思維導(dǎo)圖在小學(xué)足球課堂中的運(yùn)用探究

孫圣 高涵

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視起對學(xué)生的特色素質(zhì)培養(yǎng)和模塊化教學(xué)，諸多新鮮的課堂內(nèi)容被代入到了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中去。小學(xué)體育是培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)和基本運(yùn)動技能的重要課程，在“足球熱”方興未艾的今天，足球教學(xué)也成為小學(xué)體育教育中的一項(xiàng)重要組成模塊，逐漸受到小學(xué)體育教師更多的關(guān)注和研究?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者將以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作為方法切入點(diǎn)，圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)足球課堂中的運(yùn)用一題撰寫此文并提出若干看法，以資諸位參閱、分析。

所謂“思維導(dǎo)圖”，是指表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是對某一教學(xué)模塊內(nèi)不同知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序的一種可視化反映工具。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的獲取和處理仍然須主要依靠感性渠道加以完成，對一些抽象性和理論性較強(qiáng)的知識既缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也不具備真正意義上的學(xué)習(xí)能力;與之形成鮮明對比的是，小學(xué)階段的足球教學(xué)雖然專業(yè)要求較低，但是作為一門技術(shù)性和配合性都非常突出的運(yùn)動項(xiàng)目，足球教學(xué)必然需要學(xué)生掌握大量的運(yùn)動知識和比較精專的運(yùn)動技能，同時還要在后續(xù)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)各方面知識、技能的綜合運(yùn)用。從以上幾點(diǎn)便不難看出，小學(xué)體育教師要想在足球教學(xué)中取得更好的效果，就必須通過對思維導(dǎo)圖這種可視化工具的運(yùn)用幫助學(xué)生形成更為立體、清晰的足球知識和技能體系。

1 利用思維導(dǎo)圖完善對學(xué)生足球理論知識的教學(xué)

理論知識教學(xué)是足球課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時也是決定小學(xué)生對足球運(yùn)動了解層級的主要模塊。小學(xué)體育教師在教授足球理論知識時，要突出思維導(dǎo)圖在知識邏輯梳理和內(nèi)部元素展示方面的優(yōu)勢，使學(xué)生對多方面足球知識形成清晰的認(rèn)知。

1.1 針對足球發(fā)展歷史的教學(xué)

全面的足球課堂教學(xué)要對足球運(yùn)動的方方面面進(jìn)行知識性滲透，其中自然也要包括對足球運(yùn)動起源和發(fā)展歷史的講解。歷史性的知識信息在教學(xué)邏輯上存在著非常突出的順序性和承接性，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系形式也比較簡單、連貫，最適合通過思維導(dǎo)圖這一載體予以呈現(xiàn)。小學(xué)體育教師在講解這一部分知識時，可將足球起源的多種觀點(diǎn)分別以知識模塊的形式設(shè)為導(dǎo)圖的前端元素塊，而后選擇足球在不同時期的演變和發(fā)展特征設(shè)為后續(xù)元素塊，同時將一些在足球發(fā)展史上具有劃時代意義的比賽或事件作為串聯(lián)各項(xiàng)元素塊的鏈條，以此來構(gòu)建起完整的足球發(fā)展史網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生觀察和記憶。

例如，教師可以將我國的“蹴鞠”和現(xiàn)代英式足球作為兩大足球發(fā)展起源，分別以“蹴鞠”運(yùn)動在明、清時期的演化以及英式足球隨著殖民運(yùn)動的進(jìn)行而傳播這兩條線索為紐帶構(gòu)建鏈條，而后以近代以來我國首次參加的足球賽事——第一屆遠(yuǎn)東足球錦標(biāo)賽為兩條鏈條的交合點(diǎn)，再結(jié)合歷次重大比賽中足球型制、賽制等的變化完成導(dǎo)圖后續(xù)元素塊的構(gòu)建。

1.2 針對足球運(yùn)動規(guī)則的教學(xué)

任何一項(xiàng)體育運(yùn)動都有著一整套的規(guī)則，足球自然也不例外。小學(xué)體育教師要將規(guī)則教學(xué)作為足球課堂講解的一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓學(xué)生對如何正規(guī)地開展足球運(yùn)動、參加足球比賽形成基本認(rèn)知。經(jīng)過長時間的發(fā)展，足球運(yùn)動的規(guī)則在內(nèi)容上比較豐富，且其中還會涉及到很多比較專業(yè)的概念解釋，如果只是通過“死記硬背”的方式，對于學(xué)習(xí)能力尚不成熟的小學(xué)生來說必然有著很大的難度。因此，小學(xué)體育教師要結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知能力以及諸項(xiàng)足球運(yùn)動規(guī)則的重要性，按照“從易到難”“由主而次”的順序?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以有效認(rèn)識各項(xiàng)規(guī)則的含義以及在賽場上的主要執(zhí)行方式。

