江蘇如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)（226400） 孟旭紅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀一直是教師的專利。而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。如何凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生解讀文本的能力還比較低，教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)利用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，理解文本的思想內(nèi)容。在解讀文本時(shí)，學(xué)生常常找不到解讀的切入點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的需要，從文章的題目、首尾、線索、語(yǔ)言、寓意等角度引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得解讀文本的思路，進(jìn)入文本的核心，深入閱讀文本。

一、解讀題目，理解文本主題

題目是閱讀文本要關(guān)注的第一因素。不同的文本有不同的題目，而題目是文章的眼睛。有的題目是文本核心內(nèi)容的集中體現(xiàn)，有的題目是文本的寫作線索。教學(xué)中，抓住文本題目展開深度探究，常常是文本解讀的捷徑和通道。在引導(dǎo)學(xué)生解讀題目時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生展開關(guān)聯(lián)思考，對(duì)文本主題展開討論，以順利打開文本的閱讀之門。解讀文本題目應(yīng)有明確的要求，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要多給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生做出理性的選擇。

“題好一半文?！痹诮庾x文本題目時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注題目的特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一文，題目只有三個(gè)字，但每一個(gè)字都有特殊的含義。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生抓住題目進(jìn)行思考，很快學(xué)生就有了一定的認(rèn)知。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)題目具有高度的概括性，‘將’是指大將廉頗，‘相’則是指丞相藺相如，‘和’是指‘將’和‘相’需要和睦相處。從這個(gè)題目中，我能獲得課文的基本信息?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“題目中的‘和’字最關(guān)鍵。全文由三個(gè)小故事組成。三個(gè)故事具有關(guān)聯(lián)性，都是圍繞一個(gè)‘和’字展開。我們抓住這個(gè)‘和’字展開思考，就能理解文本的基本內(nèi)容?！苯處熀蛯W(xué)生一起展開討論，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這樣能指引學(xué)生解讀文本的方向。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海力布》一文，題目直接點(diǎn)明故事人物，交代其身份，這對(duì)學(xué)生理解全文起到提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，梳理文本的主要情節(jié)；然后，讓學(xué)生思考故事蘊(yùn)含的寓意。學(xué)生積極展開閱讀交流，形成共識(shí)：海力布是一個(gè)英雄，具有舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們好好學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵詞，講述故事的主要情節(jié)，這樣讓學(xué)生順利進(jìn)入文本，他們就能理解海力布的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性。在學(xué)生講述故事后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生以肯定、激勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知、內(nèi)化。教師從題目入手展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了支架，這樣學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

教師指導(dǎo)學(xué)生從文本題目入手展開思考，通過(guò)對(duì)文本題目的解讀，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，這能夠確保文本解讀的合理性。題目雖然字?jǐn)?shù)不多，信息卻極為豐富。教師從題目的角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本中，找到文本解讀的方向。

二、關(guān)注首尾，抓住文本關(guān)鍵

寫文章強(qiáng)調(diào)“龍頭”“鳳尾”，可見開頭和結(jié)尾的重要性。在文本解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的開頭和結(jié)尾，理解文本的內(nèi)容。在課堂上，教師要根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)、構(gòu)思立意等進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。開門見山，直奔主題是很多文本的重要特點(diǎn)。在文本解讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的主題，確保解讀不出現(xiàn)偏離文本現(xiàn)象的產(chǎn)生。而結(jié)尾常常是作者的畫龍點(diǎn)睛之筆，這也是文本解讀的關(guān)鍵要素。文本有文眼，其位置常在開頭和結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，教師從文眼展開具體引導(dǎo)，能給學(xué)生的文本解讀提供支架，讓學(xué)生深入解讀文本。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文時(shí)，教師先利用多媒體播放課文配樂(lè)誦讀音頻，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。然后，教師要求學(xué)生展開深度思考，梳理文本的情感。學(xué)生都能夠從“鄉(xiāng)愁”的角度展開思考探究。于是，教師抓住這一契機(jī)展開引導(dǎo)：“文章的開頭和結(jié)尾都提及桂花，這僅僅是一種照應(yīng)嗎？作者為什么對(duì)桂花如此癡心呢？結(jié)合文本閱讀，你從中獲得哪些啟示呢？文本中的‘桂花雨’發(fā)揮了怎樣的作用呢？”學(xué)生開始深入思考，進(jìn)行互動(dòng)交流。教師深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，適時(shí)給予干預(yù)，對(duì)學(xué)生的文本解讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的文本解讀始終處在正確的軌道上。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的最后一段“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”展開深度閱讀：“作者和珍珠鳥為什么相互信賴呢？從這件事情中，你獲得哪些啟示？”學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生認(rèn)為：“珍珠鳥本來(lái)是很警覺的，但在和作者相處的過(guò)程中，逐漸和作者熟悉起來(lái)，并得到作者的信任，最后與作品和諧相處。這說(shuō)明交流是至關(guān)重要的。人與人之間也是這樣，唯有彼此信任，才能和諧相處，才能創(chuàng)造出一種美好的境界?！苯處煂?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予積極的肯定。

