林秀欽
【摘? 要】在語文課程中,“讀”和“寫”是兩個重要的板塊,二者相互聯(lián)系,彼此影響,對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用。語文教師通過整合單元文章的方式,可以讓學(xué)生從整體層面理解本單元的閱讀和寫作的主題,更好地把握讀與寫之間的共通性,從而促進其語用能力的發(fā)展。本文闡述了單元讀寫教學(xué)的三點特征,即整體性、漸進性與創(chuàng)造性,并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文單元讀寫教學(xué)的策略,包含單元整合、精讀課文、讀寫練習(xí)、單元梳理四個方面,希望為小學(xué)語文單元讀寫教學(xué)提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元教學(xué);讀寫結(jié)合;語用能力
在新課標施行的背景下,語用能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標,“語用”包括語言知識的輸入與輸出兩個部分,但傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常將讀和寫當(dāng)作獨立的兩個部分,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中學(xué)到的字詞、修辭手法等得不到鍛煉的機會,容易遺忘,而在寫作的時候又會感到捉襟見肘。對此,教師可基于單元整合的教學(xué)理念,將語文閱讀與寫作緊密地聯(lián)系起來,實現(xiàn)語言知識從課文到作文的遷移,促進學(xué)生語用能力的提升。
一、小學(xué)語文單元讀寫教學(xué)的特征
(一)整體性
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,單元整合教學(xué)的最大特征是整體性,主要體現(xiàn)在三個方面:一是知識內(nèi)容的整體性,以往語文教學(xué)將課文作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點,沒有充分發(fā)掘單元課文之前的內(nèi)在聯(lián)系,使得語文知識比較零散,不利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí),單元整合教學(xué)能夠?qū)嵥榈闹R點整合起來,形成模塊化的語文知識體系,有利于學(xué)生從整體上理解和記憶知識;二是教學(xué)活動的整體性,單元整合教學(xué)是從單元的層面設(shè)計與實施的,教師需總體規(guī)劃教學(xué)的各個方面,而不是割裂教學(xué)任務(wù),這樣有助于促進閱讀與寫作的統(tǒng)一;三是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的整體性,單元讀寫教學(xué)需要教師從整體層面把握學(xué)生的認知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識匯總起來,形成整體性的知識框架。
(二)漸進性
漸進性指的是語文教材在邏輯或知識體系上呈現(xiàn)出的由易到難的特點,各個單元之間及單元中的不同課文均體現(xiàn)著漸進性的特點,不同階層的課文與知識構(gòu)建成為具有明顯梯度和遞進趨勢的教學(xué)體系,漸進性的知識排列順序符合學(xué)生的認知規(guī)律,也能夠體現(xiàn)教學(xué)的方向。在實施單元讀寫教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題,將相關(guān)知識點按照漸進性的原則進行排序,還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┮褜W(xué)的知識,幫助學(xué)生更加輕松地走進本單元的學(xué)習(xí)。
(三)創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是單元讀寫教學(xué)的一個重要特征,在語文課堂上,教師需要做的不是把知識原封不動地傳輸給學(xué)生,而是要讓學(xué)生在閱讀、思考、寫作的過程中,實現(xiàn)對語文知識的創(chuàng)造性應(yīng)用,吸收內(nèi)化所學(xué)的知識,將課文中的內(nèi)容與自己的認知、經(jīng)驗、情感進行融合,再以文字的方式表達出來,是一種創(chuàng)造性思考的過程。同時,這種創(chuàng)造性也體現(xiàn)在授課過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,對教材原本的內(nèi)容順序進行分解與重構(gòu),這一過程能夠體現(xiàn)教師對學(xué)情的把握和對語文教材的個性化認知。
二、小學(xué)語文整合單元讀寫的教學(xué)策略
(一)單元整合,引導(dǎo)學(xué)生整體感知