比如，教師可以將幾種在賽場上常見的犯規(guī)情況作為規(guī)則講解載體并為之建立起若干個元素塊，并在每個元素塊旁添加相應(yīng)的規(guī)則標(biāo)注，如“手球”——雙手及小臂不能接觸球體（守門員在大禁區(qū)范圍內(nèi)除外），“越位”——一方球員不得在己方進(jìn)攻時距離對方球門過近且干擾對方爭球，“背后鏟球”及“抬腳過高”——不得對任何球員的人身安全造成任何威脅，等等。

1.3 針對足球比賽陣法的教學(xué)

與行軍布陣一樣，足球在賽場上也需要講求一定的陣法，以便一方球員之間能夠更好地配合。陣法的設(shè)計和理解對于小學(xué)生來說比較高深，因此小學(xué)體育教師在講解這一部分足球知識時，可以將幾種常見的陣法以及它們的優(yōu)勢組建成一一對應(yīng)的導(dǎo)圖元素塊，使學(xué)生能夠?qū)@些陣法形成范本式記憶。如果學(xué)生的理解能力較好，小學(xué)體育教師可以在導(dǎo)圖中加入對各種陣法之間變化形式和前、后端搭配模式的子元素塊，以使學(xué)生的理解和運(yùn)用時擁有更多的空間和更大的選擇性。

例如，教師可將比賽中常見的“4-3-3”“4-4-2”和“5-3-2”這三種陣法作為導(dǎo)圖元素塊，解釋三種陣法中每處數(shù)字所代表的含義，并分別指出這三種陣法在后方防御、中場控場和防守反擊等方面所具有的先天優(yōu)勢和適合的賽場局勢。

2 利用思維導(dǎo)圖完善對學(xué)生足球運(yùn)動技能的教學(xué)

足球課堂教學(xué)最主要的作用就是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣踢足球，這就意味著小學(xué)體育教師要將對足球運(yùn)動技能的教學(xué)作為主要的工作內(nèi)容。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這部分教學(xué)時，小學(xué)體育教師要突出思維導(dǎo)圖的多維表現(xiàn)優(yōu)勢，讓各項(xiàng)技能都能在導(dǎo)圖中得到充分的展示，并且進(jìn)一步體現(xiàn)出技能點(diǎn)間的承接關(guān)系。

2.1 在帶球運(yùn)動技能方面的教學(xué)

帶球運(yùn)動是各項(xiàng)足球運(yùn)動技能中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)，也是作為初學(xué)者的小學(xué)生在真正意義上首先要掌握的一個技能系列。小學(xué)體育教師在進(jìn)行這方面教學(xué)時，可根據(jù)帶球運(yùn)動的類別進(jìn)行元素塊劃分，按照各項(xiàng)技能的難度、應(yīng)用頻率以及動作承接關(guān)系做出順序排列，并體現(xiàn)出這些技能間對肢體動作的需求交集，以便讓學(xué)生能夠?qū)W得更快、更透。

比如，教師可以將“帶球跑”和“帶球過人”作為兩個總元素塊，而后在“帶球跑”下列出“推球法”“撥球法”和“挑球法”這三個子元素快;在“帶球過人”下則可列出“塞球過人”“人球分過”“顛球過人”這三個從簡單到復(fù)雜的子元素塊。之后則可將“顛球”和“推球”這兩個動作設(shè)為各項(xiàng)元素塊的動作交集做重點(diǎn)講述。

2.2 在傳球技能方面的教學(xué)

傳球是足球運(yùn)動技能中比較考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動能力和動作細(xì)節(jié)的一項(xiàng)，也是足球這項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目得以發(fā)揮出其團(tuán)隊配合性的前提。小學(xué)體育教師要根據(jù)學(xué)生前端學(xué)習(xí)的狀況合理設(shè)計傳球技能教學(xué)的思維導(dǎo)圖，既要對各項(xiàng)傳球技能作出詳細(xì)的介紹，同時也要有機(jī)利用帶球運(yùn)動的教學(xué)成果，使學(xué)生對各類控球、接球腳法形成更細(xì)致的認(rèn)知。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)體育教師要有效控制這一階段思維導(dǎo)圖的容量，對每種傳球技法設(shè)立專項(xiàng)導(dǎo)圖，以便做到技能內(nèi)容的有效教學(xué)。

例如，教師在剛剛進(jìn)入傳球技能教學(xué)階段時，可以先從最基本的斜前近傳入手，將斜前近傳所需要的挑腳、撥球、控力等技能分別設(shè)為元素塊，讓學(xué)生了解這些技能在傳球時在球高、球速和球向等方面的作用，同時引入一些具體的圖片或視頻來做斜前近傳的流程演示。

