新商科教育：時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

吳新玲

[摘 要]隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來及高等教育改革號(hào)角的吹響，傳統(tǒng)商科教育面臨諸如新技術(shù)、新實(shí)踐、新需求、新使命等挑戰(zhàn)，到了必須變革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，新商科教育是其解決之道。文章提出新商科教育發(fā)展應(yīng)對(duì)之策：面對(duì)新技術(shù)，顛覆及重塑人才培養(yǎng)模式;面對(duì)新實(shí)踐，政產(chǎn)學(xué)研融合尋找突破;面對(duì)新需求，跨界交互培養(yǎng)新技能;面對(duì)新使命，立德樹人強(qiáng)調(diào)命運(yùn)共同體。

[關(guān)鍵詞]新商科;新時(shí)代;商科教育;挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0017-04

商科，在不同國家、不同高校的專業(yè)細(xì)分中存在差異，其涉及專業(yè)眾多、涵蓋范圍較廣，一般包括會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流、市場(chǎng)營銷、人力資源管理等專業(yè)，其中又以會(huì)計(jì)、金融、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表[1]。培養(yǎng)及儲(chǔ)備商科人才對(duì)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。近年來，我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，為商科教育的發(fā)展提供了肥沃的土壤和良好的市場(chǎng)前景。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商科教育的調(diào)整與適應(yīng)也從未停止過，尤其是近幾年，隨著高等教育改革號(hào)角的吹響，傳統(tǒng)商科教育到了必須變革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)的“內(nèi)憂外患”

（一）內(nèi)憂

1.部分教師培養(yǎng)學(xué)生馬馬虎虎

在2018年6月召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“四個(gè)回歸”，其中回歸本分，強(qiáng)調(diào)教師的本分就是教書育人，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教書育人。在2018年11月舉辦的 “2018高等教育國際論壇年會(huì)”中，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出大學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一去不復(fù)返的日子”，其中針對(duì)教師提出“讓一部分教師認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生的日子一去不復(fù)返”[2]。現(xiàn)有的資源配置，向科研能力和科研成果突出的大學(xué)傾斜，而在現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)和師資配備上，過度分強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，因此忽視了教師教育教學(xué)能力的提升和教師教書育人的本分。這就造成部分教師“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，應(yīng)對(duì)明天的挑戰(zhàn)”，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生必然良莠不齊。這不僅是傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)的弊病，也是當(dāng)下部分學(xué)科專業(yè)教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

2.部分學(xué)生放任自己得過且過

教育部前部長(zhǎng)陳寶生所提的“四個(gè)回歸”中的回歸常識(shí)，強(qiáng)調(diào)教育的常識(shí)就是學(xué)生刻苦努力讀書，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，使得每一位受教育者都能出學(xué)習(xí)成果。吳巖司長(zhǎng)關(guān)于三個(gè)“一去不復(fù)返的日子”論述中，針對(duì)學(xué)生提出“讓一部分學(xué)生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛，醉生夢(mèng)死的日子一去不復(fù)返”。從這些令人警醒的話語中可窺見當(dāng)下中國大學(xué)令人擔(dān)憂之處：“玩命的中學(xué)”和“混日子的大學(xué)”。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)闆]有了父母的管教、自身自控能力差，缺乏規(guī)劃和目標(biāo)，逐步放松了對(duì)自己的要求;一些商科學(xué)生眼高手低，在學(xué)習(xí)中充斥著“理論無用論”，畢業(yè)后成了無思想、無理論、無技能的“三無”人員。

3.“水課”充斥部分大學(xué)課堂

2018年6月，陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），要求全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。2018年11月，吳巖在中國大學(xué)教學(xué)論壇上的報(bào)告中詳細(xì)闡釋了“金課”，也就是一流課程的概念。“金課”的標(biāo)準(zhǔn)即“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;相反，“水課”則是低階性、陳舊性和不用心的課。其認(rèn)為課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的因素，而課程卻是當(dāng)下中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸和軟肋。同樣，在傳統(tǒng)商科教學(xué)中，教材、課程、知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較陳舊，與信息變化速度相比較，商科教育滯后很多。

