根植核心素養(yǎng)落實深度教學(xué)
——以高中歷史統(tǒng)編教材為例

李詩強(qiáng) 詹 靜

（1.福建省廈門外國語學(xué)校石獅分校 福建廈門 362700；2.福建省泉州第十一中學(xué)高中 福建泉州 362000）

目前我國高中歷史課程教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化，從而導(dǎo)致教學(xué)淺顯和教學(xué)機(jī)械現(xiàn)象的出現(xiàn)，非常不利于學(xué)生對歷史進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。因此，高中歷史教學(xué)提出“根植核心素養(yǎng) 落實深度教學(xué)”這一教學(xué)模式，讓教師可以在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)之下，深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式存在的弊端，并通過對教學(xué)模式的改良和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式淺顯化和機(jī)械化的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以在更有效的教學(xué)引導(dǎo)下，深度理解知識內(nèi)涵，掌握相關(guān)的歷史知識，并學(xué)會舉一反三、有效遷移，將知識運用到真實的情境當(dāng)中并解決實際問題[1]。

一、充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，以其為資源和平臺開展深度教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師需要充分利用教材這一現(xiàn)有的資源，打造一個更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)平臺，以此來培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的思想觀念去認(rèn)識人類社會，用正確的途徑和方法去接觸人類社會中的變化和發(fā)展規(guī)律，并從中發(fā)現(xiàn)它們之間存在的關(guān)系和區(qū)別。所以，實際教學(xué)中教師需要立足于教材之上，對教材中蘊(yùn)含的資源進(jìn)行深入的挖掘和合理的利用，才能更好地幫助學(xué)生形成唯物史觀，加快學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”這一課時，教材中首先介紹了兩宋的政治和軍事，接下來就講遼夏金元的統(tǒng)治，以及當(dāng)時的國家經(jīng)濟(jì)、文化與社會現(xiàn)狀。如果教師只是按照書本上的內(nèi)容照本宣科，將教學(xué)停留在最淺的層面，根本無法做到利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。因此，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，深入挖掘其中所包含的每一個知識點，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個階段：第一階段，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀課文，初步了解當(dāng)時兩宋的政治和軍事概況，以及遼夏金元政權(quán)的統(tǒng)治、國家相關(guān)經(jīng)濟(jì)與社會的現(xiàn)狀、文化的確立和發(fā)展等史實，讓學(xué)生可以知曉這一時期各個歷史事件發(fā)展的具體時間和先后順序，幫助學(xué)生先掌握這部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)；第二階段，在學(xué)生對這部分知識有了一定的了解之后，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生根據(jù)剛才自主閱讀的教材內(nèi)容回答教師的問題，進(jìn)一步理解相關(guān)的知識點，適當(dāng)補(bǔ)充一些史實資料，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識到元朝最終能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的必然性；第三階段，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開討論，對這部分歷史知識進(jìn)行再次的深入探討和總結(jié)，讓學(xué)生從歷史事件中領(lǐng)悟到國家的建立與發(fā)展，與這個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是緊密聯(lián)系的，它們彼此之間互相成就也互相制衡[2]。

教師通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，既能更好地對教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，讓學(xué)生可以對相關(guān)的史實資料進(jìn)行分析和解讀，從而發(fā)現(xiàn)那些隱藏在歷史事件背后的故事，知道更多世界上的客觀真理和事件發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀來觀察和看待已經(jīng)發(fā)生的事情，結(jié)合背景環(huán)境以及社會發(fā)展的現(xiàn)狀猜想未知的事情，還能真正意義上做到“以史為鑒”，將歷史學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的思想和規(guī)律，用于現(xiàn)實生活當(dāng)中啟發(fā)和指導(dǎo)自己，進(jìn)一步促進(jìn)自身唯物史觀的形成與發(fā)展，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康而全面地發(fā)展。

