文_趙歡

蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校

內(nèi)容提要：本文從中職幼專一線教學(xué)的角度，審視學(xué)生的硬筆字學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)生在硬筆字學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象與問題，同時提出了相應(yīng)的解決策略。

一、學(xué)情分析與教學(xué)目標

（一）學(xué)情分析

1．硬筆字學(xué)習(xí)的必要性

首先，作為師范專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)屬性決定了他們要符合并遵守教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求與規(guī)定。國家教育委員會（今教育部）發(fā)布的文件《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》[1]212-213與《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[1]255-266，明確規(guī)定了師范畢業(yè)生毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫過關(guān)的要求，鋼筆字、粉筆字更是其中關(guān)鍵。其次，專轉(zhuǎn)本考試與教師資格證考試也涉及對考生字跡的考查。所以，基于以上兩點，不管是從學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)層面，還是學(xué)校與教師的教育層面來看，均須進一步提升對書法課程的重視度。同時，這也對書法課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

2．學(xué)生主要特征

中職的學(xué)生都是初中畢業(yè)入校，基本的書寫習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，習(xí)慣良好則罷，而不良的硬筆字書寫習(xí)慣是其進入中職階段后在毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫方面開展個人學(xué)習(xí)的最大阻礙。從筆者個人教學(xué)經(jīng)驗與其他教師分享的經(jīng)驗來看，中職學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中普遍缺乏自主性，不善于進行獨立思考，同時缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另外，從生源上來看，中職幼兒師范專業(yè)的女生占絕大多數(shù)，相較于男生，女生耐心、恬靜、細致的性格讓她們更易接受中職階段的書法學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標

1．素質(zhì)目標：引導(dǎo)學(xué)生重視漢字書寫，重構(gòu)個人與漢字的聯(lián)系，培養(yǎng)漢字書寫的審美意識；認同中國文字與文化，具有知識遷移以及對作品進行自我審視的意識與能力。

2．知識目標：學(xué)生掌握書寫用具的特性；掌握楷書、行書硬筆字學(xué)習(xí)范本點畫、結(jié)構(gòu)、章法特征與規(guī)律；掌握硬筆字評賞的一般規(guī)律與切入點。

3．能力目標：學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)范本進行較為準確的臨摹與仿作；能夠脫離范本書寫美觀的楷書、行書硬筆字；能夠?qū)瑫?、行書書寫技能以及新范本進行一定的解構(gòu)、闡述與分析。

二、存在的現(xiàn)象與問題

（一）缺乏興趣與動力

“都初中畢業(yè)了，還讓我學(xué)習(xí)寫字！”不少中職學(xué)生有這樣的感嘆。從小到大一直在“寫字”，書寫已然成為學(xué)生時代極為平常的事情，這使得它已經(jīng)不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探索與征服的興趣及欲望；同時，很多學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，只要不影響識讀，字跡的好壞幾乎不會影響到考試分數(shù)。繁重的課業(yè)加上功利性方面動力的缺乏，致使學(xué)生以漠然的態(tài)度對待自己的書寫水平。那么，對大多數(shù)學(xué)生來說，再去練一練能應(yīng)付硬筆字書寫的過關(guān)考便成了他們坐在書法課堂的主要動力。

（二）兩種認識偏頗

硬筆字教學(xué)中，學(xué)生短期內(nèi)最難改變的是與書法相關(guān)的書寫意識與審美意識。很多學(xué)生受印刷體與流俗風(fēng)格的影響。總體來看，學(xué)生在硬筆字學(xué)習(xí)的認識上主要有兩個方面的問題：首先是對“規(guī)范字”的認識不清，其次是在書法審美上的偏頗。

