設(shè)錯教學法在《會計信息系統(tǒng)》課程中的運用

鄧曉燕

《會計信息系統(tǒng)》課程是會計學及相關(guān)專業(yè)的必修課程，在財經(jīng)類課程體系中具有不可或缺的重要作用。課程旨在讓學生理解并應用專業(yè)知識的同時，能夠了解會計信息系統(tǒng)基本理論知識，掌握會計信息系統(tǒng)各功能模塊間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系和業(yè)務(wù)處理流程，掌握會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理與系統(tǒng)維護知識。

設(shè)錯教學法運用的基本情況

1.以O(shè)BE為導向確立教學目標

《會計信息系統(tǒng)》是一門操作性實踐性很強的課程，學生必須充分動手、動腦進行操作才能掌握軟件的整個業(yè)務(wù)流程。傳統(tǒng)的教學方法主要是演示教學法，由教師演示操作步驟，然后由學生進行軟件操作。其主要特點是整個課堂以教師為主導，按照教學大綱進行講解和演示，學生通過記住一些實操案例的操作步驟完成任務(wù)，實驗效率高、效果好。但是，這種教學方法存在一個非常大的問題，就是學生一旦遇到問題，便會手足無措停滯不前。由此可見，這樣的“無錯化”被動受教并不能很好地引導學生主動學習、思考，不利于培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。

在《會計信息系統(tǒng)》課程中運用設(shè)錯教學法，以O(shè)BE理念為導向，以目標設(shè)計ABCD法為手段，以用友ERP-U8V10.1財務(wù)軟件作為實施載體，將課程細分為系統(tǒng)管理、憑證日常業(yè)務(wù)處理、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、憑證期末業(yè)務(wù)處理和UFO報表編制等模塊，對每個模塊的常見疑難問題及重要知識點進行錯誤環(huán)節(jié)設(shè)置，在可控范圍內(nèi)讓學生嘗試錯誤，激勵學生了解出現(xiàn)錯誤的條件和前后關(guān)聯(lián)，從經(jīng)歷錯誤中學到知識或操作，最終達到學生深入掌握知識或操作的目的。

2.教師設(shè)錯制作教學資源

“巧婦難為無米之炊”，精細化的教學資源是教學過程實施的重要載體，是教學目標實現(xiàn)的重要保障。課程組將《會計信息系統(tǒng)》課程細分為系統(tǒng)管理、憑證日常業(yè)務(wù)處理、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、憑證期末業(yè)務(wù)處理和UFO報表編制等模塊，針對學生在用友U8V10.1軟件學習過程中出現(xiàn)的重要知識點和常見疑難問題，進行錯誤環(huán)節(jié)設(shè)置，撰寫相應的模塊設(shè)錯教學法方案，同時根據(jù)相應設(shè)錯設(shè)置提前預設(shè)知識節(jié)點模塊包，上課時要求學生將模塊包引入后再進行課程實驗，在經(jīng)過課堂檢驗不斷修正完善后，將相關(guān)內(nèi)容錄制成課程小視頻上傳到超星《會計信息系統(tǒng)》課程平臺。

3.學生試錯完成實驗過程

課程組選擇了會計學專業(yè)70名學生作為設(shè)錯教學法運用的對象。選擇標準為前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程考核合格，且承諾教學過程中不變更組別者。教學過程中將上述學生隨機分為兩組，每組35人，一組采用傳統(tǒng)的教學方法（以下簡稱“傳統(tǒng)組”），另一組則采取設(shè)錯教學法（以下簡稱“運用組”），兩組均由同一名教師進行授課。

課程以王新玲主編的《用友U8（V10.1）會計信息化應用教程》作為實踐教材，以用友ERP-U8V10.1財務(wù)軟件為操作平臺，選取系統(tǒng)管理、憑證日常業(yè)務(wù)處理、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、憑證期末業(yè)務(wù)處理和UFO報表編制知識章節(jié)作為設(shè)錯教學法運用項目。傳統(tǒng)組由授課教師進行現(xiàn)場演示，學生在觀摩之后進行實驗，最后由授課教師進行流程總結(jié)及疑難問題解析;運用組則采取設(shè)錯教學法，教師首先下發(fā)相關(guān)知識點的業(yè)務(wù)流程圖和邏輯關(guān)系圖等相關(guān)教輔資料，由學生自行學習，對不明白、不理解之處展開討論，確保對知識點有充分的認識之后教師進行講解和答疑，然后學生開始實驗。實驗過程中引入教師提前預設(shè)的知識節(jié)點模塊包，整個實驗環(huán)節(jié)自行完成，教師在旁邊觀摩并指出問題，學生根據(jù)教師的反饋不斷練習，集中思維，加強記憶，由熟生巧，最后完成知識節(jié)點的總結(jié)。

