基于“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)的初中地理課程設(shè)計(jì)

杜春華 尹曼力

摘要：作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)尤為重要，它能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合分析問(wèn)題的能力，是理論與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)的重要紐帶。大黑山地理實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;核心素養(yǎng);實(shí)踐課程

相較于傳統(tǒng)地理課堂只注重于知識(shí)傳授、忽略學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生的思維只停留在書(shū)本層面，新課標(biāo)更注重二者的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的全面發(fā)展?！暗乩韺?shí)踐力”作為地理核心素養(yǎng)之一，雖然在高中階段才被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，但在初中階段就被強(qiáng)調(diào)，不容忽視。美國(guó)教育家約翰·杜威的“從做中學(xué)”理論就強(qiáng)調(diào)了“做”在教學(xué)中的重要性，“做”即學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作并親身體驗(yàn)。而地理本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和野外考察活動(dòng)有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升意志品質(zhì)，使其積累解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的真實(shí)能力。因此，初中階段針對(duì)“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)的課程研發(fā)尤為重要。

被譽(yù)為“遼南第一山”的大黑山坐落于遼寧省大連市金普新區(qū)，是大連古文化的發(fā)祥地，集自然景觀、人文景觀于一身，為國(guó)家AAA級(jí)景區(qū)，是國(guó)家森林公園、國(guó)家地質(zhì)公園所在地。大黑山主峰海拔663.1米，為大連近郊最高峰，因山體巖石顏色以黑色為主而得名。我校位于大黑山下西南部，憑借地理位置的優(yōu)勢(shì)，將“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)與課堂教學(xué)融會(huì)貫通，研發(fā)了大黑山地理實(shí)踐課程。

一、“地理實(shí)踐力”的概念與解析

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和“地理實(shí)踐力”，其中“地理實(shí)踐力”指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，表現(xiàn)為：一是能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣;二是能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?三是能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法;四是參與具體活動(dòng)，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。因此，地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，能使人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

“地理實(shí)踐力”是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)。學(xué)生將在書(shū)本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中并進(jìn)行知識(shí)遷移，會(huì)加深記憶，便于在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用?！暗乩韺?shí)踐力”是終身性的學(xué)科素養(yǎng)，其特性與義務(wù)教育階段地理課程基本理念中的“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”相契合，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來(lái)生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。

二、初中“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

（一）分析學(xué)情和教材

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，氣候是地理學(xué)科自然要素中最為關(guān)鍵的因素之一。比例尺、方向、氣溫、地形等與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系十分密切，是地理學(xué)習(xí)中重要的基本要素，這點(diǎn)從它們?cè)诮滩闹械奈恢镁涂梢钥闯?，這些知識(shí)點(diǎn)在大黑山地理實(shí)踐課程中也會(huì)運(yùn)用到。

學(xué)校研發(fā)的大黑山地理實(shí)踐課程每年5月份開(kāi)始實(shí)施，此前學(xué)生分別在七年級(jí)上冊(cè)的第一章和第三章中對(duì)等高線地形圖、比例尺、氣溫等有了一定的了解。因此，這階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了在地形圖上識(shí)別地形部位、判斷方向、量算氣溫和比例尺的能力，為實(shí)踐課程知識(shí)層面的理論背景作好了鋪墊。但學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解只是停留在書(shū)本理論層面，這無(wú)異于紙上談兵，學(xué)生若能將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，甚至用其解決實(shí)際問(wèn)題，才算真正掌握了知識(shí)。除此以外，初中學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲非常強(qiáng)，思維正從形象思維向邏輯思維發(fā)展過(guò)渡，邏輯思維發(fā)展需要大量感性認(rèn)知、也就是生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐，這點(diǎn)也非常有利于大黑山地理實(shí)踐課程的開(kāi)展。

