安徽滁州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（239001） 李 麗

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展提出了新要求，更加關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性。小學(xué)語(yǔ)文教材采用大單元板塊設(shè)計(jì)，有意識(shí)地突出了主題閱讀的學(xué)科教學(xué)地位。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一主題的多個(gè)文本展開閱讀，避免了零碎閱讀所帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)遺忘、思考不夠深入等問題的出現(xiàn)。為此，教師要啟發(fā)學(xué)生在主題閱讀題材中，尋找文本學(xué)習(xí)的共通之處，多角度、全方位地理解大單元視域下主題閱讀的情感內(nèi)涵。

一、深耕單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主題閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本組成單位是單元，這些單元不是毫無(wú)章法的排列組合，而是編者按照一定的人文主題和語(yǔ)文要素，將知識(shí)與技能或情感價(jià)值相通的文本內(nèi)容進(jìn)行有序的編排，以強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)的整體性和目標(biāo)性。教師應(yīng)按照教材文本中所提供的教學(xué)思路，對(duì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，綜合考量單元學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面內(nèi)容，層層深入地展開單元主題閱讀教學(xué)。

小學(xué)生普遍缺乏主題閱讀意識(shí)，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，深入挖掘單元文本主題。如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)文本，并請(qǐng)學(xué)生思考一個(gè)問題：“想象課文中所描寫的學(xué)校畫面，用自己的語(yǔ)言說一說這所學(xué)校有什么特別之處?！睂W(xué)生在接到教師的課堂學(xué)習(xí)指示后，迅速進(jìn)入文本閱讀當(dāng)中。小學(xué)低、中學(xué)段學(xué)生的文本概括能力有限，無(wú)法用精練的語(yǔ)言概括出文本中的特色場(chǎng)景，但是已經(jīng)具備了文本閱讀意識(shí)，能夠從文本中摘錄相關(guān)的內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言中概括出文中有關(guān)學(xué)校場(chǎng)景描寫的特別之處，使學(xué)生明確了文本描寫的對(duì)象，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了閱讀主題。之后，教師又讓學(xué)生快速閱讀同一單元的文本《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴?，讓學(xué)生體會(huì)文本主題的內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)入閱讀討論之中，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，對(duì)文本主旨有了全新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生進(jìn)入單元閱讀環(huán)節(jié)，教師要給出具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有明確的閱讀方向。如學(xué)生都熟悉自己的學(xué)校，閱讀了這個(gè)單元的幾篇課文后，教師就可以給出任務(wù)：“閱讀這個(gè)單元的幾篇課文后，你對(duì)自己的學(xué)校會(huì)產(chǎn)生哪些想法呢？你能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言介紹學(xué)校特點(diǎn)嗎？”學(xué)生接受任務(wù)后，開始討論和思考，逐漸進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。有學(xué)生從學(xué)校建筑特點(diǎn)的角度做介紹，也有學(xué)生從學(xué)校班級(jí)組成方面做解析，還有學(xué)生從學(xué)校辦學(xué)特色方面進(jìn)行展示，課堂展示氣氛十分活躍。

上述教學(xué)，教師對(duì)本單元內(nèi)的文章進(jìn)行橫向聯(lián)系與對(duì)接，形成了大單元教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。因?yàn)橥粏卧黝}更為貼近，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)更為自然，閱讀學(xué)習(xí)獲得了不錯(cuò)的效果。大單元主題閱讀帶有群文閱讀屬性，教師從關(guān)聯(lián)思考的角度展開操作，成功啟動(dòng)了學(xué)生的橫向聯(lián)系思維，使學(xué)生建立起文本主題構(gòu)建意識(shí)。需要注意的是，大單元主題閱讀讓學(xué)生從主題角度展開思考，并非要求大求全，而是從一個(gè)點(diǎn)展開突破，逐漸獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、把握單元題材特點(diǎn)，優(yōu)化主題閱讀情境

學(xué)生的閱讀具有極強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在把握單元題材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本展開個(gè)性化閱讀，發(fā)揮個(gè)人閱讀的自主能動(dòng)性。閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮主題閱讀的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在了解單元題材特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的主題閱讀情境有更深層次的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生參與單元主題教學(xué)的熱情與活力。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀文本后，嘗試改編故事，以學(xué)習(xí)小組為單位，展開課堂演繹活動(dòng)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)編演繹課本劇有特殊興趣，自然會(huì)給出積極響應(yīng)。為給學(xué)生帶來(lái)不同的感知體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注《在牛肚子里旅行》《那一定會(huì)很好》等課文，從中選擇一篇課文進(jìn)行改編。在學(xué)生排練的過程中，教師做細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行必要干預(yù)，給學(xué)生提供一些方法支持，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生有了更多選擇，教師又與學(xué)生一起研究劇本設(shè)計(jì)思路并提出更多的操作方案，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸濃厚起來(lái)。