2.3 在射門和罰球技能方面的教學(xué)

射門和罰球是在足球比賽中創(chuàng)造進(jìn)球和分?jǐn)?shù)并取得最后勝利的關(guān)鍵技能，也是前端一切教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展這一方面的教學(xué)時，小學(xué)體育教師要將思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)展示上，將射門技法和罰球技法作為兩個既互相獨(dú)立又通過腳法而具有關(guān)聯(lián)性的單元做對照性講解，讓學(xué)生從這兩個相類似的技能單元中摸索、總結(jié)出共同點(diǎn)，以期有利于教師在后續(xù)訓(xùn)練中的綜合安排。

比如，教師可以將對發(fā)球時力度的控制和力道的把握作為思維導(dǎo)圖的核心元素塊，從腳位、著力點(diǎn)、發(fā)球位置以及對門角度這四個細(xì)節(jié)元素塊入手，用邏輯鏈條的形式表現(xiàn)出它們彼此之間對發(fā)球力度和力道的影響。

3 利用思維導(dǎo)圖完善對學(xué)生足球運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來看，小學(xué)體育教師不應(yīng)當(dāng)只將完成課堂教學(xué)任務(wù)作為工作追求，同時還要讓學(xué)生真正認(rèn)識到足球運(yùn)動能夠給自己帶來的各方面的收益，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的足球運(yùn)動習(xí)慣。這方面的引導(dǎo)工作同樣可以借助思維導(dǎo)圖來完成，以便讓學(xué)生對足球運(yùn)動的意義形成更完全而深入的認(rèn)知。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生了解足球運(yùn)動對身體發(fā)育的好處

作為一項(xiàng)體育運(yùn)動，足球自然以增強(qiáng)人體各項(xiàng)生理機(jī)能作為主要的作用效果和開展目的。小學(xué)體育教師可將足球運(yùn)動對人體不同機(jī)能的鍛煉和強(qiáng)化效果列為思維導(dǎo)圖中的元素塊，并輔以由具體的運(yùn)動形式而組成的鏈條將這些元素塊有機(jī)串聯(lián)起來，形成一張生動的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對足球能給自己帶來的身體發(fā)育的收益形成充分認(rèn)知。

例如，教師可以分別將肢體協(xié)調(diào)性、肌群力量、反應(yīng)速度和新陳代謝作為四大元素塊，以停球、帶球奔跑、射門和腹式呼吸這幾種足球運(yùn)動中的常見動作和身體反應(yīng)作為鏈條將前者有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生懂得足球運(yùn)動對上述四方面身體機(jī)能的強(qiáng)大優(yōu)化效力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生了解足球運(yùn)動對心理健康的好處

在參加足球運(yùn)動的過程中，小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω嗟丶性谶\(yùn)動本身上，這就在客觀上舒緩了學(xué)生的心理壓力;與此同時，足球運(yùn)動的競技性也比較強(qiáng)，學(xué)生們能夠在參與運(yùn)動時獲得良好的自我表現(xiàn)機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生感受到極強(qiáng)的滿足感和成就感;此外，足球?qū)τ谛W(xué)生來說也是一個增進(jìn)彼此感情和默契的良好契機(jī)，這對于塑造學(xué)生健康的心理同樣很有意義。

比如，教師可以將“足球”本身設(shè)為思維導(dǎo)圖的核心元素塊，在周圍分別列出體現(xiàn)著心理疏導(dǎo)、自我表現(xiàn)和感情增進(jìn)效用的圖片，而在這些元素塊的具體解讀上則可以語言講解的方式進(jìn)行，讓學(xué)生以比較輕松和自然的方式了解到足球運(yùn)動對自身心理成長的意義。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生了解足球運(yùn)動對文化學(xué)習(xí)的好處

有很多調(diào)查研究證明，良好的精神狀態(tài)和愉悅的心情對于學(xué)習(xí)將起到巨大的促進(jìn)作用。很多小學(xué)生對足球的態(tài)度其實(shí)更像是“不敢有興趣”，唯恐會耽誤自己的學(xué)習(xí)。對于這一錯誤認(rèn)知，小學(xué)體育教師要在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中展示出參加足球運(yùn)動能夠給學(xué)生帶來的諸多好處，而后進(jìn)一步延伸出這些好處對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到擁有足球愛好和良好成績之間并不是矛盾的。

例如，教師可以在思維導(dǎo)圖中引入更多的視頻動態(tài)元素塊，讓學(xué)生了解到足球運(yùn)動對人的思維反應(yīng)速度、觀察能力和情緒調(diào)節(jié)能力的有效鍛煉效果，而這些能力在進(jìn)行計算、信息分析和調(diào)節(jié)考試狀態(tài)等活動時同樣很有作用，這便達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

