新時代高校課程思政建設(shè)的價值內(nèi)涵與優(yōu)化路徑

牛 云

（濟源職業(yè)技術(shù)學院 河南濟源 459000）

一、新時代高校課程思政建設(shè)的價值內(nèi)涵

1.加強高校思政教育的應(yīng)用能力

二十一世紀以來，我國高校思政教育經(jīng)歷多次改革，教育工作逐步從單一層面向多維度教育發(fā)展推進。然而，部分高校思政教育工作質(zhì)量仍然無法得到長足提升，重思想、輕文化的現(xiàn)象，嚴重影響了高校思政教育工作的有效開展，使得部分高校思政教育工作流于形式，難以進一步針對新時代思政教育發(fā)展問題，做好科學的思政教育規(guī)劃?；诙嘣幕l(fā)展視角，推動高校思政教學改革，是解決以上問題的有效策略[1]。因而，高校應(yīng)充分利用多元文化資源，加強對不同領(lǐng)域文化資源教育吸收，并將部分文化內(nèi)容應(yīng)用于思政教學，提升高校思政教育工作的文化影響力，圍繞文化教育滲透，推動高校思政教育工作系統(tǒng)化開展，有效彌補高校思政教育的文化缺失，為高校思政教育工作長效化及高質(zhì)量開展提供有力支撐[2]。

2.提升高校思政課程教學綜合時效性

早期階段，由于思政課程教學過度依賴課堂知識輸出，導致部分學生對思政知識概念的理解出現(xiàn)偏差，學生思政學習能力良莠不齊。此時，部分教師必須根據(jù)學生學習需求調(diào)整教學方案。該策略的運用，的確能針對學生思政學習問題有的放矢地推進思政教學工作，但卻對思政教學效率及教學時效性產(chǎn)生了一定影響[3]。采用線上線下混合教學模式則能有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式劣勢，使教師思政課程教學效率充分提升，進一步優(yōu)化現(xiàn)有思政課程教學結(jié)構(gòu)。思政課程教學工作的開展，不僅能基于大學生自主學習能力培養(yǎng)開展教育實踐，同時，亦可根據(jù)學生個體學習差異，制定多元化思政課程教學規(guī)劃，使思政課程教學質(zhì)量及教學效率得到雙向保證，為后續(xù)階段思政課程教學工作的高質(zhì)量開展夯實基礎(chǔ)。

3.建立新媒體時代常態(tài)化思政教育體系

新媒體時代網(wǎng)絡(luò)娛樂文化發(fā)展與西方意識形態(tài)的入侵，對新時代大學生思想健康產(chǎn)生了一定的影響。雖然近年來我國文化建設(shè)工作取得了一定成果，但卻未能從根本上降低不良文化、不良思想對于大學生的侵蝕[4]。對此，新時代下高校思政教育工作，不應(yīng)基于循規(guī)蹈矩的教育模式推進教育工作，而要結(jié)合新時代的發(fā)展需求，從未來化發(fā)展視角做好思政教育規(guī)劃，進一步加強教育創(chuàng)新與教育探索，總結(jié)新時代高校思政教育經(jīng)驗，圍繞高校思政教育實際，建立多元化思政教育實踐機制，有效彌補新時代高校思政教育工作的不足，大力推進多層次、多角度的高校思政教育改革，充分掌握新媒體時代高校思政教育話語權(quán)與主導權(quán)，進一步加強社會主義核心價值觀的教育。

二、新時代高校課程思政建設(shè)中存在的主要問題

1.部分院校對課程思政育人工作重視不夠，課程思政主體運行體系不健全

課程思政是一項系統(tǒng)性工程，其本質(zhì)是教育理念的轉(zhuǎn)變，提高政治站位是保證課程思政建設(shè)成效的首要前提[5]。但目前部分院校在課程思政建設(shè)還存在認識上的誤區(qū)和偏見，在課程思政工作中頂層設(shè)計沒有給予全面的支持，一些高校把課程思政作為思想政治理論課的補充，沒有建立健全的制度體制和培養(yǎng)計劃，對課程思政評價體系的構(gòu)建沒有客觀的認識，責任考核主體不明確，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，專業(yè)課教師和思政課教師對課程思政理念認識不夠，多部門合力推進效果不顯著，導致課程思政建設(shè)沒有形成持續(xù)的長效機制。

2.思政教學觀念落后

多元文化視域，為高校思政教育改革指明了方向，也同時凸顯了思政教育工作實踐力度不足的問題。要求思政教育立足于多元文化模式，開展多元文化教育活動，以思政路徑，加強大學生的多元文化引領(lǐng)，增強大學生文化認知度，并以本土文化為基點，培養(yǎng)大學生文化自信，使大學生自主踐行我國文化信息，從而提升思政教育實施的成果，達到思政教育改革的目的。但從當前高校思政教育實施來看，思政教學觀念的陳舊，阻礙了思政教育的創(chuàng)新與革新。例如，部分教師在多元文化視域下還是以傳統(tǒng)的思政教育為導向，以傳統(tǒng)的思政內(nèi)容以及思政教育模式向大學生傳達思政信息，較少融入文化信息，使大學生對文化認知不足，從而影響大學生文化自信的培養(yǎng)。同時，也有部分教師教學方法單一、大學生思政學習成果不高，由此影響了思政教學的創(chuàng)新與發(fā)展進程[6]。