學(xué)生進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，如果有可能，教師可以與學(xué)生合作演繹，扮演某個(gè)角色，這樣助學(xué)作用會(huì)更為明顯。如《在牛肚子里旅行》這篇課文的演繹環(huán)節(jié)，教師飾演其中的青頭角色，對(duì)演繹腳本制作以及演繹過程中的設(shè)計(jì)與學(xué)生展開互動(dòng)交流，確保了演繹活動(dòng)的順利展開。學(xué)生與教師一起演繹，雖然會(huì)有一些壓力，但其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為深刻。教師借助演繹活動(dòng)主動(dòng)與學(xué)生交流，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)助力更為顯著。經(jīng)過一番實(shí)踐操作，課堂演繹活動(dòng)獲得圓滿成功，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。課本劇創(chuàng)編演繹是學(xué)生比較容易接受的活動(dòng)之一，教師適時(shí)做出指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，確保了互動(dòng)交流活動(dòng)的順利進(jìn)行。

學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，這是重要的教學(xué)契機(jī)。教師給學(xué)生提供更多創(chuàng)編演繹的機(jī)會(huì)，不僅開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠調(diào)動(dòng)其參與的主動(dòng)性。同時(shí)，教師在互動(dòng)階段做出指導(dǎo)，給學(xué)生更多創(chuàng)作實(shí)踐的啟迪，確保了演繹活動(dòng)的順利展開。學(xué)生在課本劇創(chuàng)編演繹過程中，能夠?qū)”局黝}進(jìn)行研讀，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知會(huì)更為鮮明。課本劇演繹對(duì)學(xué)生提出了更多的認(rèn)知挑戰(zhàn)，讓閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新的階段，教師在其中發(fā)揮著重要作用，能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持。

三、豐富單元整合手段，增強(qiáng)主題閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)代信息手段多樣，教師要緊跟教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，借助豐富的時(shí)代資源，為學(xué)生營(yíng)造更好的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本素材具有較強(qiáng)的教育意義，這些文本素材以單元為單位進(jìn)行編排。教師要正確認(rèn)識(shí)單元主題閱讀的教育意義，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多重教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，整合單元教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主題閱讀體驗(yàn)。

大單元主題教學(xué)不能局限在同一個(gè)單元之中，需要有對(duì)接滲透意識(shí)，甚至可以做更多的延伸。教師要做好思考啟示，要求學(xué)生課內(nèi)課外對(duì)接，在更為廣闊的空間展開實(shí)踐操作，以便建立完善的主題認(rèn)知系統(tǒng)。如教學(xué)《搭船的鳥》這篇課文，教師從場(chǎng)景描寫的角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出典型描寫的片段，以語(yǔ)言鑒賞的形式展開教學(xué)程序。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，很快找到了鑒賞的感覺。小鳥搭船時(shí)的描寫很經(jīng)典，學(xué)生從外貌描寫、情態(tài)描寫等方面做出鑒賞。為給學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文中找出類似的描寫內(nèi)容，然后進(jìn)行對(duì)比閱讀，歸結(jié)其異同點(diǎn)。學(xué)生開始閱讀其他課文，很快就有了新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入到對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)。有的學(xué)生找到本單元中《金色的草地》這篇課文，文中很多描寫的內(nèi)容都比較典型，很容易進(jìn)入對(duì)比閱讀狀態(tài)；有的學(xué)生找到《秋天的雨》進(jìn)行閱讀鑒賞，對(duì)典型描寫做深度研究，使閱讀體驗(yàn)變得更為豐富。

主題閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有一定把握，如：“在我們身邊有很多地方都非常有特色，景色也十分優(yōu)美，結(jié)合閱讀體會(huì)，介紹你身邊的好去處?！睂W(xué)生對(duì)景物描寫有較強(qiáng)的敏感性，通過閱讀也逐漸掌握了一些方法，自然能夠主動(dòng)展開討論，展示自己熟悉的美好去處。教師組織學(xué)生先在小組內(nèi)講述美景特點(diǎn)，讓小組成員做推薦，然后在班級(jí)中做展示，看誰(shuí)的表現(xiàn)更為優(yōu)秀。最后，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生的展示表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生講述中存在的問題做糾偏。

上述教學(xué)，教師推出對(duì)比閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀還不是很清楚，教師放手讓其自行展開對(duì)比操作，學(xué)生的閱讀變得更為獨(dú)立而自由，由此形成的閱讀感知更為深刻。大單元主題閱讀追求認(rèn)同感，教師引入對(duì)比閱讀，與大單元主題閱讀高度吻合，自然具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

