何悠，張玉婷，劉茜，黃艷梅 （西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川 成都 610000）

1 問題的提出

應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)是為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的機(jī)構(gòu),是針對(duì)地方區(qū)域人民的實(shí)際職業(yè)需求的大眾教育,同時(shí)也是針對(duì)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的學(xué)術(shù)教育[2]，是職業(yè)教育、大眾教育與學(xué)術(shù)教育的統(tǒng)一。應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)上應(yīng)定位在理論與技術(shù)的應(yīng)用上。故應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更快、更好地融入到將來的工作當(dāng)中，并使其職業(yè)生涯得到更好、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。本文認(rèn)為影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展因素主要包括兩個(gè)方面：一方面是專業(yè)技能，即學(xué)生在工作中分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，這要求學(xué)校提供符合行業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)專業(yè)課；另一方面是專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)生思想覺悟以及政治覺悟，這需要專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的培育。故作為應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)課，將“課程思政”有機(jī)融入到專業(yè)課中，成為專業(yè)教師面臨的一個(gè)重要課題。

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，結(jié)構(gòu)是立體多元，方法是隱顯結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新[3]。目前，課程思政的建設(shè)還在探索階段，有的課程提出“123”思政育人模式，將課程思政融入法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將課程思政打造成有情有義又有愛的平臺(tái)[4]。提出通過尋找專業(yè)課中的思政元素，建立課程的思政目標(biāo)，思政的支撐點(diǎn)以及課程思政的融入方法與案例[5]。

本文提出基于全壽命周期理論，將課程思政與專業(yè)課融合為一體，關(guān)注教學(xué)的全過程并進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到立德樹人，為地方產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。針對(duì)課程的教學(xué)規(guī)律，將課程分為課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)跟蹤五個(gè)階段來進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互獨(dú)立，同時(shí)又相互統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)踐，教學(xué)跟蹤是評(píng)價(jià)，它們之間互相影響，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)，編輯教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后根據(jù)教學(xué)跟蹤獲得最終的教學(xué)效果，改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，從而教學(xué)實(shí)踐成果不斷循環(huán)上升，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 基于全壽命周期理論課程思政建設(shè)

以全壽命周期理論為基礎(chǔ)，將課程思政與專業(yè)課進(jìn)行一體化建設(shè)。課程思政與專業(yè)課的關(guān)系不應(yīng)是1+1=2的關(guān)系，而應(yīng)該是1+1大于2的關(guān)系。應(yīng)將課程思政有機(jī)地融入專業(yè)課中，猶如鹽溶于水，食之有味。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，從內(nèi)心深處體會(huì)到課程思政的魅力，并利用這些知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，形成一套符合自身職業(yè)發(fā)展的思政體系。使學(xué)生由內(nèi)而外地體會(huì)到課程思政的影響，從而使學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為真心實(shí)意的行動(dòng)，使學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)說一套做一套的現(xiàn)象。

2.1 課程設(shè)置原則

“建筑工業(yè)化與模塊化”課程是土木工程的專業(yè)課，是將傳統(tǒng)的住宅建筑方式改良成為裝配式建筑。所謂裝配式建筑就是將建筑的外墻、樓梯、陽臺(tái)等構(gòu)件在工廠預(yù)制完成后，運(yùn)輸?shù)绞┕がF(xiàn)場(chǎng)就地裝配組裝完成房屋的建造新模式[6]?！敖ㄖI(yè)化與模塊化”課程符合建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，符合“十四五”[7]提出的“堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。建筑工業(yè)化與模塊化是建筑的設(shè)計(jì)及生產(chǎn)方式,是我國(guó)建筑的發(fā)展趨勢(shì)[8]?！敖ㄖI(yè)化與模塊化”課程根據(jù)全壽命周期理論，將課程分為以下四個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段，生產(chǎn)、施工階段，使用階段以及回收階段，其中對(duì)于土木工程專業(yè)主要講解的內(nèi)容是設(shè)計(jì)和施工階段。

針對(duì)本門專業(yè)課的課程特點(diǎn)以及產(chǎn)業(yè)需求，應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課背后課程思政的內(nèi)容，將課程思政元素有機(jī)的融入到專業(yè)課的建設(shè)中，并結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特色，對(duì)本課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置以下原則。

