廣西壯族自治區(qū)桂平市第一中學 梁彬林

新高考背景下高中教育需要尋求適合學生發(fā)展的教學模式，尤其是在高校錄取中納入高中綜合素質(zhì)評價內(nèi)容后，高中教育尤其需要重視提升學生綜合素質(zhì)。高中化學教學過程中，教師要結(jié)合學生實際情況，開展針對不同水平學生的教學活動，改善傳統(tǒng)教學模式的不足。

一、新高考背景下高中化學教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學理念落后

新課程改革強調(diào)給學生提供平等的學習機會，挖掘?qū)W生潛力，重點培養(yǎng)學生的學習信心。讓學生通過學習化學課程，強化對科學探究的理解，明白生活化學現(xiàn)象中蘊含的知識理論。但在實際教學中一些教師沒能認識到這點，覺得化學學習的目標就是獲得好成績，以致一些學生不明白化學學科的價值。

（二）化學教學素材過于陳舊

大部分化學教師授課時選擇的素材、情境都來自教材，很少使用教材以外的化學素材，主要因為教材以外存在素材來源渠道少、素材真實性難以辨別、素材內(nèi)容不符合學生學情等亟待解決的問題。因此，不少教師依然沿用以前的化學情境素材，直接影響到課堂教學質(zhì)量。

（三）學生學習方式存在問題

傳統(tǒng)教學模式下學生大多不善于主動思考，習慣跟隨教師的教學思路學習，缺少良好的自主學習習慣。學生日常的學習方式主要為死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，不總結(jié)錯題的成因，課堂上也不善于提問與探究，無法在實際生活中靈活運用化學知識。

考試是驅(qū)動學生學習的重要動力，也能直接引導學生明確“學什么”“怎么學”。當前，高中課程教學考核普遍是采用“平時成績+期末考試”的綜合評價模式，但無論是平時還是期末，考核的內(nèi)容較為側(cè)重“記憶性”的考查，學生通過死記硬背就能取得不錯的成績，自然也不會愿意在“高階性、挑戰(zhàn)性”的學習內(nèi)容上花過多精力。

二、新高考背景下高中化學教學策略

（一）開展分層教學，關(guān)注低層級學生

與傳統(tǒng)教學相同的是，分層教學也需要教師在進行教學活動設計時遵循“大綱”要求，根據(jù)教材內(nèi)容合理設置教學內(nèi)容。但是，分層教學時教師需要根據(jù)各層次學生實際學習能力，將基礎知識、重點知識、難點知識等進行合理分層，然后按照各層次學生的能力展開針對性講解，從而提升教學效果。

高中化學課程涉及的內(nèi)容多且雜，教師需要在對各層學生進行深入了解的基礎上，根據(jù)學生實際情況為其多準備一些與教學相關(guān)的案例，以此加強對各知識點的講解，挖掘各層學生身上的閃光點，幫助他們提升自身學習能力和水平，從而愛上化學。化學基礎知識的學習需要一個過程，為了使學生知識體系構(gòu)建得更加完善，教師在實際教學過程中必須加強對學生知識形成過程的引導和管理，每教學一個新知識時，都要根據(jù)學生實際學習能力，一步步引導他們通過自己的練習、實踐，達到對知識的吸收和掌握。例如，針對學習能力較弱的學生，教師應多給予其關(guān)注，爭取在不浪費占用學習能力強的學生寶貴學習時間的基礎上，完成知識的傳授。如果實在不行，教師可以私下為學習能力較弱的學生“開小灶”，通過反復的講解、練習和論證，幫助他們掌握知識，完成知識的吸收和內(nèi)化。

（二）注重實驗教學，引導學生自主實踐

在化學教學中，實驗操作主要分為教師演示類實驗和學生操作類實驗兩種。教師演示類實驗主要以教師操作為主，學生主要負責從旁觀察、記錄實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果，以及對整個實驗過程進行思考。學生操作類實驗主要強調(diào)學生的主體性，要求學生自行展開實驗探究并自主完成實驗設計和具體操作。