4.教學(xué)方法和教育技術(shù)落后

對(duì)于大部分教師而言，盡管其學(xué)歷越來越高，但大多只是掌握了文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)及傳授知識(shí)的基本方式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來的教師，普遍比較缺乏教育理論知識(shí)及教育技能，這些制約了教師教學(xué)方式改革之路。同時(shí)，當(dāng)前的大學(xué)生是“在互聯(lián)網(wǎng)上長(zhǎng)大”的“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代，他們所接觸的知識(shí)范圍在不斷擴(kuò)大，獲取知識(shí)的方式越來越多樣化，思想也變得日益復(fù)雜。因此，教師傳播知識(shí)的渠道、方式、手段等都應(yīng)隨之進(jìn)行改革。無論是教育部的官方發(fā)文，還是2018年1月正式發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，都倡導(dǎo)推動(dòng)教學(xué)方法改革，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、問題導(dǎo)向與解決式教學(xué)等;倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、從做中學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和同伴互學(xué)等[2]。此外，倡導(dǎo)用教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（二）外患

1. 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)”的沖擊

移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式及路徑，現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)者會(huì)選擇自己花錢到網(wǎng)上學(xué)習(xí)商業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“得到”“喜馬拉雅”“混沌商學(xué)院”“營創(chuàng)學(xué)院”等，會(huì)定期邀請(qǐng)名師（知名大學(xué)知名教授或知名企業(yè)創(chuàng)始人、高層管理者）為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)或收取一定費(fèi)用的商業(yè)課程。這一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)商學(xué)院教育知識(shí)陳舊、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求脫節(jié)的弊端，另一方面又對(duì)傳統(tǒng)商學(xué)院教育乃至傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來一定沖擊。例如“得到”將其知識(shí)傳播平臺(tái)定位為：商學(xué)院、視野學(xué)院、能力學(xué)院、科學(xué)學(xué)院、人文學(xué)院、社科學(xué)院等，為學(xué)習(xí)者提供方方面面的新知。線上教育及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有著較為創(chuàng)新的商業(yè)模式，起源于市場(chǎng)需求和用戶需要，時(shí)刻考慮的是如何為用戶（學(xué)習(xí)者）創(chuàng)造價(jià)值，并從價(jià)值傳播和價(jià)值最大化的角度考慮商科教育，這些正是正規(guī)大學(xué)商學(xué)院要學(xué)習(xí)和借鑒之處[3]。

2. “企業(yè)大學(xué)”的沖擊

由于互聯(lián)網(wǎng)的沖擊和人才日漸緊缺，一些大公司內(nèi)部高等教育計(jì)劃越來越熱門，其通過創(chuàng)辦自己的“企業(yè)大學(xué)”，培養(yǎng)具有時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性的商業(yè)人才，這些教育計(jì)劃對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)及商科教育造成了重大影響。國外企業(yè)有蘋果公司的“蘋果大學(xué)”，麥當(dāng)勞的“麥當(dāng)勞漢堡大學(xué)”，西門子的西門子管理學(xué)院等;國內(nèi)企業(yè)中，阿里巴巴的“淘寶大學(xué)”“阿里巴巴商學(xué)院”、海爾集團(tuán)的“海爾大學(xué)”、百度的“百度營銷大學(xué)”，還有量子大學(xué)等均是十分知名的。這些“企業(yè)大學(xué)”改變了傳統(tǒng)商學(xué)院重學(xué)歷重知識(shí)、與市場(chǎng)脫節(jié)的弊端，大多數(shù)基于企業(yè)戰(zhàn)略、技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求，提供“對(duì)癥下藥”式的商科教育，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、分析及解決商業(yè)問題的能力。

二、商科教育面臨的新時(shí)代挑戰(zhàn)

隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的進(jìn)行和消費(fèi)的升級(jí)迭代，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷出現(xiàn)，商業(yè)步入新時(shí)代。新時(shí)代下創(chuàng)新發(fā)展成為主旋律，商科教育面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)