在實施單元讀寫教學(xué)之前,教師對單元的課文內(nèi)容與知識點進行整合,可采取文字的方式進行描述,可以通過表格的方式呈現(xiàn),也可以將其繪制成為思維導(dǎo)圖,并引導(dǎo)學(xué)生通過這些文字或圖表,對本單元的主題和內(nèi)容框架形成初步了解,為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)和寫作活動做好鋪墊。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文之間存在的關(guān)聯(lián)性和共同點,然后讓學(xué)生對課文進行自主閱讀,并利用批注的方式分析課文的主題、文體、語言特點、寫作方法等,通過對比深化對單元主題的理解。從部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,單元內(nèi)的各個板塊均是圍繞主題展開的,無論是選編的課文,還是設(shè)計的習(xí)作活動,或是提供的拓展資料,都是為了單元的整體教學(xué)目標而服務(wù),各部分之間存在共通之處和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在語文備課階段,教師要不僅要分析本課的內(nèi)容,更要從單元的層面出發(fā),深入研讀整個單元的主題和語文要素,分析本課與單元內(nèi)其他部分之間的聯(lián)系,細細揣摩編者的意圖。同時,教師還要將這種“整合學(xué)習(xí)”的理念傳遞給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀單元內(nèi)容,對本單元的學(xué)習(xí)目標和主題形成個性化的認識與理解,明白所學(xué)內(nèi)容在整個單元中的位置和作用,師生應(yīng)當(dāng)在單元整合的理念上達成共識,從而推動單元讀寫教學(xué)的有效實施。
(二)精讀課文,加深學(xué)生閱讀感悟
在單元讀寫教學(xué)中,閱讀是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),教師要把控好閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,與單元主題、目標進行對比分析。首先,教師要重視學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自主閱讀,要為學(xué)生留出自主閱讀的空間,如果教師直接為學(xué)生講解新課知識,會導(dǎo)致學(xué)生本身缺乏思考與探索的過程,難以跟上教師的思路,對課文的理解深度也會比較有限,教師要盡量避免在一開始將課文的思想內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等告知給學(xué)生,不能用教參資料中的“標準答案”或者自己的主觀理解來代替學(xué)生的思考,而是要通過布置任務(wù)、設(shè)計問題等方式,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,使他們對課文形成個性化的認識與理解,并鼓勵他們相互討論交流,表達自己的閱讀心得,這樣不僅能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣,更有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力,深化他們對課文內(nèi)容的感悟。其次,由于語文教材中的課文類型不同,所以適用的閱讀教學(xué)方法也不盡相同,比如對于氣勢磅礴的詩歌,齊讀方能彰顯其激昂高亢的熱情,對于優(yōu)美恬淡的散文,默讀才能感受到其中細膩的情感。
例如,在部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中,教師要讓學(xué)生在整體感知單元主題的基礎(chǔ)上,精讀各篇課文,如在課文《只有一個地球》中,教師要讓學(xué)生通過閱讀掌握關(guān)于地球的知識,形成愛惜地球、保護地球的觀念,為幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí),教師可布置任務(wù),通過這種方式,可以為學(xué)生指出閱讀學(xué)習(xí)的方向和目標,引發(fā)他們對課文的深度思考。在語文課堂上,教師要重點分析文章中的寫作手法,并且要結(jié)合具體的課文內(nèi)容分析這些手法的好處。在精讀每篇課文后,教師還要適當(dāng)?shù)亟M織一些簡短的寫作練習(xí),如讓學(xué)生圍繞“地球”,運用比喻手法造句等,讓學(xué)生借此強化閱讀中收獲的知識、方法和情感,鍛煉其語言表達和寫作能力。
(三)讀寫練習(xí),掌握文章寫作規(guī)律
部編版小學(xué)語文教材十分注重“讀寫結(jié)合”的理念,倡導(dǎo)教師將課文閱讀與習(xí)作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來,改變過去讀寫分離的現(xiàn)象,在單元內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了:“點明要素—指導(dǎo)教法、學(xué)法—實踐運用”的基本思路,凸顯了一個單元中閱讀與習(xí)作兩部分的整體性與連貫性。因此,語文教師要根據(jù)單元教學(xué)的主題,分析其中課文與習(xí)作的聯(lián)系點。推動讀寫之間的結(jié)合。首先,在課文教學(xué)的過程中,教師要穿插組織一些簡短的習(xí)作訓(xùn)練,如仿寫、續(xù)寫等,將其融入到閱讀學(xué)習(xí)中,以深化學(xué)生對寫作知識與方法的理解,逐步提升他們的寫作能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀、寫讀后感等良好習(xí)慣,讓寫作成為閱讀學(xué)習(xí)的一部分。其次,當(dāng)學(xué)生通過精讀理解單元中的課文后,教師就要組織學(xué)生開展系統(tǒng)化的讀寫訓(xùn)練,讓學(xué)生通過寫作練習(xí)鞏固語言知識,掌握不同文體的寫作規(guī)律,使學(xué)生逐漸積累豐富的寫作經(jīng)驗,深化學(xué)生對單元主題和寫作方法的認識。