先說對“規(guī)范字”的認識不清。硬筆字教學(xué)中提到的“規(guī)范字”的概念有別于“規(guī)范漢字”，規(guī)范漢字指的是經(jīng)過整理簡化并由國家以《簡化字總表》與《通用規(guī)范漢字表》正式公布的簡化字與傳承字，它規(guī)定了通用漢字的基本筆畫與架構(gòu)。而硬筆字教學(xué)中提到的“規(guī)范字”除卻必須使用“規(guī)范漢字”作為書寫參照與載體外，還應(yīng)當包括對書寫態(tài)度以及書寫結(jié)果的考量。當有人的書寫行為加入后，“規(guī)范漢字”就有了書寫者的態(tài)度。態(tài)度有好的一面也有壞的一面，那么反映在筆畫、結(jié)體或風(fēng)格審美上也就有了好壞之分。教師在硬筆字教學(xué)中需要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避壞的書寫態(tài)度，以正確的筆順、合適的速度規(guī)范書寫漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)等，展現(xiàn)出美觀的字跡風(fēng)貌。

再說書法審美上的偏頗。在硬筆字教學(xué)中談及硬筆書法審美問題，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到“藝術(shù)”一詞。我們說中職幼專學(xué)生硬筆書法的教學(xué)目標立根于規(guī)范與實用，但務(wù)求實用與追求一定的藝術(shù)效果并不相悖，二者是可以統(tǒng)一的。站在這個教學(xué)立場上，在課堂上與學(xué)生討論硬筆書法的審美問題時，就顯示出了它的因然性與必然性。在硬筆字課程教學(xué)中，學(xué)生普遍、明顯地暴露出書法審美能力的不足與書法審美偏頗的問題，學(xué)生多傾向書風(fēng)甜媚、張揚、率性草草的作品，而對一些符合當下審美、書風(fēng)峻拔的作品卻難以欣賞，更不用說那些書風(fēng)古雅、拙樸、雋永的作品了。上一個問題經(jīng)過概念灌輸與作品評講可以短期內(nèi)解決，審美鑒賞力的提升卻需要一個較長的周期。

（三）書寫習(xí)慣定型

學(xué)生的書寫習(xí)慣養(yǎng)成后，經(jīng)過長期鞏固，就會形成無意識行為模式，穩(wěn)定而不易改變。如無外界因素干預(yù)，通常在小學(xué)二、三年級，學(xué)生基本的書寫習(xí)慣就已定型，到中職學(xué)習(xí)階段書寫習(xí)慣更加不易改變。書寫習(xí)慣伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，好的書寫習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。筆者在硬筆字教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多班級學(xué)生書寫習(xí)慣不良的有四分之三之多，要引導(dǎo)學(xué)生改變書寫習(xí)慣，這對教師的責任心與教學(xué)的成效性提出了較高的要求。

面對中職學(xué)習(xí)階段的教學(xué)群體，時效性較好的教學(xué)活動應(yīng)當圍繞以下三點開展：一是順應(yīng)學(xué)生的書寫習(xí)慣進行針對式教學(xué)；二是發(fā)現(xiàn)最為影響學(xué)生書寫的一到兩個不良行為并引導(dǎo)調(diào)整；三是注重書寫意識與審美感知力（筆畫、結(jié)體以及作品氣韻）的提升。

（四）對“書寫”相關(guān)的問題缺乏思考

缺乏獨立思考能力是中職學(xué)生群體普遍存在的一種現(xiàn)象，這也大體上符合該年齡段學(xué)生的思維與身心發(fā)展特征，它體現(xiàn)在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，影響與制約著學(xué)生的發(fā)展。拋卻學(xué)生的年齡特征，“書寫”因過于“平?；?，往往使學(xué)生忽略對它進行多層次觀照——思考構(gòu)成書寫“結(jié)果”的“因”，比如書寫的兩姿，指與腕的運動，右手生理習(xí)慣與書寫的相關(guān)性，何為筆鋒與書寫性，筆鋒與書寫性的關(guān)聯(lián)，何為好的點畫與結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)生成有何規(guī)律性，用怎樣的心態(tài)對待書寫，范本的風(fēng)格特征是怎樣的以及臨寫時要如何把握，什么風(fēng)格效果是自身想要追求的，練習(xí)硬筆字的用途、目標、意義，等等。學(xué)生若能在書寫過程中的任何一點上有所思考，都將會對其書寫水平的提升大有裨益。若是毫無思考，只是依據(jù)課表按部就班地進出教室，那么，硬筆字課程對其來說只能是“索然無味”，課程的教學(xué)效果也將大打折扣。

