格物致知
——大學物理實驗課程思政教學探索與實踐

吳麗君

(沈陽理工大學 理學院，遼寧 沈陽 110159)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“教育強則國家強。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。實現(xiàn)中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。” 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人是我國高等教育的重大任務?！皥猿终_政治方向”、“立德樹人”是高校教育的立身之本。把政治思想工作貫穿于高等教育的課堂教學過程中，并遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，在教學改革過程中不斷加強，不斷提高提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，需要高校教師不斷探索和實踐。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[1]。

高等教育過程中的實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。作為高等教育中實踐教學的入門課程，大學物理實驗課程是一門面向各理工科專業(yè)二年級學生開設的、獨立的、必修公共基礎課程。沈陽理工大學開設的大學物理實驗課程，以講授物理思想、實驗方法為主導，通過實踐訓練為媒介，在培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)和基本實驗技能的基礎上，強化學生的工程意識，突出學生獨立實驗的能力和運用所學知識解決給定問題的能力的培養(yǎng)。課程中實驗項目的設置包含四個不同類型的模塊建設，包括基礎實驗、綜合實驗、設計實驗、創(chuàng)新實驗四個模塊。這些模塊建設既能滿足我校學生和對外開放授課的需要，又能兼顧我校專業(yè)特色建設的需要；同時根據(jù)學生的知識水平、專業(yè)特點和興趣愛好，為學生搭建以興趣為導向、有利于自由探索、個性發(fā)展的實驗教學平臺，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才奠定堅實的基礎。大學物理實驗課程是大學生進入高等教育階段后能夠進行系統(tǒng)實驗訓練的開端，其教學內(nèi)容覆蓋面積廣泛，授課學生數(shù)量龐大，涵蓋學生專業(yè)多樣化。大學生正處于培育其人生觀、世界觀、價值觀和科學素養(yǎng)的最佳時期。良好的開端是成功的一半，從大學生進入系統(tǒng)實驗訓練伊始，在大學物理實驗課程中“潤物細無聲”地引入思政教育元素，充分發(fā)揮課堂教學的主要作用，有效結合線上慕課，小組討論等形式的輔助教學手段，把思想政治工作貫穿于實驗課程教學全過程，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入到整個課程體系，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力和對學生進行價值引領的有機結合[2]。

1 發(fā)揮課程思政中教師的主導作用

物理學本質(zhì)上是一門實驗科學，物理實驗與大學物理等課程密切相關。物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。大學物理實驗課程以講授物理思想、實驗方法為主導，通過實踐訓練為媒介，在培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)和基本實驗技能的基礎上，強化學生的工程意識，突出學生獨立實驗的能力和運用所學知識解決給定問題的能力的培養(yǎng)。教師是課程建設的主導者，肩負著引領學生實踐的每一步。在課程實施的每一環(huán)節(jié)中又都蘊含著豐富的思政元素。開展以學生為主體、融合課程教學目標的課程思政教育，就需要任課教師制定課程思政教育目標，挖掘各個教學環(huán)節(jié)的課程思政元素，引導學生積極參與[3]。以課程教學目標為基礎，設計課程思政教學目標：

課程教學目標一：通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析及其測量，學習物理實驗知識，加深對物理學原理的理解；注重創(chuàng)新實踐、突出個性發(fā)展，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應用型人才。設計課程思政目標一：引導學生樹立科學的試驗態(tài)度，深刻理解用辯證的方法看待事物，進行馬克思辯證唯物主義教育。要抓住青年學生人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，引導學生成為一個擁護中國共產(chǎn)黨、擁護社會主義，愛國愛黨、遵紀守法，有高尚品格、有扎實學識、有創(chuàng)新思維、樂于奉獻祖國的社會主義接班人。

課程教學目標二：培養(yǎng)與提高學生的科學實驗能力，其中包括自行閱讀實驗教材或資料，弄懂實驗原理，掌握儀器的基本構造及其使用方法，運用已學的理論，對實驗現(xiàn)象進行初步分析，正確地記錄、處理數(shù)據(jù)，畫好實驗曲線，說明實驗結果，寫出合格的實驗報告，逐步完成設計性、創(chuàng)新性實驗等。設計課程思政目標二：注重學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。增強學生的科學實驗素質(zhì)。要求學生具有理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真的工作態(tài)度、主動研究的探索精神和遵守紀律、愛護公共財產(chǎn)的優(yōu)良品德；

