陳麗娜

（東莞市樟木頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東東莞 523629）

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂歷來(lái)偏重教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式存在諸多的弊端：學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)興趣不高，這樣子課堂效率自然也不高。隨著美術(shù)課程改革的逐步實(shí)施，“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”學(xué)生被提到了十分突出的位置，注重學(xué)生的主體地位和各類體驗(yàn)，從全新的角度重新設(shè)置了課程內(nèi)容，特別是增加了很多“體驗(yàn)課程”，而且體驗(yàn)的形式是豐富多彩的，有觸覺(jué)體驗(yàn)（摸一摸），視覺(jué)體驗(yàn)（看一看），聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)（聽(tīng)一聽(tīng)）、嗅覺(jué)體驗(yàn)（聞一聞）；以及通過(guò)這些體驗(yàn)而得出的對(duì)物體媒材的性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)；還有實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)等等。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位和直接經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)利用教學(xué)媒體讓學(xué)生可視、可聽(tīng)、可感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全身心地融入自身各類感官進(jìn)行體驗(yàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要開(kāi)動(dòng)腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用手表演，用鼻子去聞；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，即強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”“探究”“調(diào)查”“操作”“實(shí)踐”“考察”等以學(xué)生為主體的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)自主閱讀并理解課本、鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的情感發(fā)表自己的感受和見(jiàn)解，繼而獲得發(fā)散性思維的一個(gè)過(guò)程[1]。

因此通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)不但有助于美術(shù)新課程改革基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且有助于使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更快速地進(jìn)入課堂活動(dòng)中，成長(zhǎng)為知識(shí)的主動(dòng)探索者，開(kāi)發(fā)其智力，使其成為有智慧的學(xué)生。

通過(guò)長(zhǎng)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，我從新課標(biāo)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀中，探索出以下體驗(yàn)性教學(xué)手段。

一、從美術(shù)材料的體驗(yàn)中激發(fā)對(duì)“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生體驗(yàn)的重要性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值恰恰不在于通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)某種操作方式，獲得某種技能，而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受。美術(shù)，本身就是一種體驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熞脑O(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與的過(guò)程中觀察、反思和分享，把老師、學(xué)生、環(huán)境、材料等多種因素進(jìn)行整合，從而對(duì)自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

美術(shù)是一種造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，不但使用的美術(shù)工具材料元素很多，而且美術(shù)的表現(xiàn)形式也不拘泥于單種形式。不同的工具材料表現(xiàn)出來(lái)的效果完全不同。老師如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)用不同的工具材料作畫，學(xué)生就會(huì)受到“美術(shù)就只有這種表現(xiàn)形式，美術(shù)只有這種工具材料”的誤導(dǎo)，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去對(duì)美術(shù)的新鮮感。如果讓學(xué)生長(zhǎng)期用單一的繪畫表現(xiàn)形式去畫畫，勢(shì)必會(huì)讓他們產(chǎn)生一種索然無(wú)味的感覺(jué)，慢慢地就會(huì)失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，厭倦作畫[2]。

為了讓學(xué)生的興趣在萌芽階段就得到激發(fā)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我都會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和校本課程安排相應(yīng)的美術(shù)材料和表現(xiàn)手法。具體的內(nèi)容和過(guò)程見(jiàn)表1所示。

表1

我對(duì)于造型表現(xiàn)課程一般是讓學(xué)生先在白色圖畫紙上畫好主體，給它們上色，再引導(dǎo)他們畫一些場(chǎng)景，一起剪貼到卡紙上去，這樣綜合畫比起單純?cè)趫D畫紙上畫好上色的作業(yè)效果好得多，學(xué)生們的興致也很高漲。例如上一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材《海螺、海星、海怪》《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》、《大魚(yú)和小魚(yú)》；校本教材二年級(jí)下《草原上的奶?！贰恫菰系陌唏R》；二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材內(nèi)容《吃瓜果的人》。

對(duì)于有特殊紋理要求的課程如二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材內(nèi)容《水果大聚會(huì)》《花園里的故事》，則采用刮蠟紙材，底色不用兼顧，直接專注對(duì)紋理的描繪。對(duì)于手工類的則利用樹(shù)葉、超輕黏土和彩色紙等這些比較好收集又易出效果的材料。通過(guò)體驗(yàn)多種不同的美術(shù)材料，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，每個(gè)人都很投入地創(chuàng)作了一張張美麗的作品。

