崔超（山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺中學 255432）

隨著生物課程改革的深入開展，應轉變傳統(tǒng)的教學思想，采用多樣化教學方法和手段，幫助每一位學生進行有效的學習，促進學生獲得最大的進步和發(fā)展，全面提高課堂教學效率。

一、精心設計預習任務，培養(yǎng)自主學習意識

為了提前讓學生熟悉教材知識內容，培養(yǎng)學生的自主學習意識，要精心設計預習任務并突出學習重點知識內容。在設計任務前要充分考慮學生的實際情況進行任務難度分層，讓各個水平層次的學生都能自主學習，拓展學生的思維發(fā)展區(qū)，讓學生通過自主探究學習，完成預留的任務，從而發(fā)揮預習的價值。例如，在學習《人類對細菌和真菌的利用》內容時預留這樣一項任務：真菌和細菌是無處不在的，有些真菌和細菌是危害人們的身體健康，但也有的真菌和細菌對人類而言是有益的，利用課余時間收集對人類有益的真菌和細菌。為了幫助學生完成任務，引導學生獲取資料信息的途徑，可以去圖書館和書店查詢文獻圖書資料，收集有益菌的相關信息，也可以查看光盤等電子出版物，或通過網絡平臺查詢有益菌資料，還可以去附近社區(qū)開展問卷調查。另外，收集到的資料信息要進行加工處理，如制作電子表格、繪制圖表等，這樣不僅可以使調查結果更加直觀形象，同時還能鍛煉學生分析問題的能力。課堂上小組互相展示同學調查結果，當看到圖文并茂的展示方式后，學生探究的積極性就會被調動起來，激發(fā)學生交流的積極性，在互相討論過程中發(fā)生思維碰撞，互相啟發(fā)，進一步提高學生收集信息和處理信息以及解決問題的能力。

二、遵循學生認知規(guī)律，引導學生積極參與

初中生活潑好動，在教學中要充分利用初中生這一年齡特點，設置輕松有趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動參與學習活動，并在自主實踐和探究的過程中提出質疑，培養(yǎng)學生根據疑難信息進行反饋的能力，以促進學生多元化發(fā)展。例如，在教學《食品安全問題》時，可以組織學生進行自主探究和合作學習等多種學習模式，鼓勵學生在討論過程中大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，并嘗試通過合作解決問題。在這一過程中老師應以參與者的身份加入其中，成為學生的引導者和指導者，對于積極回答問題的學生，給予鼓勵和表揚，以增強學生的成就感。對于無法自主解決的問題，鼓勵學生合作探究，形成學生的合作意識，提高學生的合作能力，讓學生認識到團隊合作的重要意義，培養(yǎng)學生良好的合作精神。通過這種方法不但可以促進師生之間和學生之間的良好互動，而且可以促進教學相長，在拉近師生情感的同時，引導學生在快樂中學習，在學習中成長。更為重要的是，通過合作探究可以有效提高學生的團隊合作能力，激發(fā)學生的合作意識，為學生日后更好地發(fā)展奠定基礎，在學習中學生具有了目的性和計劃性。

三、培養(yǎng)科學思維方法，形成良好探究品質

學生的探究思維在初中生物教學中主要體現在能否自主發(fā)現問題、能否自主設計實驗、實驗設計是否科學合理、對實驗現象的觀察是否全面真實、實驗的記錄分析是否符合邏輯、得出的實驗結論是否科學準確等。在教學中要善于發(fā)現學生身上存在的思維品質，這也是發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生探究品質的最佳切入點。因此，要關注學生的思維方式，以及對學生的生物素養(yǎng)做出評價，幫助學生形成良好的生物探究能力。例如，學生提出問題：“為什么淀粉遇到碘酒會變成紫色？課本中介紹應該變成藍色的??？”這時，要抓住這一突發(fā)問題引導學生深入分析：在使用碘驗證淀粉的操作中，出現淀粉遇碘變成藍色，然后顏色立即消失的現象，如果學生不斷往淀粉中滴入碘酒，則淀粉的顏色會逐漸變?yōu)樽纤{和紫色，這一現象是高中生物中才會學到的內容。利用這一契機引導學生探究問題的原因，激發(fā)學生科學質疑、認真觀察和實事求是的精神品質。當然，首先要肯定學生實事求是的精神品質，在這一基礎上給學生一些提示，如淀粉在不同溫度中可能產生不同物質。然后引導學生自主審視自己的實驗步驟，通過具有針對性的實驗操作和觀察比較，發(fā)現其中的普遍現象與特殊現象；通過深入分析實驗材料和實驗條件，發(fā)現實驗條件與實驗結果之間的關系，并找出引發(fā)不同現象的主要因素，如加入碘量的不同、淀粉熬制時間的差異等。同時根據假設初步形成實驗設計，以及新的實驗探究方案，以培養(yǎng)學生良好的觀察意識和探究意識。

四、提供動手實踐機會，培養(yǎng)解決問題能力

陶行知先生說：“解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干、敢于動手，善于動手?！痹诮虒W中要給學生提供動手實踐的機會，讓學生親身參與操作過程，讓學生擁有更多經歷發(fā)現知識的過程，從而促進學生應用意識和應用能力的培養(yǎng)。實驗是生物教學的重要組成部分，在教學過程中可以適當將演示實驗轉化為探究實驗，自主動手探究和看教師演示相比，學生自然對自己動手探究更有興趣，而有了探究的欲望和動力，學生學習的積極性自然就會更高。在探究實驗的過程中，學生設計實驗方案，明確實驗目標，探究實驗結果，分析實驗現象，真正成了學習的主人，實現認知水平和自主探究能力的提高。例如，在教學《環(huán)境對生物的影響》的時候，引導學生自主操作“光對鼠婦生活的影響”這個探究實驗，在尋找實驗所用的鼠婦過程中學生們發(fā)現一旦將花盆搬開鼠婦就會很快爬走，這樣學生就會對“光對鼠婦的生活具有影響”這個結論擁有更深刻的認識。在實驗過程中學生根據自己的理解選擇實驗的材料，自主設計實驗方案、分析實驗現象、總結實驗結論，嘗試解決實驗中遇到的問題。

五、運用現代電教手段，調動學生的主動性

利用信息技術等現代電教手段可以營造良好教學氛圍，從而有效調動學生學習的主動性。例如，在學習《植物對水分的吸收》的時候，為加強學生對細胞吸水過程和吸水原理的認知和理解，課前借助網絡收集一段模擬根毛吸水的動畫片段，生動再現細胞的吸水過程和失水過程，增強課堂教學的生動性，激發(fā)學生探究的欲望和動力。課上帶領學生觀看Flash 動畫，讓學生對細胞的吸水和失水過程有初步認知和了解，然后讓學生以小組為單位進行交流討論，思考植物細胞在什么樣的條件下才能出現吸水過程，什么樣的條件會能出現失水過程，外界的水是通過什么渠道進入植物內的，隨后將時間留給學生，在小組長的帶領下成員積極參與暢所欲言，思維碰撞出智慧的火花。

總之，在初中生物教學中要認真貫徹新課改理念和要求，在教學實踐中勇于探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學策略和方法，激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生掌握生物知識的同時得到全面發(fā)展。