試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

于 樂

（魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校 遼寧沈陽 110045）

引言

分層教學(xué)法的實施根據(jù)主要集中在學(xué)生群體身上，即學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力水平等。通過不同、相應(yīng)的標準將教學(xué)計劃進行分層實施，確保不同層次水平的學(xué)生可以得到合理、針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)工作所面向的學(xué)生群體，隨著現(xiàn)有教育環(huán)境、教學(xué)資源、社會因素與家庭因素等方面的共同作用，呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，“一視同仁”的教學(xué)方法對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難以實現(xiàn)高效的教學(xué)培養(yǎng)。分層教學(xué)法在現(xiàn)階段的中學(xué)教育工作中較為常見，部分地區(qū)小學(xué)高年級也嘗試引入分層教學(xué)理念。針對高中階段的教學(xué)要求與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，教學(xué)人員在擬定教學(xué)計劃、開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)重視分層教學(xué)方法的合理應(yīng)用，針對學(xué)生表現(xiàn)出的思維特點、理論基礎(chǔ)情況等制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保障學(xué)生在當前的教學(xué)引導(dǎo)下可以得到針對性提升。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概述

分層教學(xué)模式的展開通常根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、思維水平、潛力等，進行劃分，使教學(xué)工作的展開可以根據(jù)學(xué)生分層情況進行針對性實施。在該種教學(xué)模式下，教師所擬定的教學(xué)計劃、采用的教學(xué)方法與教學(xué)評價方式等，可以適應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)生成長需求。在初始階段的教學(xué)分層工作中，多以學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外實踐能力等作為綜合性考量標準，經(jīng)過進一步能力測試，將學(xué)生群體進行相應(yīng)劃分。根據(jù)制定的不同分層標準，學(xué)科教學(xué)工作的展開也存在多種樣式，如個別化學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)分層互動以及定向教學(xué)培養(yǎng)等。較為常見的一種分層教學(xué)管理措施為分班教學(xué)，以使教學(xué)工作的展開具有層次性、系統(tǒng)性與針對性[1]。

二、分層教學(xué)的重要性

隨著高中階段的學(xué)科理論內(nèi)容愈發(fā)系統(tǒng)性，學(xué)生前期的理論基礎(chǔ)奠定具有重要作用。部分學(xué)生在進入高中階段的學(xué)習(xí)以后，由于理論基礎(chǔ)薄弱，對于高中階段的學(xué)習(xí)進度與課堂教學(xué)速度等存在跟不上的情況，而教師對于基礎(chǔ)部分的學(xué)科知識點回顧也受到課時的限制，并不能整堂課基于基礎(chǔ)知識點開展教學(xué)講解。此時，就需要分層教學(xué)管理，將不同知識水平、思維能力、理論基礎(chǔ)的學(xué)生進行科學(xué)劃分，以方便教師在選擇教學(xué)方法的過程中，可以針對統(tǒng)一的學(xué)生群體情況進行展開，由此保障學(xué)科教學(xué)工作的有效性、針對性與合理性。

其次，從教學(xué)效率的角度上看，分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以在較大程度上優(yōu)化教師教學(xué)工作的實施效率。教學(xué)計劃的制定離不開學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平的調(diào)查，經(jīng)過學(xué)生群體的合理劃分，教學(xué)人員在開展教學(xué)工作的過程中可以具備針對性，最大限度避免了教學(xué)工作的臨時調(diào)整，從而穩(wěn)健推進教學(xué)計劃的實施，教學(xué)進度也因此得到較好保障。因此，在現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視分層教學(xué)方法的合理應(yīng)用，確保學(xué)生可以在當前的理論學(xué)習(xí)中逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)。

經(jīng)過教學(xué)分層管理，學(xué)生對于學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在教師的合理引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味。在缺乏合理教學(xué)分層的情況下，部分學(xué)生對于教師所講述的知識點一知半解，或者學(xué)習(xí)難度較大，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，進而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)能力提升。在分層教學(xué)理念的作用下，學(xué)生可以跟隨與自身學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)科理論學(xué)習(xí)中的樂趣。從教師的角度來看，學(xué)生群體經(jīng)過合理劃分，可以在與之學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的課堂環(huán)境中了解學(xué)科理論內(nèi)容，對總體上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)具有重要作用[2]。