生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的顛覆性趨勢(shì)，帶來商科教育和研究的大變革。在第四次工業(yè)革命中，智能化是其重要的特征和推力，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等悄然興起，工業(yè)4.0催生了商業(yè)新生態(tài)，產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨變，新經(jīng)濟(jì)、新商業(yè)模式等的出現(xiàn)必然會(huì)帶來商科人才需求及商科教育的大變革。例如，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+及大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應(yīng)用，會(huì)計(jì)人才已從傳統(tǒng)的核算會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)為管理會(huì)計(jì)，物流正向智慧物流發(fā)展，會(huì)展正走向數(shù)字化、智能化布展，傳統(tǒng)的地面營銷方式、廣告?zhèn)鞑シ绞?、銷售渠道等都正向數(shù)字營銷過渡，而網(wǎng)絡(luò)組織、自組織等新型組織形式的出現(xiàn)，對(duì)人力資源管理專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。

（二）面對(duì)新實(shí)踐的挑戰(zhàn)

與快速發(fā)展的新實(shí)踐相比，商科教育存在嚴(yán)重滯后性，兩者之間存在著鴻溝。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的作用凸顯，市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其知識(shí)積累，傳統(tǒng)商科教育模式、方法及內(nèi)容等都受到嚴(yán)重沖擊。隨著消費(fèi)數(shù)字化普及、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，新商業(yè)組織、新基礎(chǔ)設(shè)施、新商業(yè)模式和新的價(jià)值觀正以“去中心化”的模式構(gòu)建起新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，產(chǎn)生了新的商業(yè)規(guī)律和商業(yè)文明，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)存在與企業(yè)脫鉤、與真實(shí)應(yīng)用和實(shí)際要求脫離等問題。國際化、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)愈演愈烈，與國際一流商科教育水平相比，國內(nèi)商科教育還有一定的差距。

（三）面對(duì)新需求的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)的是懂管理、懂業(yè)務(wù)的專門人才，但當(dāng)前社會(huì)需求正在發(fā)生深刻變化，僅懂商學(xué)已不能滿足社會(huì)需求，新時(shí)代需要的是創(chuàng)新型復(fù)合型人才[4]。它不是單純地讓學(xué)生記住多少知識(shí)或概念，而是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)新商業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)、本質(zhì)及要求，并能培養(yǎng)他們善于思考、自主學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境的能力。

（四）面對(duì)新使命的挑戰(zhàn)

新時(shí)代下國家發(fā)展的戰(zhàn)略布局，對(duì)高等商科教育提出了新的要求。商科的發(fā)展離不開它所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境，商科人才的培養(yǎng)一定要為當(dāng)?shù)亍⒈緡钠髽I(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)下我國的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、中國制造2025、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)等，均為商科教育帶來了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其提出了挑戰(zhàn)[5]。例如，“一帶一路”倡議的發(fā)展，我國與“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)合作加強(qiáng)，與工商企業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理等部門的聯(lián)系日益密切，迫切需要通曉國際商法、政企關(guān)系等應(yīng)用型、務(wù)實(shí)型、復(fù)合型的高層次管理人才，具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，有開拓創(chuàng)新能力，能夠消除投資貿(mào)易壁壘的經(jīng)貿(mào)類、金融類、會(huì)計(jì)、財(cái)稅等人才。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)造新商機(jī)時(shí)，也誘發(fā)了大量“見利忘義”商業(yè)倫理事件，可見，立德樹人作為新商科教育的首要任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

三、新商科教育的概念

黨的十九大之后，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想成為高等教育研究及實(shí)踐的指南，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型商科人才成為這一時(shí)代商科教育的新命題。每一位教育工作者都要努力答好新時(shí)代中國教育的“時(shí)代之問”[5]。