①以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過對(duì)裝配式建筑企業(yè)的調(diào)研，掌握學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)與技能，有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為裝配式建筑設(shè)計(jì)人員，工廠的管理與技術(shù)人員，現(xiàn)場(chǎng)的施工員以及預(yù)算員。針對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求，本課程安排了從模塊化設(shè)計(jì)到施工的知識(shí)點(diǎn)的講解，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，并加強(qiáng)學(xué)生開放性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。

②以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，通過對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的調(diào)研以及國(guó)內(nèi)外裝配式產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，建筑數(shù)字化與信息化式建筑行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，故本課程引入了BIM在裝配式建筑應(yīng)用的授課環(huán)節(jié)，將實(shí)際項(xiàng)目引入到課程中，以實(shí)踐作為整個(gè)教學(xué)的主線，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而開拓學(xué)生的創(chuàng)新的職業(yè)品格。

③結(jié)合行業(yè)的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的國(guó)家情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向[9]。它是教學(xué)活動(dòng)中將使學(xué)生發(fā)生哪些變化的明確表述，是在教學(xué)過程中期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)中無需特別設(shè)定課程思政目標(biāo)，而應(yīng)將課程思政的內(nèi)容有機(jī)地溶于知識(shí)、能力、情感培養(yǎng)目標(biāo)中，從而使課程思政與專業(yè)課結(jié)合的更為密切，變成你中有我，我中有你。

2.2.1 知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

理解建筑工業(yè)化的含義和了解國(guó)內(nèi)外建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，掌握從裝配式建筑的模塊化設(shè)計(jì)到施工建設(shè)的整個(gè)流程以及技術(shù)要點(diǎn)，理解裝配式建筑的施工速度對(duì)于“中國(guó)速度”的影響，了解裝配式建筑的質(zhì)量反映了“中國(guó)品質(zhì)”，裝配式的綠色環(huán)保反映了中國(guó)的“可持續(xù)發(fā)展”。從而使學(xué)生感受到作為一個(gè)中國(guó)的建設(shè)人員的自信和榮譽(yù)感。

2.2.2 能力的培養(yǎng)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)裝配式建筑的施工和生產(chǎn)技術(shù)以及如何利用BIM技術(shù)信息化加速和優(yōu)化裝配式建筑的制造以及建設(shè)，從而具備裝配式建筑專業(yè)人員的五項(xiàng)能力：裝配式施工圖識(shí)圖能力、裝配式的深化設(shè)計(jì)能力、工廠的技術(shù)指導(dǎo)、生產(chǎn)線管理能力、現(xiàn)場(chǎng)安裝技術(shù)和綜合管理能力。從而深化學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。將復(fù)合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略融入到裝配式教學(xué)過程中，使學(xué)生除了具備基本裝配式專業(yè)能力外，還應(yīng)該突破常規(guī)思維，利用好產(chǎn)學(xué)研合作制度，積極引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及科研創(chuàng)新能力，做到立德樹人、成人成才，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，才有可能真正做到“青年智則國(guó)智，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

2.2.3 情感的培養(yǎng)目標(biāo)

通過對(duì)課堂上的各種裝配式建筑的建設(shè)案例分析、裝配式建筑知識(shí)的講解，以及組織各種認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和作為中國(guó)建設(shè)者的使命感。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，包括事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。專業(yè)課與課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以人為本，根據(jù)裝配式行業(yè)的發(fā)展與需求，以實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。充分利用應(yīng)用型大學(xué)的資源特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，以實(shí)踐為主線，以能力為中心，開展專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。應(yīng)以課程特色為依托，設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)課與思政課有機(jī)融合，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

依據(jù)裝配式建筑的特色，通過對(duì)每一節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解剖，來設(shè)計(jì)課程思政的內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政緊密相連。例如，在裝配式建筑施工知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，引入裝配式建筑施工規(guī)范的講解，而規(guī)范是土木行業(yè)里的法典，是行業(yè)的準(zhǔn)則，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀，深化學(xué)生法治理念，從而培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品格。又如，在講述新型裝配式綠色建筑這一章節(jié)過程中，要選擇最適合工程的建筑材料，從經(jīng)濟(jì)與安全相適應(yīng)的原則進(jìn)行考慮。材料選擇不合理或可能導(dǎo)致工程安全事故的發(fā)生，或可能導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成一點(diǎn)一滴都不能馬虎的習(xí)慣。

2.4 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括感性認(rèn)知與理性認(rèn)知、理論模擬與實(shí)踐操作等。以學(xué)生為核心的教學(xué)活動(dòng)，不僅是讓學(xué)生成為課堂關(guān)注的中心，而且要讓課堂變成學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者、知識(shí)的接受者，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，從接受課堂教學(xué)到與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)。通過教師合理的課程教學(xué)安排，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，在探索課程思政元素過程中，獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了學(xué)習(xí)的自信心，從而開發(fā)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新的能力。