三、教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)方法在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作應(yīng)用中，還受限于教學(xué)人員的觀念因素、教學(xué)水平以及創(chuàng)新思維等。分層教學(xué)方法的應(yīng)用主要服務(wù)于不同層次水平的學(xué)生群體，在后續(xù)的教學(xué)工作實施過程中，趣味與否、是否具有多樣性以及教學(xué)評價是否具有針對性，都會影響到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)發(fā)展工作上看，高中歷史學(xué)科的教學(xué)工作還存在以下幾個問題，即：

1.教學(xué)觀念存在滯后性

對分層教學(xué)模式的構(gòu)建及后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)方式的展開，教學(xué)人員的觀念起到了至關(guān)重要的作用。部分教師在分層教學(xué)模式的實施過程中，對于后續(xù)教學(xué)模式展開多以理論講解為主，并沒有在分層教學(xué)管理模式上進行改進，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，大都在習(xí)題訓(xùn)練和知識點記憶中度過。分層教學(xué)管理模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長還缺乏較好培養(yǎng)。為使學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)模式中實現(xiàn)較好成長，教師還應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)模式的基本性質(zhì)與核心思想，在原有的教學(xué)理念上加深對分層教學(xué)模式的理解，使課堂教學(xué)模式可以與分層教學(xué)管理形成良好的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)模式中得到較好培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式缺乏多樣性

分層教學(xué)的前提是學(xué)生群體的合理劃分，隨后再制定針對性教學(xué)計劃與教學(xué)方法、實施對策。部分教師在當前的學(xué)科教學(xué)工作中，由于受到功利性教學(xué)觀念的影響，使得課堂教學(xué)模式還缺乏多樣性。高中歷史課堂所包含的內(nèi)容較多，通常需要學(xué)生整合知識點探究學(xué)習(xí)規(guī)律，由此掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技巧。部分教師在課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生的主體性沒有引起相應(yīng)重視，部分學(xué)生在課堂環(huán)境中還缺乏較好的針對性指導(dǎo)。在當前的學(xué)科教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平等進行多樣化實施，在確保教學(xué)工作具有針對性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以進一步提升自身的學(xué)習(xí)水平。

3.分層教學(xué)合理遞進

分層教學(xué)模式的應(yīng)用主要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)工作應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進行合理推進。部分教師在分層教學(xué)開展的后續(xù)階段，要么存在教學(xué)進度過慢，要么存在教學(xué)進度過快等情況，學(xué)生難以在現(xiàn)有的教學(xué)轉(zhuǎn)型中較好適應(yīng)，因而導(dǎo)致在學(xué)科理論的學(xué)習(xí)過程中缺乏較好提升。對此，在分層教學(xué)模式的后續(xù)開展階段，教師應(yīng)做好教學(xué)銜接、學(xué)生能力進一步提升的準備，使分層教學(xué)模式能夠適應(yīng)當前學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展需求。

四、分層教學(xué)法的應(yīng)用思路與對策

1.基于以生為本原則開展教學(xué)工作

學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、知識水平以及學(xué)習(xí)意愿等方面都存在一定差異，在教學(xué)方法制定上，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)模式。在以往的高中歷史課程教學(xué)工作中，部分教師對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)思維等方面還缺乏相應(yīng)重視，通常按照新計劃進行教學(xué)推進，對于初中階段的基礎(chǔ)理論部分回顧缺乏系統(tǒng)性。而對于基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生，教學(xué)進度、教學(xué)指導(dǎo)模式與教學(xué)評價模式等方面還缺乏有序推進，導(dǎo)致學(xué)生在當前的學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)中還缺乏針對性。分層教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)貫徹生本理念，不能對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)態(tài)度。部分學(xué)生對于新知識的吸收能力較強，在教學(xué)方法的采用上，教師可嘗試知識點講解的進一步深化，使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中，進一步加深理解。隨后，在深化知識點的基礎(chǔ)上，教學(xué)人員還應(yīng)結(jié)合當前的基本教學(xué)要求，適當引入以往的基礎(chǔ)性知識，使學(xué)生可以結(jié)合該部分知識點進行后續(xù)拓展性學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可適當增加基礎(chǔ)知識點回顧的內(nèi)容，使學(xué)生在熟悉歷史年代分布的基礎(chǔ)上，逐步建立起較好的歷史知識框架。對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，分層教學(xué)模式的內(nèi)容可多以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為主，使學(xué)生在當前的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中可以基于學(xué)習(xí)方法的合理應(yīng)用開展自主學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，處在中等水平的學(xué)生可以發(fā)揮自主性進行自我成長，進而做好提升的準備。分層教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)工作的應(yīng)用，其出發(fā)點在于使學(xué)科教學(xué)工作能夠與學(xué)生群體的整體情況相適應(yīng)，以保障教學(xué)工作的有序展開、合理實施與效率優(yōu)化。以生為本這一原則屬于分層教學(xué)模式需要落實的多項教學(xué)原則之一，教學(xué)人員在擬定教學(xué)計劃與教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)基于該原則合理開展課堂教學(xué)。比如，當學(xué)生對于歷史年代的知識框架不夠熟悉時，教師可采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)指導(dǎo)模式，使學(xué)生從基礎(chǔ)性的知識點學(xué)習(xí)中做好后續(xù)學(xué)習(xí)難度提升的準備；當學(xué)生具備較好的歷史知識框架時，教學(xué)人員在分層教學(xué)模式中可嘗試引入相關(guān)研究問題，鼓勵學(xué)生自主思考或者合作探究，通過問題訓(xùn)練、考查的方式，幫助處于中段的學(xué)生獲得進一步提升。比如，在“新民主主義崛起”這一課中，教師可將教學(xué)內(nèi)容延伸至五四運動的百年大會上，分析、思考新民主主義革命的歷史意義。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在教學(xué)活動的設(shè)置上，教師可基于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行理論探究[3]。