例如在上二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)葉拼貼畫》時(shí)，由于學(xué)校背靠觀音山，有很多不同的樹(shù)種，我在課堂上帶著學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)邊的大樹(shù)下?lián)旎夭煌臉?shù)葉，叫他們拿字典壓著，等到下次上美術(shù)課時(shí)再帶來(lái)做樹(shù)葉拼貼畫。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，在課堂上做了一張張美麗的樹(shù)葉貼畫（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 二年級(jí)上《樹(shù)葉拼貼畫》

二、在“過(guò)程與方法”中滲透感官體驗(yàn)，刺激學(xué)生對(duì)美的感受

我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中一定要讓兒童通過(guò)“親身體驗(yàn)”的形式來(lái)參與實(shí)踐與學(xué)習(xí)，因?yàn)檎J(rèn)知的基礎(chǔ)是實(shí)踐，“實(shí)踐是一切知識(shí)和智慧的真正源泉”，即親自“看看、畫畫、做做”，去“體驗(yàn)造型活動(dòng)和制作活動(dòng)的樂(lè)趣”。學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)踐而獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深了他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)展了他們的感知能力和形象思維能力。

我在廣東版一年級(jí)下冊(cè)第一、二、三單元（如、大魚(yú)和小魚(yú)》《小動(dòng)物和媽媽》《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》）教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，我充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)——有豐富的各種自然資源和學(xué)生平常積累的生活體驗(yàn)，用多媒體播放各種動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生先聽(tīng)，再表演這些動(dòng)物的動(dòng)作，使學(xué)生們很快就進(jìn)入到了學(xué)習(xí)情境中去，不但學(xué)得開(kāi)心，也在不知不覺(jué)中掌握了學(xué)習(xí)的技能。具體教學(xué)過(guò)程列舉如下：如在一年級(jí)下冊(cè)《大魚(yú)和小魚(yú)》教學(xué)中，給學(xué)生欣賞海洋熱帶魚(yú)的動(dòng)畫；讓學(xué)生說(shuō)出不同的魚(yú)的顏色、動(dòng)作、形體并用動(dòng)作做出魚(yú)游泳時(shí)的姿態(tài)；我在黑板上設(shè)置了海底背景，讓學(xué)生在座位上畫完后剪出來(lái)貼到黑板上。又如在“我在天上飛”的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生看和聽(tīng)飛機(jī)起飛的圖片和聲音；學(xué)會(huì)折飛機(jī)后，將自己想象成是圖片里的那些飛機(jī)，為自己——紙飛機(jī)穿上“花衣裳”（即畫上自己喜歡的衣裳圖案），再把制作完成的飛機(jī)放在藍(lán)天白云間飛翔。每個(gè)學(xué)生都能把自己融入這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)人都獲得了對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受。恰恰就是這種內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化成行為的原動(dòng)力。

我在校本課程教學(xué)中就利用了視覺(jué)體驗(yàn)、嗅覺(jué)體驗(yàn)和觸覺(jué)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如進(jìn)行“向日葵”“瓜果飄香”陶藝課程教學(xué)時(shí)，我挑選了正是瓜果開(kāi)花或者結(jié)果的時(shí)節(jié)來(lái)上課。具體流程如下：在下午放學(xué)后帶學(xué)生親自去種植地觀察向日葵，學(xué)生們都被這開(kāi)得黃黃的花朵吸引住了。在這個(gè)時(shí)侯，我向他們布置了任務(wù)：看——走上前去觀察向日葵的花瓣排列有什么規(guī)律，嗅——聞聞花的味道，觸——輕輕摸摸莖、葉。在各類瓜果結(jié)滿果實(shí)時(shí)，帶著學(xué)生們?nèi)ス麡?shù)下觀察果實(shí)掛在樹(shù)上或藤上的樣子，觀察它們的顏色，聞聞它們的香味，品嘗它們的味道，摸摸它們的表皮是光滑、有刺還是粗糙的。在三年級(jí)的校本課程《我喜愛(ài)的動(dòng)物》超輕黏土課程教學(xué)時(shí)，我充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)——養(yǎng)有各種動(dòng)物和學(xué)生平常積累的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生回家后去聽(tīng)各種動(dòng)物的聲音，讓他們自己表演這些動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，觀察動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中很快地就進(jìn)入到了學(xué)習(xí)情境中去，不但學(xué)得開(kāi)心，也在不知不覺(jué)中加深了對(duì)這些動(dòng)物的了解。