以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例,本單元以“革命歲月”主題,但小學(xué)生對革命歷史的了解比較有限,以此為主題的寫作練習(xí)有著較高難度。對此,教師要從小學(xué)生的實際情況出發(fā),對寫作練習(xí)的主題作出一定的調(diào)整。第一種思路是圍繞課本中的“習(xí)作:多彩的活動”進行練習(xí),要求學(xué)生選擇一次校內(nèi)外活動進行寫作,鍛煉學(xué)生描繪場景和任務(wù)的能力;第二種思路是以紅色故事為主題,讓學(xué)生回到家后,聽父母或隔輩親人講述紅色故事,并將其作為寫作的主題。第一種練習(xí)方法側(cè)重于對寫作技巧的鍛煉,第二種方法則強調(diào)單元的主題,教師可讓學(xué)生自主選擇,或者根據(jù)學(xué)情進行合理的選擇與改動。在習(xí)作訓(xùn)練過程中,教師要適時地對學(xué)生進行指導(dǎo),可引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元中學(xué)過的課文內(nèi)容,從中總結(jié)寫作的方法與技巧,并鼓勵學(xué)生將其運用到自己的作文中,從而幫助學(xué)生打開寫作的思路,提升作文質(zhì)量。
(四)單元梳理,總結(jié)評價學(xué)習(xí)成果
在全部課文教學(xué)結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對本單元進行梳理,將知識點整合起來,形成系統(tǒng)化的知識框架,具體包括主題思想、好詞佳句、文體知識、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等,在文言文教學(xué)中,還要包括對通假字、古今異義字詞的梳理等。在以往的教學(xué)中,教師通常會用文字的方式來梳理單元內(nèi)容,將知識點逐條羅列出來,但這種方式難以體現(xiàn)出知識之間的邏輯關(guān)系,學(xué)生記憶和理解起來難度較高。對此,教師可采取思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行梳理。在單元評價上,教師也要遵循整合性的原則,一是評價內(nèi)容上的整合性,兼顧單元中的課文知識、習(xí)作活動、拓展閱讀等多個方面;二是評價指標上的整合性,要從“聽、說、讀、寫”四個方面出發(fā),綜合評價學(xué)生的語文能力發(fā)展情況,同時要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。
以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元為例,教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖,以“寓言故事”為中心詞,以各篇課文的題目作為一級分支,然后引導(dǎo)學(xué)生對每篇課文的角色、情節(jié)和道理進行分析,將其濃縮為詞語或一句話,填入到思維導(dǎo)圖中。最后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生對寓言故事的文體特點、寫作技巧等進行梳理,要求學(xué)生自主編寫一篇寓言故事,并在課堂上與大家分享。通過這種方式,將單元中的知識精華提煉出來,以圖文結(jié)合的方式,深化學(xué)生對單元內(nèi)容的印象,并通過對學(xué)生作文的閱讀評價,了解他們的閱讀學(xué)習(xí)情況與寫作水平,針對其中的不足進行教學(xué)指導(dǎo),進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提升其寫作能力。此外,教師還可以組織多樣化的活動,如班級故事會、情景表演等,學(xué)生既是活動的參與者,也是評價者。教師要將學(xué)生自評、互評、測驗、作文、作業(yè)等多方面整合起來,形成最終的教學(xué)評價結(jié)果,并與本單元的預(yù)期教學(xué)目標進行對比分析,與學(xué)生一起分析教法、學(xué)法上的優(yōu)點與不足,作為后續(xù)教學(xué)改進的重要依據(jù)。
三、結(jié)束語
綜上所述,單元讀寫教學(xué)既符合讀寫互促共進的語文教學(xué)規(guī)律,也能夠體現(xiàn)單元內(nèi)課文知識的聯(lián)系性。因此,小學(xué)語文教師要改變過去讀寫分離、知識點零散的教學(xué)情況,積極實施單元讀寫教學(xué),從單元的層面把握課文的主題、內(nèi)容和目標,將知識點按照邏輯順序整合起來,推動讀與寫的融合,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語文知識的遷移和運用,從而促進學(xué)生語用能力的有效提升。
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