楊銀開

摘 要：2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（教職成[2019]11號(hào)）（簡(jiǎn)稱“職教 20 條”） 中明確指出，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的核心課程，在制定《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)過程中也需要堅(jiān)持圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需求，積極呼應(yīng)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，嚴(yán)格遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”“審計(jì)師”等職業(yè)資格考試有關(guān)內(nèi)容，制定本課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程;體系課程標(biāo)準(zhǔn);基本保障

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.069

1 基于就業(yè)導(dǎo)向的《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，參照《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和職業(yè)領(lǐng)域中的行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入資格，對(duì)某一門課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等加以明確界定的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，更加注重對(duì)人才的全過程培養(yǎng)。 它具有以下特點(diǎn)：一方面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展需要的有效融合，大力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)務(wù)工作中發(fā)現(xiàn)問題并能利用所學(xué)審計(jì)相關(guān)知識(shí)解決問題的能力;另一方面強(qiáng)調(diào)“能力本位 ”，即重視學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)堅(jiān)持工作過程為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的綜合專業(yè)素養(yǎng)。在制定《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)過程中也需要堅(jiān)持圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需求，積極呼應(yīng)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，嚴(yán)格遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”“審計(jì)師”等職業(yè)資格考試有關(guān)內(nèi)容，制定本課程的教學(xué)內(nèi)容。在堅(jiān)持不斷提升學(xué)生會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)的同時(shí)，聚焦實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持教學(xué)工作的理論性與實(shí)務(wù)操作性，切實(shí)培養(yǎng)理論素質(zhì)與實(shí)務(wù)操作能力俱佳的專門型人才。

2 《審計(jì)實(shí)務(wù)》職業(yè)能力的確定

2020年5月通過網(wǎng)絡(luò)面向包括金融、制造、房地產(chǎn)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)的部分企業(yè)及我院校企合作單位發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷事先精心設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給特定對(duì)象，以最大限度地保證問卷的可信度。有效收回104份。根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)出如下審計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的核心課程之一，《審計(jì)實(shí)務(wù)》具有非常強(qiáng)的政策性、理論性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸的知識(shí)面也非常的廣泛。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，不光要注重加強(qiáng)學(xué)生《審計(jì)實(shí)務(wù)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生的審計(jì)理論知識(shí)素養(yǎng)。另一方面要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以便能夠解決實(shí)際工作中遇到的問題。當(dāng)然、作為會(huì)計(jì)人才，職業(yè)道德素養(yǎng)也至關(guān)重要。結(jié)合多年的審計(jì)實(shí)務(wù)任課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)在校生的訪談，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的調(diào)研，明確了《審計(jì)實(shí)務(wù)》這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)在制定實(shí)施方面目前存在著以下幾個(gè)方面的問題。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案也是指導(dǎo)課程建設(shè)的規(guī)范性文件。在制定課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要在綜合調(diào)研并結(jié)合實(shí)際人才需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)、人才需求狀況制定。當(dāng)然、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的制定也需要結(jié)合不同院校的自身特點(diǎn)來，讓課程標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)校自身的特點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中存在著教研室主任一人制定而缺乏其他任課教師的集體參與的情況，這就導(dǎo)致制定的課程標(biāo)準(zhǔn)極富有個(gè)人特色。由于與制定者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)且個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有限，往往會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)工作有所脫節(jié)、沒能很好地回應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的要求的問題。

3.2 教學(xué)模式?jīng)]有突顯學(xué)生的主體性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，依然是教師牢牢地占據(jù)主導(dǎo)地位，主要還是以老師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度相對(duì)較低。在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)也需要把學(xué)生放在非常關(guān)鍵的位置。在授課過程中，教師一方面要向?qū)W生講解審計(jì)的理論知識(shí)，另一方面也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考、分析問題，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠參與到教學(xué)過程中來，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。

3.3 課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求不能完美匹配

隨著無紙化工作的大力推進(jìn)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)電算化操作和成本核算等方面的要求也普遍提高，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)無紙化辦公能力的要求大幅提升。通過長期在學(xué)校的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生具備了財(cái)務(wù)人員最基本的素養(yǎng)，但是因?yàn)閷?shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的能力要求之間還有一定的差距。例如審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中需要使用審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，但是學(xué)校教學(xué)過程中不能及時(shí)對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行更新，還是用老舊的、較低版本的實(shí)訓(xùn)軟件，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與用人單位崗位需求相脫節(jié)。

