山東鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（256200） 楊 琦

現(xiàn)在的語文教學(xué)面臨著一個(gè)尷尬，本來以學(xué)生為主的課堂變成了教師的“獨(dú)角戲”，面對教師精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生昏昏然不知所云，不懂回答。教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是迫不及待地把正確答案告訴學(xué)生；學(xué)生總是在被動地吸收、機(jī)械地復(fù)制和背誦，沒有自己的見解，沒有學(xué)習(xí)的熱情。要想改變這一現(xiàn)狀，引入批注式閱讀是一個(gè)不錯的方法。

一、批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

批注式閱讀就是在閱讀過程中將自己對文本的理解、思考、感悟、疑惑以文字的方式，在文本旁進(jìn)行標(biāo)記和書寫，以幫助自己更深入地理解文本的學(xué)習(xí)方法。這種方法體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的新課程理念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的寫作水平和語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動地與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的批注式閱讀能力就顯得非常重要，這能夠?yàn)閷W(xué)生一生的讀書學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）批注式閱讀的意義

批注式閱讀是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效閱讀的方法和技能，一旦掌握了基本的要領(lǐng)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極大的幫助，會使閱讀變得輕松起來，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀、主動閱讀、個(gè)性化閱讀、深度閱讀。因此，批注式閱讀的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值和意義是十分明顯的。

其一，能使學(xué)生掌握閱讀技能，學(xué)以致用，提升閱讀效率。反思語文教學(xué)，閱讀教學(xué)耗時(shí)最多，效果最不理想。年年讀、堂堂讀、課課讀，讀了不少的課文，學(xué)生面對一篇篇文章時(shí)還是束手無策。批注式閱讀可以讓學(xué)生在閱讀活動中集中精力，做到眼到、手到、心到，從而更好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的亮點(diǎn)所在，并及時(shí)標(biāo)注出來。學(xué)生把自己的理解感悟、靈感共鳴、思維構(gòu)想記錄下來，進(jìn)行整理提升，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)用結(jié)合，達(dá)到閱讀與寫作能力的同步提高。

其二，能使學(xué)生養(yǎng)成讀書與思考、讀書與做筆記的好習(xí)慣，有效積累寫作素材。我們常說“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。這方面，古今先賢給我們留下了寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒，如列寧、毛澤東、魯迅、蘇步青、華羅庚以及眾多的寫作大師都是批注式閱讀的典范。

其三，能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。通過不斷的閱讀實(shí)踐，學(xué)生變得更會閱讀了，而且閱讀起來更加省時(shí)高效；在以讀促寫中，學(xué)生也變得越來越會寫作，而且對文本的理解能力也得到了不斷提升。

（二）批注式閱讀的方法

批注式閱讀的關(guān)鍵是如何批注。對此，人們歸納了很多方法：有圍繞文章疑難字詞、關(guān)鍵句式、重點(diǎn)語段等基礎(chǔ)性知識，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫的描述性批注；有圍繞文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、作者情感、藝術(shù)手法、精彩片段等，加以歸納分析、思考比較的分析歸納式批注；有圍繞自己的閱讀感悟、啟發(fā)收獲、資料收集情況進(jìn)行的感受式批注；有圍繞文本中語言表述、創(chuàng)作技法、立意構(gòu)思等方面給自己留下的深刻印象，即興書寫點(diǎn)評文字，表達(dá)自己個(gè)性化閱讀感悟的點(diǎn)評式批注；還有抓住文章中的詩詞歌賦、人情風(fēng)俗、人物史事、地域古跡等展開想象，由此及彼、由內(nèi)到外進(jìn)行遷移運(yùn)用的聯(lián)想式批注。此外，還有賞析批注、方法批注、疑問批注、補(bǔ)充批注、仿寫批注，等等。這些方法在閱讀活動中都會用到，是最簡單、最基本的批注方法。

（三）要精準(zhǔn)把握所批注內(nèi)容的位置

批注式閱讀一般都是隨文批注，大多數(shù)情況下，邊閱讀邊批注。一般在需要批注的詞語、句段的上下行間就近書寫，內(nèi)容稍多時(shí)可以延伸到附近的頁邊空白位置；也有批注文字比較多，附近區(qū)域不夠書寫的情況，這時(shí)既可以充分利用目標(biāo)頁的最上面和最下面的空白處來書寫，又可以利用另外的空白紙張附頁書寫。

在閱讀活動中，學(xué)生可以隨機(jī)運(yùn)用批注知識，但不是每篇文章都要用到，也不是所有的文章都要面面俱到。只有課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持不懈，批注式閱讀才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來新氣象。

