金利 _ 北京教育科學(xué)研究院

依照“雙減”政策要求，道德與法治學(xué)科“作業(yè)減負(fù)”不僅著眼于縮減作業(yè)數(shù)量，更關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)類型，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性；通過(guò)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以發(fā)揮作業(yè)在了解學(xué)情、鞏固所學(xué)、檢測(cè)教學(xué)效果方面的作用。在內(nèi)容優(yōu)化上，基于統(tǒng)編教材開(kāi)展欄目作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，是道德與法治學(xué)科開(kāi)展作業(yè)減負(fù)的有益嘗試。

豐富的教材欄目為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)

初中統(tǒng)編《道德與法治》教材有著豐富的欄目設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)學(xué)習(xí)有重要影響的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)、探究與分享、拓展空間”主欄目，使教材實(shí)現(xiàn)從“教本”向“學(xué)本”、從“文本”向“對(duì)話”的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解核心觀點(diǎn)。針對(duì)教材主欄目的功能，依托欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)多層次、多類型的課前與課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)、教學(xué)、教材三者的有機(jī)結(jié)合，可以有效推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目作為教材每一框內(nèi)容的開(kāi)篇，具有啟發(fā)思維、激勵(lì)學(xué)生、引入新課、調(diào)控教學(xué)等功能。教師可將本欄目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為課前作業(yè)，搭建起學(xué)生自身生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的橋梁，增進(jìn)學(xué)生解決困惑和問(wèn)題的興趣，從而助力學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解與運(yùn)用。例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元“在集體中成長(zhǎng)”，教師可將教材“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，創(chuàng)新呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)“回憶我的集體生活”的課前作業(yè)，包括“印象最深刻的集體、集體生活中的美好瞬間、集體生活遇到的沖突、多個(gè)集體的多個(gè)角色”等，通過(guò)作業(yè)任務(wù)單設(shè)計(jì)，不僅豐富了作業(yè)類型，也會(huì)助力學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解。

“探究與分享”欄目作為教材分布最廣的欄目，是教材與教學(xué)連接的橋梁、核心觀點(diǎn)相互承接的紐帶，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的功能。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)選“探究與分享”欄目的具體內(nèi)容，既可以設(shè)計(jì)為課前的自主思考性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注矛盾、沖突和困境，為課上分享交流作出正確的道德判斷和價(jià)值選擇提供基礎(chǔ)；也可設(shè)計(jì)為課后的拓展延伸性作業(yè)，為課后的觀點(diǎn)梳理和行為實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。例如，八年級(jí)上冊(cè)第四課“社會(huì)生活講道德”，教師可結(jié)合教材“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)“如何認(rèn)識(shí)尊重”小調(diào)查的課前作業(yè)，采用小組合作的方式，從問(wèn)卷制定、調(diào)查活動(dòng)實(shí)施、調(diào)研結(jié)果交流等多個(gè)方面完成作業(yè)，獲得對(duì)“尊重”的多角度認(rèn)識(shí)；教師也可綜合教材多個(gè)“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)撰寫“尊重，從自身做起”倡議書的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)尊重的全面認(rèn)識(shí)，延伸并指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐。依托“探究與分享”欄目設(shè)計(jì)的課前或課后作業(yè)，不僅形式多樣，且與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相聯(lián)，可以有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

“拓展空間”欄目作為教材每一框內(nèi)容的結(jié)尾，將教材理論知識(shí)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)，是初中道德與法治學(xué)科“小課題，長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)的重要來(lái)源。教師可依托教材“拓展空間”欄目?jī)?nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生以小組形式，借助多種資源進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放性探究。完成此項(xiàng)作業(yè)，從時(shí)間上，學(xué)生需較長(zhǎng)時(shí)間，持續(xù)投入精力；從空間上，學(xué)生需親身實(shí)踐體驗(yàn)，從課堂走向社會(huì)，涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)生活各領(lǐng)域；從能力上，學(xué)生需團(tuán)結(jié)協(xié)作，依據(jù)一定的條件、結(jié)合具體的問(wèn)題做深入的分析和思考，需要有應(yīng)對(duì)困難的勇氣和溝通交流的能力等。例如，九年級(jí)上冊(cè)第二單元“民主與法治”，教師可依托教材“拓展空間”欄目設(shè)計(jì)“校長(zhǎng)小助理選舉方案制定”的長(zhǎng)作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)將生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，助力學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解與深化，并能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、付諸實(shí)踐。

基于教材欄目的作業(yè)設(shè)計(jì)助力學(xué)生成長(zhǎng)

源于《道德與法治》統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展欄目作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面從作業(yè)的內(nèi)容和形式上進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，打通學(xué)習(xí)過(guò)程與完成作業(yè)的通道；另一方面針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，道德與法治學(xué)科的一些概念、觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情境和問(wèn)題思考，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷判斷、比較、辨析、評(píng)價(jià)等系列的思維過(guò)程，從基于具體情境的認(rèn)知，歸納生成一般概括的認(rèn)識(shí)，再落實(shí)到教材的規(guī)范觀點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)受制于學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的熟悉程度和對(duì)問(wèn)題的理解深度。因此，在重要觀點(diǎn)和理解難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)具有“豐富和擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)、增加了解實(shí)際的機(jī)會(huì)、運(yùn)用于問(wèn)題解決的條件”等功能的作業(yè)，就能助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诮滩闹鳈谀吭O(shè)計(jì)的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐體驗(yàn)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)。