4 利用思維導(dǎo)圖完善對學(xué)生足球運(yùn)動情懷的培養(yǎng)

小學(xué)體育教師在通過足球課堂講解提高學(xué)生足球運(yùn)動專業(yè)素養(yǎng)的同時，也必須要體現(xiàn)出一定的課程思政思維，對學(xué)生的足球運(yùn)動情懷進(jìn)行有機(jī)塑造，以此來完善學(xué)生的綜合修養(yǎng)。在利用思維導(dǎo)圖開展這項(xiàng)工作時，教師要充分體現(xiàn)出導(dǎo)圖的實(shí)例展示和場景代入作用，讓學(xué)生對抽象的情懷形成具體的感知。

4.1 引導(dǎo)學(xué)生了解“足球精神”的含義

足球之所以能夠成為一項(xiàng)風(fēng)靡世界的“第一運(yùn)動”，絕不僅僅是因?yàn)槠鋵αα?、速度和技術(shù)的追求和彰顯，更關(guān)鍵的便是蘊(yùn)含在這種運(yùn)動之中崇高而豐沛的“足球精神”?！白闱蚓瘛笔亲闱蜻\(yùn)動員和愛好者在參與這項(xiàng)運(yùn)動時表現(xiàn)出的良好道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)，以及強(qiáng)大的意志力和對目標(biāo)的不懈追求，這是足球得以長盛不衰的精神支柱。小學(xué)體育教師要在足球課堂上同時注重對“足球精神”的講解，并結(jié)合學(xué)生們普遍感興趣的形式來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠生動而深刻地認(rèn)識、理解“足球精神”的具體含義，并進(jìn)一步體會到這種精神情懷的強(qiáng)大魅力和感召力。

比如，教師可以將“足球精神”教育內(nèi)容的思維導(dǎo)圖劃分為“尊重規(guī)則”“尊敬對手”“相信團(tuán)隊”“追求勝利”和“永不放棄”這五大基本元素，分別選擇一些經(jīng)典賽事中相對應(yīng)的鏡頭或事件作為這些元素塊的注腳，讓學(xué)生對“足球精神”形成更深層級的了解和感悟。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生將“足球精神”代入到日常生活當(dāng)中

真正有質(zhì)量的足球課堂不應(yīng)當(dāng)只將眼光局限在運(yùn)動本身和賽場上，更要追求這種運(yùn)動對學(xué)生日常生活的正向影響?；谶@一認(rèn)識，小學(xué)體育教師在足球課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷，選擇一些為學(xué)生們所熟悉的生活場景作為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的素材，將這些場景以元素塊的形式分別體現(xiàn)出來，并使之和對應(yīng)的“足球精神”內(nèi)涵建立起相互的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己對于足球的熱愛和追求同樣可以代入到日常生活中，讓自己的生活情懷和道德素養(yǎng)也獲得進(jìn)一步的優(yōu)化。

例如，教師可以構(gòu)建一幅雙聯(lián)式的思維導(dǎo)圖，一聯(lián)為學(xué)生的日常生活，其中包括“與朋友相處”“在課堂學(xué)習(xí)知識”“參與社會公共活動”等場景;另一聯(lián)則為“足球精神”的幾項(xiàng)內(nèi)容，與前者相對應(yīng)的分別為“相信團(tuán)隊”“永不放棄”和“尊重規(guī)則”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以把常規(guī)道德要求作為連接兩聯(lián)導(dǎo)圖內(nèi)容的鏈條串引起來，以便使學(xué)生對“足球精神”、日常生活和道德價值體系之間的關(guān)系形成更加清楚的認(rèn)知。

5 結(jié)束語

體育絕非單純的跑跳玩樂，它的有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生獲得完整而有機(jī)的系統(tǒng)知識和技能教學(xué)，以便能夠使學(xué)生在體育發(fā)展上得到更科學(xué)、更全面的指導(dǎo)。小學(xué)體育教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，在進(jìn)行足球教學(xué)的過程中要積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理和模塊構(gòu)建，通過對思維導(dǎo)圖在足球理論知識、運(yùn)動技能、習(xí)慣養(yǎng)成和情懷培養(yǎng)等四個方面的作用發(fā)揮，來讓學(xué)生對足球運(yùn)動產(chǎn)生更為立體、全面、正確的認(rèn)知，同時幫助學(xué)生更好地利用既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行足球?qū)嵺`訓(xùn)練和活動。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下真正學(xué)會足球、踢好足球、愛上足球，進(jìn)而為學(xué)生日后更高階段的體育和足球運(yùn)動素養(yǎng)的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué)）