（二）制訂課程目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“地理實(shí)踐力”的闡述，結(jié)合學(xué)校初中地理教學(xué)的實(shí)際情況，大黑山地理實(shí)踐課程旨在讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?，在?shí)踐中觀察、探索，綜合分析、處理地理信息，將書(shū)本中的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的“地理實(shí)踐力”。具體課程目標(biāo)有三點(diǎn)：一是在等高線地形圖上判斷大黑山坡度的陡緩，識(shí)別各個(gè)地形部位，并在野外觀察中指出其對(duì)應(yīng)的實(shí)體部位;二是從學(xué)校門(mén)口至大黑山半山腰，靈活運(yùn)用工具，辨別方向、經(jīng)緯度及海拔，測(cè)出溫差，感受氣溫隨海拔的升高而降低;三是認(rèn)識(shí)北方地區(qū)的主要植被類(lèi)型是針闊葉混交林。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐手冊(cè)

為了使大黑山地理實(shí)踐課程有計(jì)劃、高效率地開(kāi)展，實(shí)踐手冊(cè)的設(shè)計(jì)十分必要，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐記錄。這不僅能讓學(xué)生明確本次課程的實(shí)踐目標(biāo)，還能方便學(xué)生對(duì)收集到的信息綜合分析、管理。我們運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)出《大黑山地理實(shí)踐手冊(cè)》。手冊(cè)中，不僅有需要填寫(xiě)的課程相關(guān)記錄，如比例尺量算、方向、海拔、氣溫、地形部位等，還包含了一些輔助地圖，如大黑山的等高線地形圖及衛(wèi)星影像圖，讓學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的活動(dòng)并進(jìn)行實(shí)踐。

具體來(lái)說(shuō)，《大黑山地理實(shí)踐手冊(cè)》分為三個(gè)部分。首先，需要學(xué)生填寫(xiě)組內(nèi)分工安排，明確組長(zhǎng)、攝影師、測(cè)溫員、記錄員、成果匯報(bào)人。其次，教師根據(jù)本次實(shí)踐課程的路線順序，列出系列問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)小組合作完成實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)問(wèn)題如下：一是要求學(xué)生出發(fā)前運(yùn)用百度地圖的衛(wèi)星地圖功能了解活動(dòng)路線，用直尺在地圖中量出學(xué)校到關(guān)門(mén)寨的直線距離，并根據(jù)比例尺估算實(shí)際距離;二是要求學(xué)生在校門(mén)口用手機(jī)指南針工具得出點(diǎn)將臺(tái)相對(duì)于學(xué)校的方向及學(xué)校所在位置的海拔、經(jīng)緯度，運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)出學(xué)校門(mén)口的氣溫并記錄（距地面1.5米處）;三是結(jié)合大黑山的等高線地形圖和衛(wèi)星影像圖，辨別圖中的地形部位，并拍攝對(duì)應(yīng)地形部位的照片;四是將觀察到的河流位置標(biāo)注在地圖上;五是判斷大黑山等高線地形圖中向上攀爬的路線中哪條更省力，并分析原因;六是在半山腰的位置運(yùn)用指南針工具測(cè)出所在位置的海拔、經(jīng)緯度，觀察沿途植被類(lèi)型;七是在半山腰的位置運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)出當(dāng)?shù)貧鉁夭⒌贸鰷夭?。最后，手?cè)上對(duì)學(xué)生的成果匯報(bào)提出要求，讓學(xué)生結(jié)合本次課程所得的數(shù)據(jù)和照片制作幻燈片，對(duì)本小組的收獲進(jìn)行展示。

三、初中“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)的課程實(shí)施策略

（一）組織實(shí)踐流程

本次大黑山地理實(shí)踐課程的實(shí)施流程是在保證學(xué)生活動(dòng)安全的基礎(chǔ)上，按照實(shí)踐課程的路線順序，融合學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)，結(jié)合大黑山的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，最終經(jīng)過(guò)教師們的反復(fù)討論及推敲綜合得出的。其具體流程如表1所示。

（二）展示實(shí)踐成果

課程結(jié)束后，學(xué)生小組內(nèi)合作整理資料，并結(jié)合本次活動(dòng)數(shù)據(jù)及照片制作課件，一周后進(jìn)行小組實(shí)踐成果匯報(bào)展示（見(jiàn)圖1）。

實(shí)踐成果的展示是有必要的，可以幫助學(xué)生回顧課程中的精彩瞬間，使其地理學(xué)科知識(shí)得到進(jìn)一步提升。實(shí)踐成果展示的設(shè)立不僅能在課程開(kāi)始前激發(fā)學(xué)生的積極性，也能在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再梳理，使其結(jié)合自身實(shí)踐體驗(yàn)理解知識(shí)點(diǎn)。課件制作能夠間接地加強(qiáng)學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，成果匯報(bào)的過(guò)程也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、初中“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)的課程反思