這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷而獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深了他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)展了他們的感知覺(jué)能力和形象思維能力，每一個(gè)人都獲得了對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受。而恰恰就是這種內(nèi)心的真實(shí)感受是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化成行為的原動(dòng)力，真切的體驗(yàn)和感悟會(huì)幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的審美觀和造型觀，更好地進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。

三、運(yùn)用成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”發(fā)展

1.展示課后作業(yè)，體驗(yàn)成功的味道

評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，其中作業(yè)展示是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)。作業(yè)展示可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)成功感，是獲得興趣的直接手段。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只通過(guò)期末的一次繪畫作業(yè)就給學(xué)生評(píng)定出一個(gè)成績(jī)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)在內(nèi)容和形式上都太隨意和片面，只注重結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展。我在課堂上的評(píng)價(jià)不再是延續(xù)傳統(tǒng)模式，而是重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，考核采用多種形式，放棄單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。我在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于運(yùn)用贊揚(yáng)的方法，不吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，并且通過(guò)多種作業(yè)展示形式，如課堂上多媒體展示、教室墻面展示、Q群組展示、微課掌上通展示，讓他們感受到周圍人的肯定，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都能學(xué)以致用，培養(yǎng)了他們的成功感，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加充滿信心地投入學(xué)習(xí)中[3]。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我校在2005年建校之初就提出了“教育始于良好習(xí)慣”的辦學(xué)理念和“好習(xí)慣終身受益”的校訓(xùn)，并由此創(chuàng)新了養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)年級(jí)和學(xué)科都有自己的評(píng)價(jià)方案，獎(jiǎng)勵(lì)“好習(xí)慣星卡”。每學(xué)期期末學(xué)校都會(huì)根據(jù)星卡的數(shù)量和綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)定一批“年級(jí)好習(xí)慣之星”“班級(jí)好習(xí)慣之星”“年級(jí)好習(xí)慣標(biāo)兵”。我針對(duì)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，制定了美術(shù)學(xué)科“好習(xí)慣星卡”的實(shí)施方案。

具體的實(shí)施方案如下：

以每個(gè)班級(jí)的個(gè)人為單位，學(xué)期末根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)發(fā)放。星卡發(fā)放具體分為：

（1）課堂積極獎(jiǎng)：課堂學(xué)具準(zhǔn)備齊全，無(wú)一次沒(méi)帶工具的情況出現(xiàn)；課堂上能積極回答老師的問(wèn)題而獲得最多“優(yōu)秀”的前5名同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（2）繪畫優(yōu)秀獎(jiǎng)：每次完成美術(shù)作業(yè)最優(yōu)秀的前5名同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（3）作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)：在美術(shù)作業(yè)中繪畫能力進(jìn)步最大的2位同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（4）課堂行為進(jìn)步獎(jiǎng)：在課堂上行為表現(xiàn)最好或者是行為表現(xiàn)進(jìn)步最大的5位同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（5）優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)：一個(gè)學(xué)期內(nèi)累計(jì)5課以上“優(yōu)秀”者即可獲得。

有了這個(gè)實(shí)施方案，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性提高了，同時(shí)也知道了付出與收獲的關(guān)系，形成了良好的生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度與價(jià)值觀。各種類別的學(xué)生都為能有一張“好習(xí)慣星卡”而積極地投入學(xué)習(xí)。有繪畫優(yōu)生、課堂積極生（這類學(xué)生比較乖，但繪畫能力不是很強(qiáng)）、學(xué)困生。

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐研究可知，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的智慧水平、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為社會(huì)培養(yǎng)智慧型人才奠定基礎(chǔ)等方面有著重要的意義，同時(shí)，對(duì)豐富素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓素質(zhì)教育思路、深化課程改革也具有重要價(jià)值。