4 完善《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的建議與對(duì)策

4.1 加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)在審計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用

首先，充分加大對(duì)大數(shù)據(jù)在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的重視。高職院校要在教學(xué)過程中充分的利用大數(shù)據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)、企事業(yè)單位對(duì)審計(jì)人才需求情況進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把握市場(chǎng)需求，有針對(duì)性的根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。其次，要加大大數(shù)據(jù)知識(shí)在審計(jì)教學(xué)中的比重。高職院校在教學(xué)中要積極響應(yīng)市場(chǎng)的需求，將大數(shù)據(jù)知識(shí)引入審計(jì)教學(xué)當(dāng)中，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生利用大數(shù)據(jù)開展審計(jì)的能力，切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的審計(jì)人才。最后，要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，最終目的還是為審計(jì)服務(wù)的，在實(shí)踐教學(xué)中要著力鍛煉學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展審計(jì)工作的技能，通過不斷的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生能夠真正利用大數(shù)據(jù)分析來開展審計(jì)工作。

4.2 結(jié)合實(shí)踐建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)一步的加強(qiáng)校企合作，在人才培養(yǎng)方案的修訂、教材選編、案例分析教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)和就業(yè)等方面都可以邀請(qǐng)企業(yè)參與進(jìn)來，使教學(xué)更加貼近實(shí)際。尤其是在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中聘請(qǐng)優(yōu)秀的富有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的校外工作人員來學(xué)校進(jìn)行實(shí)務(wù)指導(dǎo)，一方面可以解決老師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，另一方面也可以讓學(xué)生更深入的了解實(shí)際審計(jì)工作的開展情況。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，多聽、多征求校外專家的意見，邀請(qǐng)校外專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，讓實(shí)訓(xùn)積極能更加地貼近實(shí)際工作。同時(shí)與用人單位合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠提前參與到用人單位的日常工作當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

4.3 優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力考核制度

在教學(xué)過程中不斷地優(yōu)化課程的考核方式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握是考核的基本方面，同時(shí)也要著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的考評(píng)，從而更加全面的、更加科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在期末考試中加大實(shí)務(wù)操作能力的考核比重，從而能夠全面的掌握學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力水平，進(jìn)而能針對(duì)性地開展教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)務(wù)能力不足的短板。在教學(xué)過程中要重視過程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，不同的階段開展不同的實(shí)務(wù)能力的評(píng)價(jià)考核，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的客觀全面的評(píng)價(jià)。

4.4 課程體系中引入“1+X”證書制度

目前，高職院校人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“1+X ”證書制度，即學(xué)生要具備本專業(yè)基本技能的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生掌握專業(yè)外的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。使學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)能夠掌握其他方面的技能，切實(shí)提高各方面的綜合素養(yǎng)，做到一專多才，向一個(gè)綜合型專業(yè)技能型人才發(fā)展。“X”是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展，具有針對(duì)性、引導(dǎo)性、先進(jìn)性。在“1+X”制度下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也要重視學(xué)生專業(yè)外能力的培養(yǎng)，及時(shí)的修訂人才培養(yǎng)方案，將“1+X”制度融入人才培養(yǎng)方案中。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才也提出了更高的要求，高職院校在人才培養(yǎng)方面也要著力從專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面入手，適時(shí)調(diào)整更新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極響應(yīng)用人單位的需求。 在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，一方面要做好理論教學(xué)，為學(xué)生打下良好的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，另一方面要重視學(xué)生的實(shí)踐能力教學(xué)，注重實(shí)務(wù)操作，做到理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來輔助實(shí)踐教學(xué)，用良好的實(shí)踐能力來檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，要堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，始終把職業(yè)能力培養(yǎng)放在重要的位置。堅(jiān)持和加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力。在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)、5G等信息化技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的有效的教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)真正適合當(dāng)下用人單位需要的具有較高的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)的高技能型會(huì)計(jì)人才。

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