二、批注式閱讀的三個(gè)階段以及實(shí)施辦法

（一）課前預(yù)習(xí)寫批注是整堂課的基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)批注的側(cè)重點(diǎn)在于字詞，對于生字表中出現(xiàn)的字，要用藍(lán)筆注音，對于生僻的字要查字典。對于詞語的預(yù)習(xí)要求：一是明白詞語的含義，二是找出近義詞或反義詞，三是一些四字詞語要達(dá)到會遣詞造句。比如，《觀潮》中的詞語“齊頭并進(jìn)”和“山崩地裂”，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以嘗試用這兩個(gè)詞來造句，這樣既能加深學(xué)生對詞語的理解，又能為寫作積累詞匯量，打好基礎(chǔ)。另外，課前的批注，學(xué)生還可以找出一些自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，如擬人句、比喻句、環(huán)境描寫和人物描寫的句子，說說它們的好處。如《爬山虎的腳》中，第二段的景物描寫是動靜結(jié)合的描寫，學(xué)生就可以自由發(fā)揮，說說這樣寫的好處。這不僅是對本文主旨的理解，更是提高學(xué)生閱讀理解水平的一個(gè)有效途徑。課前預(yù)習(xí)寫批注不僅能讓學(xué)生盡快地熟悉文本，而且能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動探求新知，為后面的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)寫批注，為個(gè)性化課堂開啟重要一環(huán)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，對于每篇文章的理解，每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)應(yīng)該是集百家之言、各抒己見的，最終將學(xué)生的言論匯入江河，形成對本文主旨的理解。教師可在以下這些地方引導(dǎo)學(xué)生做批注。

1.字詞處

除上文中提到的對生字詞的批注外，在語文教材中還有很多名家名篇，這些文章語言優(yōu)美，行文流暢，思想性強(qiáng)，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。有的文字生動優(yōu)美，對學(xué)生的寫作有很好的指導(dǎo)意義；有的具有深刻的教育意義，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更有方向感與規(guī)范性；美文的欣賞還有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解。如《雪梅》中，在“遜”和“輸”這兩個(gè)詞的理解上，教師可以讓學(xué)生發(fā)表各自的意見。大部分學(xué)生從修辭角度來分析，談了擬人手法的作用，有兩個(gè)學(xué)生把這兩句話用對話的形式表現(xiàn)出來，加上自己的創(chuàng)作，以及豐富的表情和肢體語言，把梅和雪爭春的場景以及詩人難以做評價(jià)的為難之情栩栩如生地展現(xiàn)了出來，讓本來枯燥的詩歌學(xué)習(xí)變得生動、鮮活，一堂妙趣橫生的語文課就此形成了。

課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有情感的交匯和分歧，有思想的共鳴和融合，有對美文的欣賞和感悟。學(xué)生在課堂中吸收的營養(yǎng)匯集成海，最終傾瀉于筆端。這才是我們要的積極主動的、深情投入的、活力四射的語文課堂。

2.感悟處

每當(dāng)閱讀完一篇文章，掩卷而思，往往每個(gè)人都會有自己不同的感悟，都會觸發(fā)內(nèi)心不同的感想，這就是獨(dú)立式閱讀和思考產(chǎn)生的效果，體現(xiàn)了讀者不一樣的感悟和情懷，這是批注式閱讀最有價(jià)值的體現(xiàn)。如在《掌聲》一課中，文末說“我知道我的掌聲對她意味著什么了”，這其實(shí)是一個(gè)開放性的結(jié)尾。有的學(xué)生說“我”的掌聲會是她自信的源泉；有的學(xué)生說“我”的掌聲是她體會人間溫暖的開始；還有的學(xué)生說“我”的掌聲有可能會影響她接下來的人生，每當(dāng)她遇到困難的時(shí)候，她都會想到“我”的掌聲……教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法，說說從文章中懂得了什么，學(xué)到了什么，如何和自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

好的文章就如和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著人的心田。而對好文章的獨(dú)特感悟，更像潤物細(xì)無聲的養(yǎng)分，能夠不斷澆灌學(xué)生的心靈，這才是批注式閱讀的價(jià)值體現(xiàn)。