三、解決策略

（一）樹立硬筆字學(xué)習(xí)理想

書寫理想是硬筆字學(xué)習(xí)的源動力。理想的建立既需要教師的引導(dǎo)，更離不開學(xué)生對自我的認知以及對職業(yè)與生活的規(guī)劃和追求。樹立硬筆字學(xué)習(xí)的理想，歸結(jié)起來大概有以下幾方面。

1．樹立具備完善的職業(yè)素養(yǎng)的理想。字跡美觀、端正是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，是一名立志未來走上教師崗位的師范生的義務(wù)與責任，是教師開展教育教學(xué)活動的門面擔當，也是提升職業(yè)自信的要素之一。

2．樹立獲取教資與升學(xué)的理想。參加教師資格證與專升本考試都是師范類專科生需要直接面對的，但不管哪種考試，字跡都在考查范圍之內(nèi)。江蘇省自2022年實施改革，在改革后的省普通高校專轉(zhuǎn)本選拔考試的方案中，增加了對考生硬筆字的考查比重。顯然，硬筆字的重要性在不斷提升。

3．樹立提升生活品質(zhì)的理想。引導(dǎo)學(xué)生樹立起一種借由書寫調(diào)整生活節(jié)奏、澄心滌慮的理想；或是一種感受書寫，感受漢字點畫、結(jié)構(gòu)，感受風(fēng)格美感的理想；或是一種與其他知識技能共同建構(gòu)“生活美學(xué)”的理想。

（二）去“平常化”，建構(gòu)新聯(lián)系

想要改變大部分學(xué)生的硬筆字書寫觀念，需要在書寫者與書寫之間構(gòu)建起一種新聯(lián)系。新聯(lián)系的建立既離不開外力的介入，同時需要學(xué)生從內(nèi)心對書寫進行認定，最終兩種方式交織在一起，共同推進與維持該聯(lián)系。通過長期的硬筆字教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過常規(guī)的課程學(xué)分的考核外，還有如下幾種較為實用的手段與方法。

1．參加比賽，以榮譽感來增強認同感。在硬筆字教學(xué)中，可以從每班挑選幾名書寫基礎(chǔ)好的學(xué)生，組織培訓(xùn)、參賽，用良好的結(jié)果先建立起這批學(xué)生的書寫信心，激活他們的書寫熱情。而每個班的這幾名“先進”于班集體而言，就會潛移默化地起到以點帶面、以優(yōu)促學(xué)，進而提升班級整體學(xué)習(xí)氛圍的作用。

2．組織社團，砥礪前行。利用以優(yōu)促學(xué)方法的同時，組織建立書法社團，招納不同書寫水平與不同書寫目標（可以是志趣相投，也可以是為獲取證書而來提升書寫水平）的學(xué)生。社團的作用，不簡單是聚集了一批特長者與喜好者，更重要的是為學(xué)生提供了一個較班級更為開放的展示與交流平臺，同時通過聚集建立起相互陪伴、相互鼓勵、相互促進的砥礪前行的關(guān)系。用社團來守護學(xué)生的書寫火苗，凝聚書寫激情，以期擴大至整個班、整個年級乃至整個學(xué)校。另外，不同于課堂教學(xué)目標“基礎(chǔ)性”與“兼容性”的要求，教師在社團活動指導(dǎo)中可以根據(jù)社團成員的情況，將硬筆字書寫從“規(guī)范性”這一目標延伸至“藝術(shù)性”，擴大學(xué)生的書寫范圍、審美視野與格局。

3．去“平常化”，除了面向?qū)W生，也面向教師。面向教師這個群體，去“平?；敝饕附處熜枰淖円恍﹤鹘y(tǒng)的硬筆字教學(xué)模式與教學(xué)思維模式。