二、利用對比分析培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，以其為教學(xué)平臺展開深度教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，如果引導(dǎo)學(xué)生將每一個歷史事件當(dāng)成獨立的事件來看，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些事件的發(fā)生是偶然的，找不到事件發(fā)生的規(guī)律和必然因素。因此，高中歷史教師需要將這些歷史事件放到特定的歷史環(huán)境和社會背景當(dāng)中，讓學(xué)生通過對比分析事件如果處于不同的歷史背景和社會環(huán)境之下，最終產(chǎn)生的后果和影響，能夠幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)其中隱藏的必然性和規(guī)律性。中國五千年的歷史中肯定存在一些類型相似的歷史事件，這些歷史事件中的重點任務(wù)、背景環(huán)境以及事件所產(chǎn)生的影響等因素都可以讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到不同時空下發(fā)生的類似事件，可以讓學(xué)生從時空的角度去觀察歷史、思考?xì)v史、解讀歷史，并從中得到相應(yīng)的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)和形成。在學(xué)習(xí)“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”與“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這兩個單元的時候，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生思考秦朝與隋朝的相似之處，這兩個朝代的建立雖然在時間上存在著較大的跨度，但是它們都屬于短命王朝，很多地方都有著驚人的相似之處。例如，這兩個朝代的建立都結(jié)束了中國歷史一段大分裂時期，秦朝的秦始皇一統(tǒng)天下，實施中央集權(quán)制度，建立起了郡縣制度，不僅統(tǒng)一了文字，還統(tǒng)一了度量衡；隋朝的隋文帝實施三省六部制度，建立了科舉考試，另外，這兩個王朝的滅亡皆是來自于暴政。以上事件雖跨越了時空，可通過對比分析我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間驚人的相似之處，以及兩個王朝的不同之處，從而深刻體會到這些事件的發(fā)生，對國家改革與中華文明發(fā)展、中華民族文化傳承有著深刻的意義和巨大的影響。使學(xué)生可以通過對比分析，更為全面而透徹地理解相應(yīng)的歷史知識，使學(xué)生解讀歷史事件時逐漸學(xué)會從宏觀和微觀這兩個角度出發(fā)，面對歷史問題時學(xué)會從變化和傳承兩個維度深入，有效幫助學(xué)生形成時空觀念。

三、以小組合作的教學(xué)方式開展深度教學(xué)，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力

歷史材料是連接學(xué)生與歷史的橋梁，也是教師教學(xué)、歷史研究最根本的依據(jù)。所以，在高中歷史實際教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，利用新型的教學(xué)手段創(chuàng)造更多可以讓學(xué)生進(jìn)行史料搜集、史料辨析、史料解讀與史料運用的機(jī)會，讓學(xué)生在這一過程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，逐漸形成并不斷提高自身的史料實證能力。高中歷史教師可以以小組合作的方式開展更有深度的教學(xué)，讓學(xué)生通過合作探究形成史料實證能力。例如，在學(xué)習(xí)“世界的多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”這一課時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，之后給出10分鐘的時間讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)學(xué)生主要的任務(wù)就是收集與“世界的多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”相關(guān)的歷史材料；之后，讓各組學(xué)生將收集整理好的“世界的多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”相關(guān)史料在班級中進(jìn)行交流和分享，并讓學(xué)生對這些史料的真實性和典型性進(jìn)行辨析，集體選出最具價值的史料，通過現(xiàn)代化交友軟件QQ或者微信，將其分享到班級群中方便學(xué)生隨時查閱和交流；最后，教師在針對這部分內(nèi)容進(jìn)行知識講解時，可以將之前各組選出的最優(yōu)史料作為教學(xué)素材，進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對自己搜集整理出來的史料內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，從而更深入地理解和記憶。除此之外，教師還可以讓學(xué)生再次利用自己搜集和整理出來的歷史材料，完成相應(yīng)的課后練習(xí)，進(jìn)一步說明經(jīng)濟(jì)全球化所造成的影響，并客觀評價這種影響。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系得到加強(qiáng)，能夠推動學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步，同時將搜集歷史材料、甄別歷史材料的真實性以及解讀歷史材料和運用歷史材料解決相應(yīng)問題的機(jī)會都交給學(xué)生，可以將課堂在最大程度上還給學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到更大的發(fā)揮，有利于學(xué)生在合作探究中得到更全面的培養(yǎng)與鍛煉，最終實現(xiàn)自身史料實證能力的形成和不斷提升，使得自己的核心素養(yǎng)得到更好地促進(jìn)和發(fā)展[3]。