四、創(chuàng)新單元教學(xué)載體，歷練主題閱讀能力

教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)傳遞的有效途徑，教師要一改傳統(tǒng)的主題閱讀活動(dòng)方式，突出學(xué)生的課堂主體地位，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題閱讀主動(dòng)性。教師根據(jù)主題閱讀的實(shí)際開展情況，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，用信息搜索、質(zhì)疑閱讀、對(duì)比閱讀、語(yǔ)言風(fēng)格鑒賞等多種活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生大單元視域下的主題閱讀熱情，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主題閱讀體驗(yàn)，提高主題閱讀課堂的活力。

學(xué)生對(duì)主題閱讀有不同追求，教師只有對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的把握，才能形成嶄新的教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，才能給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀感知和體驗(yàn)。特別是在大單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，構(gòu)建更多的教學(xué)載體，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師先利用多媒體展示西沙群島的圖片，播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)西沙群島的自然景觀有更直觀的體驗(yàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)西沙群島的優(yōu)美景色進(jìn)行研究，結(jié)合多媒體信息進(jìn)行對(duì)接思考。為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師又要求學(xué)生閱讀本單元的《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這兩篇課文，設(shè)計(jì)出閱讀問題，并將問題進(jìn)行篩選，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，開始了關(guān)聯(lián)性閱讀，自行設(shè)計(jì)出閱讀問題，參與班級(jí)展示活動(dòng)。教師組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出典型問題進(jìn)行重點(diǎn)解讀，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要利用任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，這樣才能體現(xiàn)出訓(xùn)練效果。如閱讀筆記的設(shè)計(jì)：“這個(gè)單元的幾篇課文都有比較精彩的描寫內(nèi)容，閱讀之后你有什么樣的感悟呢？用讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以先介紹相關(guān)內(nèi)容，然后做感悟展示，寫出自己的閱讀理解。”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，對(duì)文本做出個(gè)性解讀。教師深入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的讀寫情況做觀察，及時(shí)給出方法指導(dǎo)。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生拓寬閱讀面，進(jìn)行質(zhì)疑閱讀，并結(jié)合這些質(zhì)疑問題開展評(píng)選活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師從這個(gè)角度展開推介，對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)沖擊更大，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為鮮明。

五、關(guān)注單元鞏固訓(xùn)練，提升主題閱讀品質(zhì)

教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自身的閱讀教學(xué)主導(dǎo)地位，關(guān)注不同學(xué)生群體的主題閱讀需求，設(shè)計(jì)最具針對(duì)性的單元鞏固訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練中，教師要將學(xué)生放在主題閱讀課堂的首位，將學(xué)習(xí)效果放在主題閱讀課堂評(píng)價(jià)的首要考查位置，讓學(xué)生在精選內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練中，覺察自身主題閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)盲區(qū)，激勵(lì)學(xué)生以更飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入閱讀當(dāng)中，完成高品質(zhì)的主題閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)注單元鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要有拓展意識(shí)，圍繞主題閱讀展開更多的實(shí)踐訓(xùn)練。如教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師將《父親、樹林和鳥》一文納入主題閱讀范疇，推出訓(xùn)練任務(wù)：“閱讀這兩篇課文，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，展開仿寫操作，寫一篇大自然方面的作文，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)?！睂W(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，開始閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法。教師則利用多媒體展示相關(guān)的圖片信息，要求學(xué)生展開觀察。學(xué)生進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，學(xué)生很快就找到了仿寫的感覺。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)誦讀自己的作品，學(xué)生在討論互動(dòng)中展開了學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生做延伸閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如延伸閱讀設(shè)計(jì)：“借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文本信息，做延伸閱讀，對(duì)大自然做深入觀察和認(rèn)知?！睂W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最感興趣，自然會(huì)積極回饋，主動(dòng)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在充滿個(gè)性化的理解中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。單元閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有太多的選擇空間，教師要有主觀設(shè)計(jì)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。

上述教學(xué)，教師推出訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供更多展示體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)法展開研究，很快就進(jìn)入主題閱讀環(huán)節(jié)。他們結(jié)合生活認(rèn)知實(shí)際，在仿寫操作中進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考，自然建立起主題閱讀認(rèn)知。單元閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)對(duì)接學(xué)生的實(shí)際生活，從鞏固訓(xùn)練的角度展開思考，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。主題閱讀有核心訓(xùn)練目標(biāo)，教師在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，自然能夠帶來(lái)豐富的訓(xùn)練成效。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文本素材，編者以單元為單位，對(duì)文本進(jìn)行梳理整合，每個(gè)單元的主旨和情感價(jià)值目標(biāo)都不盡相同，這種大單元視域下的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)需要目標(biāo)明確。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生在大單元視域下強(qiáng)化了對(duì)主題閱讀的整體認(rèn)知，自覺構(gòu)建起主題閱讀的框架思維，對(duì)文本素材進(jìn)行多角度、深層次的情感價(jià)值探知，從而增強(qiáng)了對(duì)主題閱讀的主體體驗(yàn)。