3.思政課教師和專業(yè)課教師各自為政，沒有形成協(xié)同創(chuàng)新育人機制

課程思政“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課教師的通力協(xié)作”。但是思政課程如何與各類課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)？對此問題，一些高校仍然存在不同的認識。在課程思政建設(shè)中，高校思政課教師和專業(yè)課教師各自為政，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的情況還比較突出。大多數(shù)專業(yè)課教師認為，大學生思想政治教育是思想政治理論課程要完成的任務(wù)，專業(yè)課教師主要任務(wù)是向?qū)W生講授專業(yè)技能知識，出現(xiàn)了輕思想教育、重技能教育的現(xiàn)象，而思政課教師也缺乏與專業(yè)課教師的交流和溝通，思政課猶如一座“孤島”，沒有形成思想政治教育共同體[7]。

三、新時代高校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

1.做好頂層設(shè)計，強化課程思政建設(shè)主體責任

實施課程思政是黨和國家在教育領(lǐng)域一項重要的政治任務(wù)，課程思政建設(shè)，要求高校要立足于自身辦學定位和辦學特色，從頂層設(shè)計開始做起，建立起一整套的領(lǐng)導機制、管理機制、激勵機制和評價機制。首先，學校黨政主要領(lǐng)導要切實加強對課程思政建設(shè)工作的政治領(lǐng)導和組織領(lǐng)導，指導課程思政建設(shè)，成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導小組，明確課程思政建設(shè)具體目標和崗位責任分工，在學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，構(gòu)建以馬克思主義學院為統(tǒng)領(lǐng)，融合學校教務(wù)處、宣傳部、團委、學工部等職能部門，將專業(yè)課教師、思想政治理論課專職教師、班主任、輔導員等充分調(diào)動起來，構(gòu)建自上而下、權(quán)威高效的課程思政建設(shè)領(lǐng)導管理體制。其次，學校教務(wù)處要做好綜合協(xié)調(diào)工作，以人才培養(yǎng)方案修訂和課程思政教學體系設(shè)計為抓手，完善人才培養(yǎng)方案和教學大綱，統(tǒng)籌全校教學資源，優(yōu)化教學管理，搭建協(xié)作育人聯(lián)動工作平臺，保證專業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人聯(lián)動制度能夠在教學過程和教學環(huán)節(jié)中得到真正落實，為課程思政教學質(zhì)量提高提供制度保障。再次，科研部門要制定相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師進行課程思政研究，并給予足夠的科研經(jīng)費支持。人事部門在職稱評審、績效獎勵、校內(nèi)培訓等方面也要制定相應(yīng)的考核激勵機制，把課程思政方面的業(yè)績作為考核教師教學質(zhì)量和職稱評聘的重要評價指標，激勵教師積極參與課程思政建設(shè)，并建立形成有利于教師積極參與課程思政的考評制度，使之長期運行。

2.轉(zhuǎn)變教學理念合理運用新媒體

傳統(tǒng)以講述為主的課堂教學活動很容易令人滋生厭倦的心理，讓學生在學習過程中產(chǎn)生負面情緒。教師在這個過程當中是課堂的主導，學生被動接受教學活動，這個過程當中無法體現(xiàn)學生的主體地位，新媒體環(huán)境下師生關(guān)系發(fā)生了改變，學生成為學習的主體，教師的教學活動已由單一的課堂教學變成人機互動和師生互動。新媒體環(huán)境下，教師從講授者變成學生學習的引領(lǐng)者，利用新媒體技術(shù)有序而合理地促進學生完成學習任務(wù)，學生作為學習的主體，能夠在這個過程當中發(fā)揮主觀性與能動性，提高參與程度，促進思想政治理論課程教學水平的提升，實現(xiàn)教學目標。在教學活動當中，教師運用新媒體技術(shù)能夠營造一個合理的教學環(huán)境，實現(xiàn)師生平等教學相長，充分調(diào)動學生的主觀能動性，構(gòu)建雙主體的教學，促進學生與學生有效交流與互動，避免思想政治教育流于形式。新媒體環(huán)境下教師應(yīng)重視教學環(huán)境的創(chuàng)建，營造良好的學習環(huán)境，方便學生在輕松的氛圍中學習，從而提高學習質(zhì)量，提高教學有效性。新媒體教學環(huán)境的創(chuàng)建可以打破傳統(tǒng)教學對學生的束縛，活躍課堂氛圍方便培養(yǎng)學生的主觀能動性[8]。在課堂教學中教師可以利用新媒體輔助教學活躍學生的思維，讓學生主動參與，促進學生的健康發(fā)展。比如在討論誠信這一話題的時候教師可以利用網(wǎng)絡(luò)新媒體聯(lián)系實際生活，創(chuàng)建教學環(huán)境方便學生對其有深刻的認識，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學的時候播放音樂烘托課堂氛圍，創(chuàng)建情境讓學生對其產(chǎn)生深刻的認識，從而提高學習能力，教師還可以引導學生將生活中的誠信案例展示出來，比如新聞中的“老賴”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等，引導學生思考社會現(xiàn)狀，強化學生理解。