商科教育面對(duì)“時(shí)代之問”，其答案即是發(fā)展“新商科”。自2017年新工科提出之后，新商科人才培養(yǎng)命題正式提到議事日程，產(chǎn)業(yè)界、教育界相繼展開熱烈的討論。2017年開始，全國各地圍繞新商科相繼舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、高峰論壇、主題講座、專題培訓(xùn)等，共同探索新商科發(fā)展之路，商科教育改革的必要性和迫切性引起廣泛關(guān)注。

關(guān)于新商科，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)人工智能與變革管理研究院齊佳音團(tuán)隊(duì)于2019年7月公開《新經(jīng)濟(jì) 新規(guī)則 新商科》白皮書成果，其給出的定義是：基于新的教育理念，以人的發(fā)展為目標(biāo)，重新思考并設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)模式、新課程體系、新教學(xué)模式和新教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代急需的創(chuàng)新型商科人才。

筆者通過對(duì)2017—2019年間新商科學(xué)術(shù)論壇核心觀點(diǎn)的梳理及知網(wǎng)文獻(xiàn)綜述，結(jié)合自身實(shí)踐及理論思考，也提出了對(duì)新商科的認(rèn)識(shí)，即在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、遵循新商業(yè)文明規(guī)律、遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，重新思考并采用新理念、新模式、新技術(shù)、新方法，改造傳統(tǒng)商科教育，為學(xué)習(xí)者提供綜合性、跨學(xué)科、前瞻性教育，并使之成為具備新思維、新規(guī)則、新理論，掌握新工具的創(chuàng)新型商科人才的教育體系。

四、新商科教育發(fā)展的應(yīng)對(duì)之策

（一）面對(duì)新技術(shù)，顛覆及重塑人才培養(yǎng)模式

人工智能等新技術(shù)帶來的商科教育變革是一次“范式轉(zhuǎn)換”的革命性變革，是對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式的顛覆及重塑，智能化、特色化、差異化、個(gè)性化、多樣化、人性化是新商科教育變革的方向[6]。

面對(duì)新技術(shù)，商學(xué)院教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思維方式，通過研究逐步形成揭示數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)律的新理論;不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容并傳授學(xué)生新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念。同時(shí)，人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)方式的根本性變化，探索及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與商科教育教學(xué)深度融合，成為新時(shí)代商科教育工作者的重要任務(wù)之一。

（二）面對(duì)新實(shí)踐，政產(chǎn)學(xué)研融合尋找突破

商科是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，這就要求商科教育工作者既要具備國際視野，又要確立本土意識(shí)，落實(shí)習(xí)近平總書記“扎根中國大地辦大學(xué)”的指示;既要牢固樹立現(xiàn)代觀念，又要緊緊立足于實(shí)踐價(jià)值;融合新商科教育發(fā)展的國際化與本土化愿景，探索全球化視野下服務(wù)國家戰(zhàn)略的新商科教育新路徑。

在政府扶持、培育和行業(yè)的支持引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，完善育人機(jī)制、推動(dòng)產(chǎn)教深度融合;吸引更多企業(yè)家、高管走進(jìn)課堂，參與高等教育;推進(jìn)商科教育市場(chǎng)化，重構(gòu)課程體系，給學(xué)生帶來更多的思維素質(zhì)、行為規(guī)范、基本技能和基本環(huán)境等訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)中國發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的商學(xué)人才。

加強(qiáng)案例教學(xué)、沙盤模擬、企業(yè)參訪與實(shí)習(xí)等多種形式的商科教學(xué)實(shí)踐;不斷更新課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法等，使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)跨越到身臨其境的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，具象認(rèn)知和理解商業(yè)活動(dòng)本質(zhì);重視實(shí)戰(zhàn)，并將這樣的教育方式融入課堂和育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到學(xué)以致用。

（三）面對(duì)新需求，跨界交互培養(yǎng)新技能

在商業(yè)、技術(shù)和人文愈發(fā)深層次融合的新商業(yè)時(shí)代，商科教育必須“跨界”，與其他學(xué)科、其他專業(yè)等進(jìn)行融合創(chuàng)新。應(yīng)減少傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單知識(shí)記憶的要求，轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)獲取能力、專業(yè)職業(yè)判斷能力、人文素養(yǎng)及一些“軟能力”的培養(yǎng)，提升商科學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力及培養(yǎng)其豐富情感等。