由于在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)際生活中得到了運(yùn)用，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中態(tài)度非常積極。而從學(xué)生的成果匯報(bào)來(lái)看，本次地理實(shí)踐課程達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)踐探索得到數(shù)據(jù)，且能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、匯報(bào)展示。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合思維能力。同時(shí)教師也需要注意，課程中要求學(xué)生分別測(cè)量起始點(diǎn)和半山腰的氣溫，并計(jì)算溫差，主要目的是讓學(xué)生感受氣溫隨著海拔的升高而降低，而教材中說(shuō)到海拔每升高100米，氣溫約下降0.6 ℃，這與實(shí)際測(cè)量出的結(jié)果不符，這時(shí)就需要由教師介紹影響氣溫的因素有很多，如風(fēng)、時(shí)間等，這也能從側(cè)面體現(xiàn)出自然地理要素之間是相互影響、相互作用的，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合分析能力。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“地理課程要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！币虼?，“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅于此，教師應(yīng)進(jìn)行更多的嘗試。例如，在進(jìn)行幾次同一主題的地理實(shí)踐課后，學(xué)生會(huì)大致掌握實(shí)踐探究的流程及方法，因此教師在隨后的課程開(kāi)始前，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式?jīng)Q定課程中自己要運(yùn)用怎樣的方法、要遵循怎樣的流程，教師在學(xué)生討論過(guò)程中也可以適當(dāng)?shù)亟o出建議。學(xué)生在了解實(shí)踐探究流程和方法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)遷移，能夠更有效地鍛煉學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力，這也與此前提到的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”相契合。

（一）探索多元地理實(shí)踐課程資源

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平發(fā)達(dá)，信息高速傳播，課程資源豐富多樣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可將實(shí)踐課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

校內(nèi)課程資源包括教材、教具等，學(xué)生可以根據(jù)教材中的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，如模具的制作、模擬實(shí)驗(yàn)等;也可以通過(guò)觀看教師的教具演示來(lái)獲得更深刻的觀感認(rèn)知。同時(shí)，充分利用校內(nèi)的地理教室或校內(nèi)的自然環(huán)境提升學(xué)生的“地理實(shí)踐力”。

校外課程資源即學(xué)校范圍外可作用于地理課程的資源，包括博物館、展覽館、科技館、天文館;科研單位、政府部門(mén);區(qū)域自然景觀和人文景觀等。學(xué)生利用課余時(shí)間或在教師的帶領(lǐng)下，參觀各類(lèi)展館，進(jìn)行觀測(cè)、實(shí)踐，養(yǎng)成以地理視角觀察世界的習(xí)慣，提高“地理實(shí)踐力”，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課程資源的選擇不僅需要從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注重與地理的課程內(nèi)容相吻合，還需要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生“地理實(shí)踐力”的提升。

（二）設(shè)計(jì)主題化的地理實(shí)踐課程

當(dāng)找到一個(gè)涵蓋面廣且與課程內(nèi)容等各方面十分契合的課程資源時(shí)，可能無(wú)法一次性利用全部?jī)?nèi)容，這時(shí)教師不妨圍繞這個(gè)資源展開(kāi)主題化的系列活動(dòng)，這樣既可以充分利用資源，也可以深度挖掘資源的優(yōu)勢(shì)。我校的地理位置和大黑山本身的優(yōu)勢(shì)條件為我們開(kāi)展大黑山主題系列課程奠定了豐厚的資源基礎(chǔ)。在以后的主題課程中，我們還會(huì)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方式，探索大黑山周邊的農(nóng)作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而了解大黑山地區(qū)如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的“地理實(shí)踐力”。

學(xué)生在地理實(shí)踐課程的親身體驗(yàn)中加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也更深入地理解了地理要素之間的聯(lián)系，其“地理實(shí)踐力”與地理綜合思維能力均有所提升，師生在地理實(shí)踐課程中都收獲頗豐，我們會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)有關(guān)“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)方面的課題研究。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）