這樣的教學(xué)，抓住了文本結(jié)尾的文眼展開閱讀探究，不僅讓學(xué)生深度理解文本的內(nèi)涵，而且使學(xué)生掌握了抓住文本首尾展開深入解讀的方法，形成了解讀文本的關(guān)鍵能力。

三、梳理線索，理清文本情節(jié)

不管何種文體都有一定的順序和線索。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的線索，對(duì)文本展開深入解讀，讓學(xué)生體會(huì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)。線索一般貫穿文本的始終。梳理線索，能讓學(xué)生理順文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，體會(huì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)。特別是故事類文本，其情節(jié)結(jié)構(gòu)更為鮮明。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)展開解讀，能讓學(xué)生走進(jìn)文本的世界，走進(jìn)人物內(nèi)心的深處，體驗(yàn)人物的思想情感，感受文本的藝術(shù)魅力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并提出具體的要求：“這篇課文主要寫了一件什么樣的事情？請(qǐng)大家對(duì)課文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等展開梳理，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行深入閱讀，梳理故事情節(jié)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，和學(xué)生一起探索課文的結(jié)構(gòu)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文本情節(jié)的梳理情況。有一個(gè)學(xué)生這樣總結(jié)：“文章主要寫母親不辭勞苦地工作，為‘我’買《青年近衛(wèi)軍》這本書。文章先寫‘我’對(duì)這本書的渴望，然后寫母親毅然決然地出錢買書，最后寫‘我’終于拿到了自己喜歡的小說(shuō)?！苯處煂?duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題給予解決。

在引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生深入探究的欲望。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《父愛之舟》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，圍繞“父愛”這一感情線索展開研讀，找出不明白的地方，并利用問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生展開探究，很快就產(chǎn)生一些問(wèn)題。如，作者為什么從夢(mèng)境的角度進(jìn)行構(gòu)思？在夢(mèng)境中，出現(xiàn)哪些難忘的場(chǎng)景？整篇文章是按照什么順序組織安排材料的？文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？……教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開小組討論，共同解決問(wèn)題。

以上兩個(gè)案例，教師要求學(xué)生圍繞情節(jié)展開梳理，給學(xué)生提供了文本解讀的清晰路線和方向?！按饶盖樯睢薄案笎壑邸狈謩e是兩篇文章的線索，作者圍繞線索組織安排材料。教學(xué)中，教師要求學(xué)生梳理線索，完成對(duì)文本解讀的任務(wù)，這樣學(xué)生對(duì)文本的解讀逐漸深入，從而理解了作者的構(gòu)思藝術(shù)。

四、鑒賞語(yǔ)言，感知文本表達(dá)