新商科人才培養(yǎng)理念應(yīng)融合新知識(shí)與技能。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、智能科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、傳播學(xué)，甚至藝術(shù)學(xué)等都需在新商業(yè)中交叉融合應(yīng)用?？商剿鳌吧虒W(xué)+金融”“商學(xué)+工程技術(shù)”“商學(xué)+哲學(xué)”“商學(xué)+人文”等學(xué)科交叉路徑，立足中國現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建以商學(xué)為核心，相關(guān)其他學(xué)科為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系[7]。

通過“商學(xué)+”模式革新，培養(yǎng)新商科人才的多種思維。例如逐步構(gòu)建“數(shù)據(jù)思維”“交互思維”“哲學(xué)思維”“倫理思維”和“美學(xué)思維”等，這些思維的交叉融合是商業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力的源泉。

同時(shí)，今日商業(yè)社會(huì)具有重溝通交流、無邊界的特征，這要求師生必須具備良好的口頭、文字表達(dá)能力與理解水平，必須培養(yǎng)新商科人才多技能、善溝通的能力。

（四）面對(duì)新使命，立德樹人強(qiáng)調(diào)命運(yùn)共同體

新時(shí)代、新使命、新作為。經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋，中國在走開放融通的道路中，以人為本、開放共享、合作共贏成為新商業(yè)文明的核心，新商科人才要樹立“命運(yùn)共同體”意識(shí)。在此過程中，新商科人才要既能夠貢獻(xiàn)中國管理的智慧，提供中國方案，又能踐行文化自信，使中國商業(yè)文明走向世界。這就要求商科教育者研究新時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)注局勢(shì)，不斷進(jìn)步和超越，在專業(yè)培養(yǎng)中加強(qiáng)立德樹人教育，培養(yǎng)更能有效適應(yīng)和滿足社會(huì)與國家多方面需要的人才。

例如，在“一帶一路”倡議中商學(xué)院應(yīng)有擔(dān)當(dāng)和作為，聆聽來自行業(yè)、社會(huì)、甚至“一帶一路”沿線國家和地區(qū)企業(yè)的意見、建議，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。走進(jìn)新時(shí)代，商學(xué)教育與研究更加突出家國情懷、集體主義導(dǎo)向、突出社會(huì)責(zé)任。面對(duì)新商業(yè)倫理，應(yīng)將立德樹人作為新商科教育的靈魂，將思想政治工作貫穿在教育教學(xué)全過程中;突出價(jià)值觀與法律素養(yǎng)教育;采用數(shù)字經(jīng)濟(jì)鮮活案例，利用新方式、新方法加強(qiáng)教育，鍛造商科人才的人文氣質(zhì)和人文精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 毛青.對(duì)新商科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性探索：評(píng)《商科人才培養(yǎng)探索與創(chuàng)新：重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院實(shí)踐（2015）》[J].中國教育學(xué)刊，2018（7）：145.

[2] 吳巖.新時(shí)代高等教育面臨新形勢(shì)[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-12-19（13）.

[3] 何雪鋒.商科教育 如何趕上新時(shí)代[EB/OL].（2018-07-04）[2020-05-04].https：//www.cqut.edu.cn/info/1013/17218.htm.

[4] 呂波，新技術(shù)下，新商科面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[N].中國科學(xué)報(bào)，2019-12-25（4）.

[5] 田學(xué)軍.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神 努力答好新時(shí)代中國教育的“時(shí)代之問”[J].教育研究，2018（1）：4-10.

[6] 齊佳音，張國鋒，吳聯(lián)仁.人工智能背景下的商科教育變革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（Z1）：58-62.

[7] 聚焦新時(shí)代 打造“商學(xué)+”：南開大學(xué)商學(xué)院新年論壇（天津）演講精華[J].南開管理評(píng)論，2018（1）：225.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

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