李傳江

高中的文言文教學(xué)一直是困擾高中語文教師的一個難題。目前的高中文言文教學(xué)過程中有很多教師依然使用陳舊的教學(xué)方式，只是一味地重視傳授知識，沒有將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力方面。這種教學(xué)的現(xiàn)狀引發(fā)了很多學(xué)者的憂慮及深思。高中的教學(xué)需要改革，高中的文言文課程更需要進(jìn)行改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，教學(xué)課程之前，教師需要依據(jù)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容對多媒體課件進(jìn)行制作，教師結(jié)合教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的課堂上不但需要講解教材上對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還需要針對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行深入解答。在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把所學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的文言文進(jìn)行對比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。下面以《滕王閣序》的教學(xué)作為例子，討論比對教學(xué)的方法。

一、比對：導(dǎo)入設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計之前，教師需要搜集相關(guān)題材的文章。在教學(xué)的過程中，導(dǎo)入是至關(guān)重要的步驟，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入文章的情景中。教師需要思考哪些文章可以與所授內(nèi)容在思想和創(chuàng)作上有緊密的聯(lián)系，將這篇文章導(dǎo)入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的知識儲備，讓學(xué)生快速融入到需要學(xué)習(xí)的文章意境中。下面介紹兩個例子：

例1：《滕王閣序》這篇文章描寫的是滕王閣，滕王閣歸屬中國四大名樓，我們可以通過之前學(xué)習(xí)過的《岳陽樓記》進(jìn)行比對，這兩篇文章都是通過描寫名勝古跡的方式進(jìn)而將自己的內(nèi)心情感抒發(fā)出來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先背誦《岳陽樓記》中的經(jīng)典段落和語句，然后讓學(xué)生在山河美景中欣賞千古名句，感受語句中的美感，收獲人生感悟。導(dǎo)入：提問學(xué)生《岳陽樓記》中作者范仲淹所抒發(fā)的情感是什么？所要學(xué)的文章想要表達(dá)什么樣的情感？與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章。

例2：使用多媒體的方式展示一段學(xué)生自創(chuàng)的文言文習(xí)作：悲哉秋心，蕭條凄瑟……觸目生涼。

教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受這篇文章的美妙之處，告訴學(xué)生小作者就是受到《滕王閣序》的影響才創(chuàng)作出來的，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生在教師介紹完背景的前提下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極加入語文閱讀活動。

二、比對：教學(xué)過程設(shè)計

1.注重講解古今語言的比對講解

在高中語文教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計是非常重要的一部分內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，導(dǎo)入后讓學(xué)生朗讀課文，找到自己沒有辦法理解的地方，教師一字一句帶著學(xué)生理解和推斷字詞的意思，這種情況下會顯得支離破碎，學(xué)生很難深入理解文章。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解文章結(jié)構(gòu)特征和中心思想的基礎(chǔ)上推斷詞語的意思，而不是生硬地推斷文章的意思，脫離文章的思想感情。如果學(xué)生學(xué)會巧妙地使用比對方法，就會提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)文言文的能力。

例如，教師在做《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將文章朗讀通順。文言文相比一般的白話文，朗讀的難度更大，但是《滕王閣序》這篇文章具備較強的韻律性，朗讀起來更加朗朗上口?？梢允褂帽葘Φ拈喿x方式，進(jìn)一步理解文章的特點。首先，讓學(xué)生閱讀《岳陽樓記》，然后提出問題：哪篇文章與白話文更加接近？顯而易見是《岳陽樓記》，并且這篇文本是北宋范仲淹所創(chuàng)作的，從某種程度上而言文本更加接近白話文。唐朝時代文學(xué)盛行，古文運動大家柳宗元、歐陽修以及韓愈都將駢文朝向散文的方向轉(zhuǎn)化。駢文的特點是以修辭手法為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一字一句地理解文章，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的用詞以及修辭手法的運用。例如文章中的“漁舟唱晚......”相關(guān)語句就是非常絕美的對偶句，閱讀起來會比較上口押韻，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常容易，繼而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

情感變大的比對閱讀中《滕王閣序》中含有一些典故，例如文章中的“孟嘗高潔......豈效窮途之苦”等。教師在講解的過程中需要詳細(xì)講解這些典故，比對典故中所要表達(dá)的情感以及作者王勃所要抒發(fā)的感情，深入理解作者的理想和抱負(fù)。

2.重視比對文言文特殊句式的講解

在文言文中，特殊句式中包含變式句、疑問句、省略句以及判斷句等。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中很難掌握變式句，其中變式句包含賓語前置句、定語后置句以及主謂倒裝句等。其中賓語前置句和定語后置句中都將“之”作為結(jié)構(gòu)助詞，學(xué)生常常分辨不清，教師在講解這部分內(nèi)容時可以通過使用比對的方式讓學(xué)生深入理解文言文特殊句式的不同含義的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生更加深入理解文言文的深層含義，有利于提升學(xué)習(xí)文言文的能力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供重要的幫助。

三、比對：教學(xué)反思

我們所了解到的課程體現(xiàn)的是成果而不是在課堂上的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在課后對教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和反思。在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)和反思至關(guān)重要，如果想要學(xué)生真正理解所學(xué)的知識，教師在課后的總結(jié)與反思是必不可少的。例如在反思的過程中，使用比、相似聯(lián)想等方式更加有利于提高學(xué)生的記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》這篇文章之后，教師需要在完成教學(xué)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，可以通過與之前學(xué)過的文言文進(jìn)行對比，其中包含字、詞、句的使用和理解，同時也包含文章中的寫作方式以及抒發(fā)情感的方式。因此，不但需要對文章本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行及時的總結(jié)和反思，從作者的角度出發(fā)，進(jìn)一步理解作者所要抒發(fā)的情感。例如在《滕王閣序》中教師可以針對作者表現(xiàn)的命途多舛相關(guān)現(xiàn)象與作者所生的時代進(jìn)行聯(lián)系，以此來進(jìn)一步深入理解作者所要表達(dá)的感情。與此同時，也可以針對這種情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生與歷史上具有同類命運的人物進(jìn)行聯(lián)想，將他們的人生經(jīng)歷與作者進(jìn)行比較，這樣就可以更加容易理解作者所要抒發(fā)的情感。

綜上所述，高中文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，同時也是高中生增強語文綜合素養(yǎng)的重要領(lǐng)域。語文的核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用，需要增強學(xué)生對語言文字的運用以及表達(dá)，等等，文言文在教學(xué)的過程中，不但要突出學(xué)生的自主性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從文言文作品中思考情境，學(xué)會思考和辨別，提高文言文思維，還要增強文言文的審美素養(yǎng)。只有通過這樣的方式，才能讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中獲得能力的提升，具備更加理想的學(xué)習(xí)效果。

作者單位：安徽省六安市金安區(qū)田家炳實驗中學(xué)