四、深入創(chuàng)設(shè)歷史情境開展深度教學(xué)，幫助學(xué)生充分而完整地理解歷史

俗話說得好，“興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師”。在實際教學(xué)中，教師不僅需要考慮深度教學(xué)策略的制定和實施，更需要考慮在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生可以在日常教學(xué)中更主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，積極地配合教師進(jìn)行教學(xué)。因此，高中歷史教師可以根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在迎合學(xué)生需求的情況下，利用相應(yīng)的歷史知識創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。例如，在“晚清時期的內(nèi)憂外患與求亡圖存”這一課的教學(xué)中，教師可以在正式教學(xué)之前，選取這一時期“林則徐虎門銷煙”這一著名事件，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生表演完之后由大家集體票選出演得最好的一組，給予相應(yīng)的獎勵與表揚。這種教學(xué)方式不僅可以打破原有傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的沉悶與無聊，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生之后的歷史知識學(xué)習(xí)做鋪墊，能夠在一定程度上加深學(xué)生對于相關(guān)歷史知識的理解。

除了利用教材創(chuàng)設(shè)情境之外，教師還可以通過與學(xué)生的語言交流創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語言本身就是一門藝術(shù)，在實際教學(xué)中如果教師可以利用好這門藝術(shù)，就可以通過最普遍、最直接的教學(xué)手段收獲到意想不到的教學(xué)效果。因此，高中歷史教師在對知識進(jìn)行講解的過程中，要注意語言的感染力和代入感，盡可能地描述出那些輝煌盛大或是驚心動魄的歷史場景，將學(xué)生帶入其中深刻感受歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到中日甲午戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容時，可以詳細(xì)描繪當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈景象，通過語言著重強(qiáng)調(diào)當(dāng)時日本人的兇殘，突出北洋艦隊奮力抵抗的戰(zhàn)斗精神和不畏生死的愛國情懷，使學(xué)生可以通過教師的語言描述，真正進(jìn)入到當(dāng)時的作戰(zhàn)情境當(dāng)中，深刻感受到戰(zhàn)爭激烈而緊張的氛圍，進(jìn)一步體會到戰(zhàn)士們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國視死如歸的精神，再次認(rèn)識到落后就會挨打的道理，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在明白這一道理后學(xué)會居安思危，更加刻苦努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，教師要意識到我們現(xiàn)如今處于一個信息時代，教室中先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備要運用起來，結(jié)合信息技術(shù)開展高中歷史深度教學(xué)將會有事半功倍的效果。多媒體教學(xué)設(shè)備的有效運用，可以讓原本死板的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，非常有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生注意力的吸引。試想原本只能靠學(xué)生自己想象的畫面，現(xiàn)在借助多媒體教學(xué)設(shè)備以視頻影像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的視覺感官，會給學(xué)生留下多么深刻的印象。從而促使原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動形象，既有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生興趣的激發(fā)，又能營造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在怡然自得的狀態(tài)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如，在講到中華人民共和國成立這部分內(nèi)容時，教師不用過多的言語，直接通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放開國大典時的視頻片段，就能讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時那種激動人心的氛圍，讓學(xué)生聯(lián)想到祖國能有今天著實不易，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

結(jié)語

總而言之，高中歷史教學(xué)需要根植于核心素養(yǎng)之下，通過以下幾點進(jìn)行深度教學(xué)：首先，教師要對教材深度挖掘和充分利用，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀；更要在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對不同時空發(fā)生的類似歷史事件進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，形成自己的歷史時空觀念；另外，在適當(dāng)?shù)那闆r下多采取小組合作教學(xué)這一方式，讓學(xué)生以小組為單位對歷史知識進(jìn)行研究和探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力；最后，教師還可以根據(jù)教材選取合適的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以通過語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓課堂活躍起來，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更全面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的不斷提升[4]。