（三）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，細分能力模塊

硬筆字教學(xué)無論采用哪種模式，點畫、部首、結(jié)體、章法都是教學(xué)的核心內(nèi)容，但模式的不同，教學(xué)的效果也會發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)模式與方法通常是針對知識點與書寫技巧，教師先于講臺講解、示范，隨后學(xué)生在課堂中練習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是課堂組織形式簡單，教學(xué)進度易把握，同時能夠?qū)⒔鈽?gòu)細致的知識點與書寫技巧清晰明朗地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；弊端為教學(xué)形式與內(nèi)容單一，雖然知識、技巧解構(gòu)清晰但教學(xué)效果時常不盡如人意。導(dǎo)致該局面的原因不難分析，硬筆字教學(xué)屬于“書寫”教學(xué)。“書寫”作為一種實在行為，它包含手的運動與落于紙面的結(jié)果這兩個層面。而傳統(tǒng)教學(xué)模式著重于后者，日常教學(xué)中也常常是以結(jié)果來分析結(jié)果。此處的結(jié)果既指教材范本例字，也指學(xué)生的字跡。這就造成即便教師將教材范本例字的點畫、結(jié)體、章法等細節(jié)進行了細致分析和示范，學(xué)生在隨后的書寫練習(xí)中難免還會出現(xiàn)書寫不出來或無法書寫到位的情況，即教師的示范結(jié)果與學(xué)生的書寫結(jié)果之間產(chǎn)生了差距。差距存在正是由于傳統(tǒng)教學(xué)缺少了對“書寫”運動的觀照。落于紙面的結(jié)果是運動的軌跡，書寫的本質(zhì)是運動，書寫訓(xùn)練是揮運的訓(xùn)練，揮運對應(yīng)著書寫者的手與心。按照這種認知，新教學(xué)策略的制定與實施更應(yīng)當注重各個與揮運相關(guān)的由書寫者參與的細節(jié)，即著重引導(dǎo)學(xué)生感知筆與手的關(guān)系。如怎樣執(zhí)筆，甚至細至各手指的長短位置如何控制更便利于書寫；感知右手生理習(xí)慣與揮運的關(guān)系；體會各個字的點畫對應(yīng)于手的動作，化“既定”為“靈活”，不著死力，筆過形成而筆短氣長；理解何為“書寫性”以及如何輕松表達，以實現(xiàn)從“擺布”到“書寫”的進化，達到筆斷意連而圓融生動；欣賞古人優(yōu)秀字跡與書寫理論，提升審美寬度與高度，感知個人筆性，尋找契合自己的點畫、結(jié)體、章法與風(fēng)格的書寫方向；感知教師示范的書寫節(jié)奏與韻律，先模仿，進而將其逐步帶入個人的書寫中……為了實現(xiàn)上述的目標，教學(xué)中教師可以將能力模塊細分，并對學(xué)生進行針對性的專題訓(xùn)練，最終在完成教學(xué)目標的同時，讓學(xué)生具備硬筆字書寫自檢與自學(xué)的能力。

（四）因材施教，作針對性的指導(dǎo)

除卻與其他課程在教學(xué)上的一般共性外，硬筆字教學(xué)更需要“因材施教”。緣由有三：其一，中職階段學(xué)生幾乎都有十來年的書寫經(jīng)歷，不管好與壞，書寫習(xí)慣早已經(jīng)成形；其二，國人基因里傳承著“漢字”與“書寫”的情愫與記憶，同時學(xué)生自小到大也見識過不少硬筆書法作品，所以他們或多或少都有著硬筆字審美傾向；其三，硬筆字教材具備基礎(chǔ)性與指導(dǎo)性的同時，必然也帶有強烈的教材例字書寫者的個人色彩，即存在結(jié)體、風(fēng)格指向性單一的弊端。學(xué)生的書寫習(xí)慣既已養(yǎng)成，并且我們知道在中職階段有限的學(xué)習(xí)時段內(nèi)，改變這個習(xí)慣極其不易，那么最有效的教學(xué)方式就是因材施教。作為硬筆字課程的教師，要做到因材施教就要順應(yīng)學(xué)生既有的書寫習(xí)慣與審美經(jīng)驗，逐步引導(dǎo)他們往規(guī)范、端莊、靈巧、圓融、個性的方向發(fā)展?；谝陨戏治觯谟补P字教學(xué)中采取因材施教的教學(xué)策略無疑是必要且迫切的，是提高硬筆字教學(xué)效率的重要手段。同時，還需要教師重新審視之前的評分評價標準，建立起與之匹配的、相適應(yīng)的新標準。