3.社會合力開展多方協(xié)作是勝任力提升的必要手段

高校思政課教師開展教育教學活動不能封閉僵化，必須要走一條理論與實踐相結(jié)合的成長之路。第一，調(diào)動社會力量搭建多元平臺，通過校企合作的方式，拓展思政課實踐活動的場所，增加師生平等對話、深入交流的機會，在實踐中啟發(fā)認知。通過多元的交流平臺、廣泛的社會實踐，如參觀訪問、社會調(diào)查、咨詢專家、掛職鍛煉等，高校思政課教師可以彌補社會閱歷和實踐經(jīng)驗不足的缺陷，不斷提升自己對人生和世事的認知水平，在社會實踐與科學理論的相互印證、相互轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)認知升級、能力升級和素養(yǎng)升級，促進勝任力水平的提升。第二，拓展和利用優(yōu)質(zhì)社會資源，將優(yōu)秀的專家、學者、各行業(yè)的領(lǐng)軍人物請進高校、請上講堂，發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，激活協(xié)同育人的真實效力。應(yīng)以專家引領(lǐng)促進教師成長，幫助高校思政課教師克服理論與現(xiàn)實脫節(jié)的頑疾，推動構(gòu)建全員建設(shè)思政課體系的國家格局。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的各類資源，構(gòu)建起促進教師成長的寶貴教學資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺可以廣泛地吸納社會資本構(gòu)建龐大鮮活的教學資源庫，幫助高校思政課教師完成教學資源的共建共享，實現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外、線上線下、行內(nèi)行外的協(xié)同互動，為高校思政課教師進行終身學習提供真實廣泛的學習平臺，開拓勝任力提升的綜合路徑。

4.加強高校思政教師隊伍線上教學培訓

針對教師隊伍做好教學培訓，應(yīng)從以下兩個方面做好教育規(guī)劃。第一，高校方面應(yīng)聘請專家團隊赴校做好教育指導，幫助教師掌握多元化線上教學技能，提升思政教師線上教學實踐能力，培養(yǎng)教師良好線上教學意識。第二，高校應(yīng)積極組織校內(nèi)教學研究討論，使青年教師與具有豐富教學經(jīng)驗的教師能進一步開展教學溝通。青年教師可在這一過程中汲取豐富教學經(jīng)驗，提升自身教學知識積累。具有豐富教學經(jīng)驗的教師，則能運用教學溝通彌補自身線上課程教學不足，掌握多元化線上課程教學技巧。這其中，高校需要做好管理協(xié)調(diào)工作，提升針對教師教學培訓的有效性，使教師能以線上教學及線下實踐為載體，充分做好課程教學雙向融合，使混合教學模式在思政教育中的運用能實現(xiàn)教學收益最大化。

5.明確高校思政教育階段性目標，有的放矢開展思政教育實踐

現(xiàn)階段，部分高校思政教育工作的開展，多數(shù)圍繞總體教育目標及教育發(fā)展綱要進行布局。在階段性目標的規(guī)劃方面，未能考慮到不同階段、不同年級及不同學習背景下，各類學生之間存在的差異，使部分高校思政教育難以契合實際的教育需求。新時代高校思政教育實踐機制的構(gòu)建，先要做好階段性教育目標的明確，幫助教師了解各個階段大學生思政教育需求，充分結(jié)合大學生學習訴求及高校教育要求，開展高水平的思政教育工作。高校思政教師要針對教學問題做好備課工作，做到思政教育工作有的放矢。另外，高校應(yīng)積極做好學情分析，在盡可能滿足各個不同專業(yè)大學生思政教育需求的同時，加強高校思政教育工作的針對性，使高校思政教育能形成良性循環(huán)。

結(jié)語

新時代高校思政教育工作的改革，必須以時代發(fā)展為基礎(chǔ)，大力推進教育創(chuàng)新、教育改革及教育探索，充分實現(xiàn)高校思政教育工作與社會主流意識形態(tài)思想的高度一致，為今后高校推動高質(zhì)量思政教育實踐及構(gòu)建更為完善的思政教育實踐機制提供有力支撐，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻。