曹靜，吳燦燦 （宿州學院資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000）

0 引言

中共中央、國務院提出的“三全育人”的教育理念，為高校在教育過程中提出了明確的目標定位[1]。育人過程中，除了對課業(yè)的基本要求外，還要提高學生在思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面。近年來，高校在構建“三全育人”體系方面取得了顯著成效[2-5]，但也存在一定問題，如，對課程思政建設的考核評價機制不靈活，現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控體系主要是課程的考核，對專業(yè)課程知識能力之外的價值觀引導、思想教育等方面缺乏考核評價因素。

宿州學院是一所服務社會、為地方經(jīng)濟服務的應用型本科高校，于2007年開設了地質(zhì)工程專業(yè)，以期研究認識、評價地質(zhì)環(huán)境。地質(zhì)工程專業(yè)重視專業(yè)基礎、實踐教學，培養(yǎng)獨立解決實際地質(zhì)問題的綜合型創(chuàng)新人才。因此，本文針對專業(yè)核心課程教授過程，構建“三全育人”視域下課程思政融入教學的質(zhì)量監(jiān)控體系。

1 應用型本科高校專業(yè)核心課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.1 質(zhì)量監(jiān)控缺乏針對性

學校課程教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系主要是針對全校所有專業(yè)統(tǒng)一標準，這就導致了缺少對課程性質(zhì)的考慮，甚至是缺少對文理文化差異的定位和分析[6]。根據(jù)專業(yè)特征，設置不同課程性質(zhì)的培養(yǎng)方案，使專業(yè)核心課程具有專業(yè)針對性，以宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)為例，地質(zhì)工程專業(yè)核心課程主要有巖體力學、工程地質(zhì)學、土質(zhì)學與土力學、工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)學、巖土鉆掘工程學、地球物理勘探及地質(zhì)工程測試及工程應用，主要目的是培養(yǎng)有社會主義核心價值觀、擁有較強的社會責任感、遵守社會道德規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范，能有效制定方案獨立解決實際地質(zhì)工程問題的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。因此，課程教學質(zhì)量評價指標應結合學科特點，挖掘思政評價指標，有針對性地制定教學質(zhì)量評價指標。

1.2 質(zhì)量監(jiān)控缺乏客觀性

學校要求教師在開學初準備教學大綱、教學進度表、教案、課件及點名冊教學五件，但是對于材料的規(guī)范性和質(zhì)量把關不夠細致。同時，課程教學的目的是以學生為主體，掌握專業(yè)知識。然而，教學評價指標主要是對教師的教學行為進行評價，教師的教學情況有多方面信息，從學生角度來說，對教學評價體系不了解、不客觀，如擔心因?qū)處熃虒W質(zhì)量評分影響學生個人的課程分數(shù)導致對評價不客觀，同時也會存在因教師在教學過程中管理較為嚴厲等原因造成學生“報復性”評分情況，甚至極個別教師為了達到評價高分情況會采用課程考試引導等方式影響學生對其真實評價。這種情況下學生對教學質(zhì)量評價監(jiān)控便流于形式，對評價參考意義不大。學院內(nèi)部監(jiān)控過程一般是同行評教和領導評教，避免不了人為因素，這也造成評教的不客觀性[7]。

1.3 監(jiān)控過程缺乏課程思政建設考核因素

教學質(zhì)量監(jiān)控體系主要針對課堂教學的考評，關注教師基本教學材料的準備情況、學生課堂對知識的掌握程度，缺少了對學生思想教育、教師師德師風的考查與監(jiān)控，特別是在監(jiān)控過程中，學生專業(yè)知識應用能力、教師專業(yè)引導等方面幾乎被忽視[8]。傳統(tǒng)的教學主要是以“平時成績+期末專業(yè)知識成績”的掌握模式評價，缺乏對教師課程思政的反饋機制。

1.4 信息反饋不完善

健全的信息反饋系統(tǒng)較好地反映質(zhì)量監(jiān)控體系的最終效果，學?？梢酝ㄟ^評價和監(jiān)控過程，通過反饋的結果及時地對出現(xiàn)的問題進行反思和改進，從而更好地提高教學質(zhì)量。但是，在收到反饋信息后，學校并沒有解決問題，只是將評分應用到每個學年的教學評優(yōu)中，這就使得質(zhì)量監(jiān)控體系流于形式，達不到原本預期效果。