通常情況下，教師演示類實驗要求教師提前做好實驗準備，保證實驗中各項操作符合實驗規(guī)范，滿足實驗要求，同時將實驗的每個操作細節(jié)完整地示范給學生，以便學生觀察和思考，并開展后續(xù)探究活動。為了加強學生對實驗的掌握，在實驗演示之前，教師可以安排不同層次的學生針對實驗用具和具體流程展開討論，通過對各類器具、材料等的觀察，預想可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象以及最終結(jié)果。如此能有效提高學生的實驗參與性和學習積極性，提升他們實驗探索和研究學習的欲望。

針對學生操作類實驗，在保證安全的基礎上，教師可以將整個課堂的主動權(quán)交給學生，引導學生針對實驗中的一些條件、要素等進行調(diào)整，然后觀察實驗想象和結(jié)果等是否發(fā)生改變，讓學生自主探究、實踐和思考，完成實驗學習任務，驗證實驗結(jié)果，加強對所學內(nèi)容的鞏固。另外，學生在自主探究實驗過程時，容易出現(xiàn)錯誤操作，這時教師一定要及時指正，引導學生尋找致錯原因，然后進行講解，幫助學生朝著正確方向前進，驗證實驗結(jié)果的準確性。實際上，化學教學之所以注重實驗教學，是因為要幫助學生全面、深入了解化學形成的過程以及原因，掌握正確探究和驗證的方法，從而加深其對知識的理解。讓學生觀察實驗現(xiàn)象以及進行自主操作，能使其獲得一定學習體驗和成就感，樹立學習自信心，從而慢慢接受化學、愛上科學，提升化學學習的熱情和學習質(zhì)量，這也是目前新高考所提倡的。

（三）采用合作教學方法

合作學習教學模式的開展有利于幫助不同能力的學生提升自身學習能力，提高知識掌握程度，使學生通過深度合作學習別人的長處，養(yǎng)成與他人合作的良好習慣，彌補自身知識的短板，在發(fā)散思維、拓寬思路的過程中，更加全面地掌握知識。學生個人組織和實踐操作能力有限，所以在教學中教師要注意引導，幫助學生創(chuàng)建合作學習平臺，使學生通過自我展示，自我實現(xiàn)，建立學習自信心。通常情況下，一些簡單常規(guī)性的內(nèi)容可以進行全班講解，對于復雜內(nèi)容教師可以選擇合作學習方式。具體可以從以下方面著手：首先，教師要明確開展合作學習的方式，如信息收集與處理、研究性學習等；其次，教師要理解與掌握教學內(nèi)容，根據(jù)教學要求設置教學目標，設計合適的合作研究問題；最后，把握探究活動的側(cè)重點，在整個探究過程中一定要讓學生明確研究的主要目標，以目標為引領，幫助學生克服難關(guān)，開拓思維。

新課程改革下，要發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，也要敢于創(chuàng)新，及時為學生引進先進的教學思維和模式，從而實現(xiàn)互補教學。而合作學習作為一種新型教學模式，其可操作的方法較多，如小組職責分工、小組競賽、共同學習法等，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的操作方案。例如，課后復習時可以通過小組競賽模式激發(fā)學生課堂學習熱情，基本流程為課堂整體復習—小組學習—組內(nèi)測驗—小組評比；研究課內(nèi)容則可通過小組調(diào)查模式開展，流程為研究課方式—任務分割—小組討論—形成報告—測定成績。無論采取何種方式，當學習小組取得進步后，教師可以選擇合適的獎勵方式，以此激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)小組成員之間的配合度，使其共同學習與進步。

三、結(jié)語

總之，高中化學知識點內(nèi)容繁多，學習難度較大。無論是教師還是學生都承受著巨大壓力。這就需要教師及時更新教學觀念，調(diào)整教學方式，針對不同學習水平的學生開展相應教學活動，激發(fā)學生化學學習興趣，幫助學生形成學習自信心，提升化學學習效率。