2.合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也是分層教學(xué)模式的重要一環(huán)，在以往的學(xué)科教學(xué)模式中，部分教學(xué)人員對于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置還缺乏深入研究與合理應(yīng)用，往往采用整體性學(xué)習(xí)任務(wù)布置的方式，使學(xué)生在當前的課堂學(xué)習(xí)中完成。對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、對新知識吸收能力較弱的學(xué)生，該種學(xué)習(xí)任務(wù)的布置模式難以起到針對性的教學(xué)培養(yǎng)作用。為使學(xué)生在當前的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到較好的培養(yǎng)，教學(xué)人員應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上實現(xiàn)較好的教學(xué)培育。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行中，往往需要運用到所學(xué)的理論知識點，若學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)設(shè)置循序漸進的教學(xué)計劃，使學(xué)生隨著遞進性的學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究、學(xué)習(xí)和實踐。比如，在“三民主義形成和發(fā)展”這一課中，教師可設(shè)置基礎(chǔ)性、中等與高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同學(xué)生群體可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐中逐步加深對課程理論內(nèi)容的理解。首先，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)置為三民主義的內(nèi)容有哪些，其產(chǎn)生根源是什么？中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)置為，三民主義對資產(chǎn)階級民主革命具有哪些影響？在難度水平較高的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上，教學(xué)人員可設(shè)置開放性研究問題，如民主革命對后續(xù)的社會發(fā)展產(chǎn)生了什么影響，其具有的歷史意義是什么？通過該種層次性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以在相應(yīng)的理論思考、探究中進行針對性學(xué)習(xí)[4]。

3.基于分層指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)銜接

在分層教學(xué)指導(dǎo)模式下，教師還要處理好不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能力的提升銜接。分層教學(xué)指導(dǎo)的最終發(fā)展方向主要面向總體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，在一定周期內(nèi)的分層教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)做好教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、知識點深化的準備。比如，在關(guān)于明清時代的歷史內(nèi)容教學(xué)講解中，初級階段的教學(xué)引導(dǎo)可以面向簡單的知識點指導(dǎo)，如該時期都有哪些思想家、其倡導(dǎo)的思想內(nèi)容是什么？在初級向中級銜接的過程中，教學(xué)人員可嘗試在該種問題設(shè)置的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)變，如明清時期的思想家是怎么宣揚自己的思想的，對于當時社會具有哪些影響？分層教學(xué)的銜接工作應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)、回答情況和理解情況實施。又如，在“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的單元教學(xué)中，教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的主要要求，如在該章節(jié)上是以歷史人物為研究主題？還是基于著名歷史事件作為研究主題？使學(xué)生在思考問題中嘗試接觸更高層次的內(nèi)容[5]。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)模式的特點以及學(xué)生劃分情況合理制定教學(xué)計劃，使教學(xué)工作能夠適應(yīng)學(xué)生的能力水平，使學(xué)生循序漸進、逐步加深對學(xué)科理論內(nèi)容的理解和積累。其次，在分層教學(xué)模式中，教學(xué)人員還應(yīng)注重多樣性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容引入，使學(xué)生在當前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可以具備較好的學(xué)習(xí)積極性。另外，根據(jù)新課改的基本情況，教學(xué)人員還應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)體系上注重多種教學(xué)引導(dǎo)方式、教學(xué)方法整合與教學(xué)評價分層實施，以保障學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中可以得到針對性培養(yǎng)。