語(yǔ)言鑒賞是文本解讀的核心內(nèi)容。小學(xué)生普遍缺乏對(duì)文本的鑒賞意識(shí)和方法。為此，教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，給學(xué)生傳授鑒賞的方法和技巧，這樣能促使學(xué)生順利展開文本解讀，確保文本解讀的高效性。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，學(xué)生一般都會(huì)想到修辭方法，其實(shí)這只是語(yǔ)言鑒賞的一個(gè)角度而已。在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的詞語(yǔ)、句式、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等，這樣不僅能給學(xué)生提供鑒賞方法，還能讓學(xué)生體會(huì)文本解讀的方法，對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)有更深刻的體驗(yàn)和感悟。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的文本大都是名家名篇，其中有不少的精彩段落。教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行精心篩選，從語(yǔ)言鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解、感悟，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文有很多精彩描寫內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找到精彩的語(yǔ)言，并展開鑒賞活動(dòng)。在學(xué)生閱讀鑒賞過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行提示：“語(yǔ)言鑒賞不只是單純地看修辭方法的運(yùn)用，一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句式以及作者情感抒發(fā)的方式等也能讓我們體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，理解文章的藝術(shù)特點(diǎn)?！庇袀€(gè)學(xué)生抓住“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這句話進(jìn)行鑒賞，說(shuō)：“這句話運(yùn)用了反問(wèn)語(yǔ)氣，給讀者留下遐想的空間。其中的關(guān)鍵詞‘望哨’一詞含義特殊，作者將白鷺說(shuō)成是田園的哨兵，給讀者以具體形象的感受，也給我們體會(huì)到作者表達(dá)的藝術(shù)?！?/p>

再如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一文，教師讓學(xué)生從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度展開思考，分析其表達(dá)的效果。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行理解感悟。有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走”這句話中的一些關(guān)鍵詞有很強(qiáng)表現(xiàn)力，如“止步”“招手示意”“讓”這些詞語(yǔ)表達(dá)出村民之間關(guān)系和諧，給讀者帶來(lái)溫馨的感覺。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生文本解讀的積極性。對(duì)精彩的語(yǔ)言展開鑒賞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式特點(diǎn)等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入解讀文本的語(yǔ)言藝術(shù)，理解文本表達(dá)的思想情感。

五、發(fā)掘寓意，延伸文本維度

教材文本內(nèi)容豐富，特別是一些寓言故事、哲理小品文等，往往具有深刻的含義。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度發(fā)掘，以延伸閱讀的長(zhǎng)度、廣度、深度。由于學(xué)生年齡較小，思想認(rèn)識(shí)有限，所以教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本的含義展開深入廣泛的思考，從而讀出文本豐富深刻的內(nèi)涵。文本解讀時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句、點(diǎn)題句來(lái)理解其蘊(yùn)含的哲理，同時(shí)也要讓學(xué)生借助相關(guān)材料展開思考，以深入理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一文，教師和學(xué)生一起閱讀文本，對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，理解其寓意。閱讀文本之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解，并借助相關(guān)材料進(jìn)一步思考，從而對(duì)文本寓意產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知。有的學(xué)生這樣解讀：“落花生的品質(zhì)值得稱頌。做人就應(yīng)該像落花生一樣，要豐富自己的內(nèi)涵，提升自己的能力，而不是注重外表?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“這篇課文借物喻人，雖然語(yǔ)言比較樸實(shí)，但蘊(yùn)含深刻的道理，給讀者以啟迪。”對(duì)此，教師進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)文本展開深入討論，形成自己的認(rèn)知。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是一篇關(guān)于家庭教育的文章，具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，要求學(xué)生從自身的角度思考家庭教育問(wèn)題：“家庭教育方法多種多樣。巴迪父母不同的教育方法，你認(rèn)為哪一種最為科學(xué)？”學(xué)生對(duì)家庭教育都較為敏感，主動(dòng)地展開閱讀，根據(jù)自己的家庭情況進(jìn)行理解分析。家庭教育沒有固定的方法可以遵循，教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的沖擊。

案例中，教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把文本讀深、讀厚，使學(xué)生理解了文本的寓意；同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行梳理和歸納，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思考的方法。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限、閱讀方法有所欠缺等原因，學(xué)生對(duì)文本寓意的理解還不夠深刻，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，這樣能確保文本解讀的高效性。

總之，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，教師可從文本的題目、首尾、線索、語(yǔ)言、寓意等方面入手，為學(xué)生搭建解讀支架，以啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本的核心，對(duì)文本展開深度解讀。這樣，不僅能豐富、深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生解讀文本的能力，還能突顯學(xué)生的閱讀主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。