2 “三全育人”視域下構建質(zhì)量監(jiān)控體系的建議

2.1 全員育人的教學質(zhì)量管理模式

課堂教學慣性思維是讓教師講授課程內(nèi)容，學生聽課，這種教學模式已出現(xiàn)了明星的教學效果劣勢。結合“全員育人”思想，探索“生－師－生”三環(huán)圍繞模式，在校高年級學生客串課堂，分析在學習、生活、心理及發(fā)展方面存在的一些問題，講述自己在專業(yè)知識認知過程的領悟，采用“標榜引領”方式，提高學生對學習專業(yè)知識的了解和掌握，從思想上引導、在學習上指導，合理安排時間，參與豐富多彩的校園活動、志愿服務等。規(guī)劃學習、未來職業(yè)，利用校園時光學習各項技能，不斷提升自己；教師則在側重專業(yè)基礎知識的同時，結合專業(yè)性質(zhì)，加強思想建設和專業(yè)素養(yǎng)。如，在學習地球物理勘探課程時，理解課程性質(zhì)，深入掌握地球物理勘探方法理論以及野外實踐，重視動手能力，學會使用和檢查儀器。授課的同時，告知學生，該方法需以野外施工為基礎，現(xiàn)場踏勘、選擇地球物理方法、做好經(jīng)濟預算、人員協(xié)調(diào)等，這不僅需要課堂理論知識的儲備，更要重視現(xiàn)場管理能力，同時做好吃苦耐勞的心理準備。已畢業(yè)學生根據(jù)就業(yè)單位對人才需求或者是考研院校研究方向等，提高在校生對專業(yè)知識的理解。學長學姐的親身經(jīng)歷傾訴，比教師給學生講授更有親和力，學生也更愿意去聆聽，而相近年齡段的人在交流的過程中也有更大的心理共鳴。

2.2 全程育人的教學質(zhì)量評價體系

地質(zhì)工程培養(yǎng)方案設置了新生入學教育、第二課堂等模塊。首先，步入學校的起始期。新生入校就接受認同感和歸屬感、軍政訓練、專業(yè)思想、學習能力及方法、校規(guī)校紀、職業(yè)生涯規(guī)劃等入學教育，讓學生增強自我管理、立志成才的意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。其次，在校過程管理期。以第二課堂為抓手，貫穿學生思想政治教育，以團支部為基層團學組織，開展三會兩制一課，加強基層團組織建設，保持和增強共青團組織的政治性、先進性、群眾性，以“青年大學習”為抓手，著力增強思想政治引領，引導在校學生學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想[9]。提供大學生科研訓練、社會實踐、志愿服務等教育平臺，讓學生的在校學習更豐富、更有意義。開設專業(yè)導論，從職業(yè)概念、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向等方面讓學生確定大概的目標，讓學生了解專業(yè)究竟是什么、專業(yè)到底做什么、專業(yè)發(fā)展前景有哪些、在校努力方向在哪里，使大學生活不迷茫。最后，畢業(yè)選擇期。學生到大四，甚至是大三下學期，輔導員或?qū)I(yè)教師會和學生交流溝通暑期就業(yè)實習、考研計劃等。同時，畢業(yè)班設有專業(yè)實習，學院已建立多個就業(yè)實習基地，安排學生集中或分散實習，能夠讓學生根據(jù)就業(yè)興趣方向選擇單位實習。這為學生走向社會打下堅實的基礎，也是走向工作崗位的第一步，能夠增長見識、打開視野、學習技能。

2.3 全方位育人的教學質(zhì)量標準

創(chuàng)新育人模式，采用課上課下、校內(nèi)校外、線上線下等高校育人途徑和載體，將育人和學生成長相融合，實現(xiàn)全方位覆蓋，達到全方位育人目的。教學質(zhì)量的評價，應構成教師－學生－督導－院領導－同行等多個評價主體，同時還要在評價體系里設置“三全育人”的觀測點。教師對課程的掌握，需要結合學生的信息反饋，避免教師本人對個人評價的片面性。而且要加強教師的師德師風建設，大量宣傳正面典型事例，也在召開教職工大會時了解反面案例，從正反兩面提升教師的素養(yǎng)。在學生評價時為防止評價的主觀性，在分數(shù)計算時，可采用中間大部分人的評分結果，如去掉評價人數(shù)的5%的最高分和5%的最低分，大部分學生的評價具有可參考性。督導組分為校級和院級督導人員，督導組成員聽課時，為了保證質(zhì)量和效率，盡量選擇隨機不提前告知的看課方式，通過觀察學生上課狀態(tài)、教師授課質(zhì)量、思想政治教育引入方式等，對教師的教學進行有效評價。院領導除了對教師的教學態(tài)度和方法應有一定的管理和約束力外，還應為教師提供課堂專業(yè)知識學習途徑、搭建科研訓練平臺、設置第二課堂參與領域、創(chuàng)造校企合作平臺加強全面培養(yǎng)。

3 結語

在“三全育人”的教育理念下，課程思政建設在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中是不可或缺的元素。教學質(zhì)量監(jiān)控體系應由多渠道反饋信息，領導和督導通過深入課堂參與教學過程，宏觀監(jiān)控；加強師德師風教育，參與課程思政建設專題培訓，提升課程思政建設的積極性，重視課程思政工作。建立全教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，是提升課堂質(zhì)量必要制度，只有健全體系指標，才能做到全員育人模式，實現(xiàn)課堂教學與思政教育協(xié)同育人，提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)能肩負社會主義核心價值觀重任的有用人才。