“線下講授”“線上資源整合”和“案例教學(xué)”相互結(jié)合。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思政覺悟。課時(shí)安排上不應(yīng)該把課程思政和專業(yè)課分開，而應(yīng)該有機(jī)地融合在一起。在授課過程中，有意識(shí)地加入思政元素，使課堂更加有趣生動(dòng)。在遵循教學(xué)規(guī)律、思政教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)好本門課程的信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作意識(shí)，學(xué)生應(yīng)明確本門課程的重要性，形成一條清晰的學(xué)習(xí)思路，為今后全面深入學(xué)習(xí)本課程打下良好的基礎(chǔ)，使知識(shí)傳授和育人目標(biāo)較好的融合。

以裝配式建筑行業(yè)特色為依托，組織思政教學(xué)活動(dòng)。通過深入剖析行業(yè)特色，進(jìn)行多種形式的思政教學(xué)活動(dòng)。

2.4.1 線下授課

將實(shí)際工程帶入課堂，利用多媒體、情景化等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，給學(xué)生講解“方艙醫(yī)院”。首先提出問題，假如是一位設(shè)計(jì)師，面臨疫情的嚴(yán)峻形式，急需建設(shè)一座醫(yī)院，用怎樣的結(jié)構(gòu)？隨后組織學(xué)生討論目前建筑結(jié)構(gòu)的類型，以及施工的特點(diǎn)和施工所需的最短時(shí)間，最后得出裝配式建筑是最符合要求的結(jié)構(gòu)形式。然后繼續(xù)提問，如果作為裝配式結(jié)構(gòu)工程的總工程師，你將如何合理安排施工，以最快的速度完成施工建設(shè)。隨后，組織學(xué)生討論裝配式建筑的施工流程，施工中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及施工方式等。通過案例教學(xué)，提升了學(xué)生建設(shè)國(guó)家的使命感和責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，以及提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而將課程思政中的大國(guó)精神有機(jī)地融入到了教學(xué)當(dāng)中。

2.4.2 線上授課

充分利用信息化技術(shù)以及慕課教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生充分接觸裝配式建筑行業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生感知科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。與此同時(shí)，也用發(fā)展的眼光看待問題，社會(huì)發(fā)展日新月異，要有開放的心態(tài)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新方法來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合能力。

2.4.3 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)

通過組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，參觀裝配式建筑的生產(chǎn)、制造、施工，使學(xué)生對(duì)裝配式建筑行業(yè)有更直觀的認(rèn)識(shí)，了解行業(yè)的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的精神。介紹工程項(xiàng)目的終身負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)。在講解裝配式施工時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的技術(shù)規(guī)程的重要性，學(xué)習(xí)和工作中要熟讀標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守國(guó)家、行業(yè)或地方各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的習(xí)慣，按照規(guī)范做事，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，無規(guī)矩不成方圓，增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)。為以后從事裝配式建筑的設(shè)計(jì)、施工和管理中能正確使用相應(yīng)的規(guī)程、規(guī)范奠定基礎(chǔ)。在講授過程中注重課程內(nèi)容與工程實(shí)際案例的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工程安全生產(chǎn)的重要性。

2.5 教學(xué)結(jié)果跟蹤

最終教學(xué)的效果，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或者工作后得到。根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的反饋，及時(shí)改良教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，為學(xué)生的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育的目的。其調(diào)查主要分為兩方面，一方面是學(xué)生在工作中的適應(yīng)性：①課堂的專業(yè)知識(shí)、技能與工作所需適應(yīng)性；②工作中存在的主要問題與難點(diǎn)。另一方面是企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：①學(xué)生在工作中的專業(yè)知識(shí)、技能是否符合企業(yè)所需；②學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是否符合企業(yè)要求，比如學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任心、工作態(tài)度等。

3 結(jié)語

基于全壽命周期進(jìn)行專業(yè)課的課程思政建設(shè)，就是從課程規(guī)劃到學(xué)生進(jìn)入工作崗位上，在整個(gè)教學(xué)過程中，將課程思政融入專業(yè)知識(shí)中，在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段中根據(jù)已有的教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)反饋，不斷地改良各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過不斷優(yōu)化課程思政與專業(yè)課建設(shè)，加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展，并為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。