3.疑惑處

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇兴枷搿⒂袃r(jià)值的思考是成功學(xué)習(xí)的前提。閱讀書籍是學(xué)生認(rèn)識世界、理解世界的過程，在這個(gè)不斷認(rèn)知的過程中避免不了疑問的產(chǎn)生。學(xué)生對一篇文章的閱讀，從一開始粗略地讀，大體知道文章內(nèi)容，到細(xì)致地讀，知道作者的思想感情，再到有感情地讀，必然會產(chǎn)生疑惑。學(xué)生質(zhì)疑得越多，說明他對文章的思考就越多。在文章旁邊批注自己的疑惑，和同學(xué)、老師一起探討，是學(xué)生對文章深入理解的最佳途徑。比如，在《搭石》一課中：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是多么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去?！边@一句話寫出了人們走搭石的美妙。但是也有好多學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“這到底是怎樣的一種協(xié)調(diào)有序呢？”這個(gè)時(shí)候，光有語言的感知是不行的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用行動來解決問題。教師把學(xué)生分成幾組，分別演繹走搭石的協(xié)調(diào)有序，其他學(xué)生當(dāng)評委，對每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評。這種對文本仔細(xì)、用心的探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還讓學(xué)生對文章有了自己更深刻的感悟。

4.空白處

語文教材中有許多地方是“含不盡之意見于言外”的，作者刻意不把意思說明白，給讀者留下無限遐想的空間，讓讀者自己去揣摩。比如，有的文章結(jié)尾是開放性的，不說最終結(jié)果怎么了，而是讓讀者展開想象的翅膀。在批注中，學(xué)生就要挖掘出這種空白的地方，把其含義補(bǔ)充明白。對此，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫一篇短文，在加深學(xué)生對原文本理解的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆

“大語文”教學(xué)觀告訴我們，不僅要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問題走出課堂。在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，在課前批注中，學(xué)生可以查詢圓明園毀滅的背景、八國聯(lián)軍的歷史資料、圓明園的構(gòu)造等資料；在課后的批注中，學(xué)生對這一歷史事件有了自己的理解和感悟后，可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解，或者以讀后感的形式呈現(xiàn)出自己的想法。課后批注不僅有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，而且可以幫助學(xué)生樹立真善美的思想，提高學(xué)生對文章的鑒賞能力。

抓住課前、課堂、課后三個(gè)階段，注重方法引導(dǎo)，強(qiáng)化督促檢查，持之以恒，批注式閱讀就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為，就會給閱讀教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

三、批注式閱讀的操作策略

實(shí)踐證明，批注式閱讀對扭轉(zhuǎn)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的頹勢有著良好的功效。有了理念的創(chuàng)新，還需要扎扎實(shí)實(shí)付諸實(shí)踐，什么事情都是說起來容易做起來難。認(rèn)識到位了，我們必須付諸行動。批注式閱讀的目的是為了提高語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是怎么把這種個(gè)性化閱讀落到實(shí)處，讓其成為學(xué)生的一種習(xí)慣呢？這還需要教師采取一系列的措施。

（一）檢查

批注式閱讀應(yīng)采用符號和文字相結(jié)合的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步熟悉、逐步掌握，最終達(dá)到運(yùn)用自如。把批注符號運(yùn)用到實(shí)際操作中，教師必須重視對學(xué)生批注的情況進(jìn)行檢查，主要的方式是以小組檢查為主，并進(jìn)行及時(shí)反饋。

（二）交流

每個(gè)人性格不同、認(rèn)知不同，對文本的理解差別會很大。在小組交流中，互相碰撞的火花會異常激烈，而越是激烈，學(xué)生就越能從對方身上汲取更多的觀點(diǎn)，就越有利于對文本進(jìn)行深入閱讀。

（三）互評

批注之后，教師可以讓學(xué)生同位、前后位之間進(jìn)行互評。互評時(shí)一看態(tài)度，看在批注過程中是否認(rèn)真、是否投入，對于一些有效的、規(guī)范的批注方法，可以將其作為模板進(jìn)行全班傳閱，大家一同學(xué)習(xí)；二看質(zhì)量，是否在每一處的批注符號后面都有閱讀的痕跡，都有自己獨(dú)到的見解。

批注式閱讀是一種新型的閱讀，給教與學(xué)帶來了極大的好處。它改變了以往語文課堂“滿堂灌”、目的不明、熱情不高、被動思維的缺陷，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作、交流和探究，提高了學(xué)生的語言水平和鑒賞能力，提升了學(xué)生的寫作水平和閱讀能力。但是在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，喜歡讀書的人越來越少，喜歡一邊讀一邊做批注的就更少了，所以這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。把批注式閱讀的方法和策略落到實(shí)處，讓其發(fā)揮自身的光彩，是師生共同努力的目標(biāo)。