺少讓學(xué)生有效地歸納總結(jié)和拓展探究的思考過程，學(xué)生參與問題情景教學(xué)方式單一，這在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)方法優(yōu)化實(shí)踐

為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)避問題情景教學(xué)中常見的問題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)方法優(yōu)化策略。

1.趣味性問題情境引入

趣味性是指情境引入必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。俗話說，興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，其往往會(huì)主動(dòng)地從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。選擇趣味性的問題情境，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷激發(fā)其好奇心，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，從低年級(jí)學(xué)生熟悉并喜歡的游樂園入手。教師通過創(chuàng)設(shè)游樂場(chǎng)的情境圖，將數(shù)學(xué)的計(jì)算方法融入游樂園項(xiàng)目中。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察各類娛樂設(shè)施的票價(jià)，提出問題。與買菜的情景創(chuàng)設(shè)相比，學(xué)生在游樂園的情景下參與程度明顯提高，提出的問題也較有針對(duì)性。例如，有的學(xué)生提出“坐過山車一個(gè)人三元，那么八個(gè)人需要交多少錢？”，還有學(xué)生提出“小明玩了‘過山車’和‘急流勇進(jìn)’游戲，一共花了多少錢？”等問題。

學(xué)生對(duì)于如何解決這類問題的愿望較為急切，在學(xué)生保持高度熱情與積極性的狀態(tài)下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，列出相關(guān)算式。在教授乘法算式的同時(shí)，也利用了學(xué)生已掌握的加減法，溫故知新的同時(shí)，也通過不同方法的對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)乘法算理的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在該情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終保持著較高的興趣，選擇游樂園這一主題不僅貼近學(xué)會(huì)生生活，更有利于解決學(xué)生在生活中的問題。為此，學(xué)生普遍專注度較高，課堂氛圍十分活躍，教學(xué)效果良好。

2.操作性問題情境引入

數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是抽象的，恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐有利于提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生通過實(shí)踐得出來的結(jié)果，往往是最能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的正向激勵(lì)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置操作性的問題情境，引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐，并積極提出問題并解決。在學(xué)生操作過程中，教師需要及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的幫助和指導(dǎo)，保障教學(xué)的有效性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“垂直和平行”這一內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)中教師首先拿出兩支筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性問題情境“這兩支筆都能怎么擺呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并動(dòng)手操作，用自己的筆試著擺。當(dāng)學(xué)生擺完之后，教師讓學(xué)生將擺成后的圖案畫在紙上。在這一過程中，教師始終保持巡視狀態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生畫完后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)展示，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。展示后，教師提出問題“從不同的畫法中大家能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生思考回答“兩條直線存在相交或不相交的關(guān)系”之后，教師提出垂直和平行的概念，在相交的情況下兩條直線可能垂直，在不相交的情況下可能平行，引導(dǎo)學(xué)生利用量角器對(duì)角度進(jìn)行測(cè)量，從而得出兩條線的關(guān)系，最后教師提出具體的概念，學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)能力得到一定提高。

3.生活性問題情境引入

生活性是指情境必須貼近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生真實(shí)地去感受數(shù)學(xué)，能從抽象的數(shù)字中感受具體的事物，使學(xué)生思維上從一個(gè)形象過渡到抽象，也為學(xué)生的學(xué)以致用提供平臺(tái)。借助這種方式，學(xué)生的專注度更強(qiáng)，對(duì)問題的理解將更加透徹，思考將更加深入，便于更好地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

例如，四年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》，本節(jié)課主要通過日常生活中的一些簡(jiǎn)單的事例讓學(xué)生嘗試在解決實(shí)際問題的多種方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用。結(jié)合生活實(shí)際，以媽媽做飯這一生活化的情景引入：洗米（2分鐘）、炒菜（3分鐘）、蒸飯（20分鐘）、擺碗筷（4分鐘）、蒸魚（12分鐘），通過怎么幫助媽媽盡快做好晚飯，讓學(xué)生理解程序優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋求最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生活性的問題情景引入，使得學(xué)生找到了實(shí)踐的途徑，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接應(yīng)用在幫媽媽做飯中，當(dāng)其為母親節(jié)約時(shí)間并受到了正向鼓勵(lì)時(shí)，便形成了一個(gè)正向的循環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。正如新課標(biāo)指出的，當(dāng)學(xué)生“面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略?！?/p>

4.游戲化問題情境引入

將游戲引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下體驗(yàn)、感知、參與，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)、協(xié)作，不僅有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和技能的掌握，更有利于其核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的情境引入，源自生活中處處存在數(shù)學(xué)的身影，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密不可分的關(guān)系，在日常生活中有至關(guān)重要的作用。

因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲的過程中應(yīng)融入相應(yīng)的生活元素，開展生活化程度較高的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”這節(jié)課，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)很熟悉了，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用讓學(xué)生分小組玩撲克牌游戲的方式，利用撲克牌上數(shù)字的特點(diǎn)，再由學(xué)生自己解讀田忌賽馬的方法，在游戲中更好體會(huì)對(duì)策問題。

5.探究性問題情境引入

探究性是指情境中提出問題能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。探究性的問題由于存在著一定的難度，可以與小組討論的方式相結(jié)合，給予學(xué)生更多地思考與討論的時(shí)間，通過產(chǎn)生問題、討論沖突、問題解決的過程，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如高年級(jí)在講授“梯形面積”公式推導(dǎo)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過問題的提出：能不能用已有的知識(shí)推導(dǎo)出梯形面積公式？學(xué)生們通過動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)等方法，利用割補(bǔ)、拼擺等方法，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，然后找到新圖形與舊圖形之間的聯(lián)系，經(jīng)歷自主探索梯形的面積公式的過程，情境具有“探究性”，有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，情境可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示形象鮮明的案例，積極的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問題，解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教育體系中具有十分重要的作用。適應(yīng)新課程教學(xué)改革的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)情境，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成“減負(fù)”提質(zhì)的目標(biāo)。