2 格物致知，強化課程思政中學生的主體作用

在教學過程中，教師是設計者和組織者，學生實踐者。對于大學物理實驗課程，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自主實踐，格物致知，體會推動人類不斷進步的物理學原理和科學技術的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程，“潤物細無聲”般地將課程思政目標融合到實驗教學的課程目標中，實現(xiàn)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

2.1 在教學環(huán)節(jié)上加強學生主體作用，挖掘思政元素

大學物理實驗課程的基本教學環(huán)節(jié)包括：在線SPOC平臺的課前預習，撰寫預習報告，課堂實驗，記錄數(shù)據(jù)，課后的數(shù)據(jù)處理，總結實驗內(nèi)容，撰寫實驗報告，在線SPOC平臺的課后討論、拓展實驗設計。能夠挖掘每一教學環(huán)節(jié)中可利用節(jié)點進行思政教育，是實現(xiàn)課程思政教育的關鍵點。在思政課程的改革過程中，任課教師充分利用每一環(huán)節(jié)，引導學生自主挖掘思政元素。在教學環(huán)節(jié)中的舉例：

(1)在線SPOC平臺的課前預習教學環(huán)節(jié)中，增加擴展閱讀和查閱資料環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)實驗內(nèi)容提供相關物理實驗過程歷史材料，并提出讓學生根據(jù)提供信息查閱相關資料，引導學生進行深入思考，總結前人成功經(jīng)驗，科學方法，做好課堂發(fā)言討論的準備。此環(huán)節(jié)，以教師為主導，以問題為向?qū)?，以學生為主體，循跡歷史，思考未來，實現(xiàn)思政理念融合教學過程。

(2)在課堂教學環(huán)節(jié)中，以小組為團隊進行實驗是培養(yǎng)學生團隊合作精神的有效手段。在這一形式基礎上，增加各團隊間討論交流，由教師引導學生根據(jù)其他團隊小組介紹的資料發(fā)表自己團隊的觀點，可引領學生以多視角看問題，擴展學生創(chuàng)新思維，開拓學生視野，同時深化思政元素。

(3)在線SPOC平臺的課后討論教學環(huán)節(jié)中，擴展了學生討論交流的范圍。大學物理實驗課是全校各工科專業(yè)開始的公共基礎課，在線SPOC平臺面對全校學生開放，是一個各專業(yè)學生可以互動交流的公共平臺。這樣，不同專業(yè)的學生，以不同的知識背景和不同的視角在平臺上進行互動，增加了學生看問題，看世界角度，更客觀的分析問題。這正是思政理念中辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學思維方式。

2.2 在教學內(nèi)容上加強學生主體作用，挖掘思政元素

大學物理實驗課程的教學內(nèi)容以驗證基本物理、測量基本物理量和設計創(chuàng)新實驗為主。學生在實驗過程中，學習各種實驗方法，體會物理原理、方法產(chǎn)生的過程，物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的過程，同時也可能遇到各類問題。教師要根據(jù)教學具體內(nèi)容，抓住可以融入思政元素的切入點[4]。教學內(nèi)容融入思政元素舉例如表1所示。

表1 教學內(nèi)容融入思政元素

3 結 語

大學物理實驗課程是高等教育中理工科各專業(yè)學生開始實踐能力培養(yǎng)的開端。良好的開端是成功的一半，充分發(fā)揮大學物理實驗課程思政教學的作用，助力于深化馬克思主義理論教育，培育學生一生成長的正確的科學的思想政治觀念。在教學過程中，教師是將課程思政融入教學環(huán)節(jié)的主導者，學生是踐行主體，挖掘教學內(nèi)容中的思政元素是將兩者有機融合的橋梁。探索思政教育與課程教學同向同行之路，為實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才奠定基礎。