設(shè)錯教學法運用的效果分析

1.考核方式

《會計信息系統(tǒng)》課程整個實踐環(huán)節(jié)為32學時，實驗結(jié)束后從理論知識和實踐能力兩個維度對學生進行考核，其中理論知識的檢測主要采取紙質(zhì)試卷形式，從系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等子系統(tǒng)及報表系統(tǒng)等方面對學生知識的掌握情況進行考核;實踐能力考核則細分為上機操作和實驗報告的撰寫。

2.考核結(jié)果

課程結(jié)束后一周內(nèi)，課程組同一時間內(nèi)對兩個組別進行了考核，考核的主要內(nèi)容是紙質(zhì)試卷、上機操作和實驗報告的撰寫。

通過對紙質(zhì)試卷的批改和成績匯總，課程組發(fā)現(xiàn)，運用組的學生對于知識的整體掌握情況更為扎實，運用更為靈活，試卷平均分為82.63分，而傳統(tǒng)組的試卷平均分則為75.41分。從試卷分數(shù)的分布狀況來看，運用組高分人數(shù)更多，優(yōu)良率達到80%，遠高于傳統(tǒng)組的優(yōu)良率54.28%。兩組試卷成績?nèi)藬?shù)分布及所占百分比情況見表1所示。

從學生上機操作的完成情況來看，對于基礎(chǔ)性的實驗內(nèi)容，傳統(tǒng)組和運用組的絕大部分學生均能夠迅速上手進行操作;對于較高難度的實驗內(nèi)容，運用組過半數(shù)學生經(jīng)過思考之后能夠操作，而傳統(tǒng)組僅少數(shù)學生能夠操作;對于難度較大的綜合性實驗內(nèi)容，運用組少數(shù)學生經(jīng)過反復考慮之后能夠答出，傳統(tǒng)組的學生則表示放棄。

從學生撰寫的實驗報告的質(zhì)量來看，相比于傳統(tǒng)組，運用組的學生預習方案更加完整詳細，實驗流程更加清晰順暢，實驗方案更為合理和完整，實驗體會更為深刻。

綜上所述，經(jīng)過一個學期的摸索與不斷改進，《會計信息系統(tǒng)》課程運用設(shè)錯教學法取得了較為滿意的成績。但是，由于部分知識點之間關(guān)系錯綜復雜，教師錯誤設(shè)置難度較大，運用組部分學生在實驗過程中受到挫折，從而導致對后續(xù)實驗信心不足，這些都是值得斟酌和改進的地方。

對《會計信息系統(tǒng)》課程資源建設(shè)的啟示

1.課程思政按模塊融入教學目標

在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，可以將專業(yè)教育和思想政治教育有機結(jié)合，在設(shè)錯教學法思路下的教學目標設(shè)計過程中，按知識模塊將思想政治教育資源融入其中，引導學生樹立正確的“三觀”，不懼困難、勇往直前，承擔起社會主義接班人的責任。

2.“以學生為中心”進行教學設(shè)計

首先，教師在進行錯誤環(huán)節(jié)設(shè)置前，要對學生可能出現(xiàn)的錯誤有充分的預見性，知道哪些知識點容易出錯，可能出現(xiàn)哪些類型的錯誤，出現(xiàn)上述錯誤的原因是什么;其次，教師在設(shè)置錯誤環(huán)節(jié)時不要過偏過難，需要充分考慮到不同層次學生的水平，統(tǒng)籌兼顧，不打擊學生的積極性，一步步培養(yǎng)學生對《會計信息系統(tǒng)》課程學習的信心。

3.量身打造特色化課程資源庫

首先，網(wǎng)絡(luò)上的學習資源過于繁雜且不能和教學內(nèi)容準確對接，知識井噴的情況下，學生自身精力有限，學習效果往往不盡如人意。教師需要成為“引路人”，根據(jù)課程內(nèi)容及學生具體情況，篩選并精簡網(wǎng)絡(luò)資源，給學生指明學習方向。

其次，雖然網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學資源豐富，但是大多數(shù)是重點本科院?；蛘呤痉缎愿呗氃盒５恼n程資源，針對應用型本科院校的課程資源并不多。筆者認為，量身打造屬于武昌工學院的特色課程資源庫，同步在微信公眾號推送課程相關(guān)的最新時政要聞，能夠充分調(diào)動學生的積極性。課程資源在教學過程中不斷打磨修正，彎道超車，力爭打造為應用型本科院?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》金牌課程。

另外，合理利用資源完善的名師課堂，將教學名師、省級精品在線課程作為輔助教學資源共享給學生，有利于開闊學生的眼界，提高學習效果。

在《會計信息系統(tǒng)》課程運用設(shè)錯教學法，以O(shè)BE理念為導向確立教學目標，教師設(shè)錯制作教學資源，學生試錯完成實驗過程，以多元為手段實施教學考核，運用效果良好，筆者認為，其待改進完善之處能為《會計信息系統(tǒng)》線上課程資源的建設(shè)提供實質(zhì)性的意見，助力應用型本科院校《會計信息系統(tǒng)》課程線上線下混合式教學。（基金項目：武昌工學院教育教學改革研究項目，基金編號：2020JY24。作者單位：武昌工學院會計學院）