護理學(xué)專業(yè)人才社會需求量大、專業(yè)性強，2020 年10 月教育部高等教育司司長吳巖在“謀大局、應(yīng)變局、開新局——加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展”的專題報告中提出要加快培養(yǎng)適應(yīng)健康新需求的護理人才。作為2019 年首批入選護理學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點的高校，我校在建設(shè)過程中與國家戰(zhàn)略及地方發(fā)展需求相結(jié)合，對標一流專業(yè)建設(shè)要求，在專業(yè)建設(shè)方面取得了較好成效，為高校一流專業(yè)建設(shè)工作提供參考，現(xiàn)報道如下。

1 南方醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)專業(yè)建設(shè)目標

立足粵港澳大灣區(qū)、面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識扎實、溝通能力強，具有較強實踐能力和人文精神、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型護理人才。建設(shè)國內(nèi)一流、國際有影響的護理專業(yè)，為區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提供人才支持。

我國南海海域的波浪平均周期為4～6 s，選取3～4級海況作為實際工況，選取某海域，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，當(dāng)波浪周期與有效波高的聯(lián)合分布概率達到極大值時，波浪平均周期約為4.5 s，有效波高約為1.2 m。[13]為在分析中盡可能還原實際工作海況，選取波浪周期T=4.5 s，有效波高H=1.2 m，流速為1.2 m/s的海況作為模擬工作海況。風(fēng)對于拖曳線列陣的水動力學(xué)效應(yīng)影響不大，故在選取環(huán)境因素時未予以考慮。

2 護理學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)的實踐措施

2.1 機構(gòu)重組院校協(xié)同，構(gòu)建一流師資隊伍 建設(shè)舉措包括：（1）機構(gòu)設(shè)置重組，明確每位教師專業(yè)發(fā)展方向，教學(xué)、科研和臨床進修科室與專業(yè)方向一致。2019 年學(xué)院完成機構(gòu)重組，全院教師分為臨床護理、社區(qū)與老年護理、人文與精神護理、助產(chǎn)4 個學(xué)系（專業(yè)方向），解決了以往承擔(dān)基礎(chǔ)護理學(xué)、護理人文、護理管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的專任教師專業(yè)方向不明確的問題；（2）2017 年制訂《南方醫(yī)科大學(xué)專任教師臨床進修管理辦法》并嚴格落實，要求中青年教師每年3 個月，副高以上教師每年1 個月定科臨床進修。教師一般選擇教學(xué)任務(wù)較少的時間去臨床進修，教研辦每學(xué)期初將進修計劃和教師課表一并轉(zhuǎn)呈醫(yī)院護理部，教師臨床進修期間同時完成計劃教學(xué)任務(wù)；（3）選派優(yōu)秀教師到醫(yī)院掛職或頂崗實踐（擔(dān)任護理部副主任、科室副護士長或教研秘書），明確掛職期間崗位要求、職責(zé)及待遇；（4）引進有臨床工作背景的專任教師；（5）課程教學(xué)總結(jié)會議邀請臨床教師參與，并根據(jù)臨床教師對課程內(nèi)容和學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標的建議及時調(diào)整；（6）從醫(yī)院遴選優(yōu)秀護理骨干共同參與模擬教學(xué)改革，制定激勵和保障政策。（7）培養(yǎng)教師循證實踐能力，2017 年與澳大利亞JBI 循證護理中心簽署合作協(xié)議，成為國內(nèi)第4家JBI 合作單位，2020 年升級為JBI 卓越中心。2020年與蘭州大學(xué)循證醫(yī)學(xué)中心建立合作關(guān)系，共同開發(fā)護理和助產(chǎn)臨床指南。近3 年組織所有中青年教師完成系統(tǒng)評價和循證實踐的方法學(xué)培訓(xùn)。

驗證池共識機制在基于傳統(tǒng)的共識算法上進行了改進，適用于幾大商業(yè)中心的聯(lián)合建鏈。該方案是基于傳統(tǒng)的拜占庭容錯（BFT）及其變種的共識方案，需要參與者能夠相互辨識，不需要發(fā)幣即可實現(xiàn)。驗證池算法十分高效，可以實現(xiàn)秒級共識。

2.4 思政人文教育貫穿全程，培養(yǎng)專業(yè)思政和人文素質(zhì) 1985 年在全國率先開設(shè) 《護士素質(zhì)修養(yǎng)》課程，2005 年組建護理人文學(xué)教研室，2007 年開設(shè)《護士人文修養(yǎng)》課程，是全國首部《護士人文修養(yǎng)》人衛(wèi)規(guī)劃教材主編單位。擁有人文素質(zhì)教育省級實踐基地，對護理人文教育的課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、實踐體系建設(shè)、評價體系建設(shè)等進行全方位的實踐探索

。人文類課程占比27%，專業(yè)實踐技能考核中人文素質(zhì)和溝通能力占比30%，在護理基礎(chǔ)和專業(yè)課程中導(dǎo)入思政元素和人文素質(zhì)培養(yǎng)，將護理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育、信仰價值引領(lǐng)、科學(xué)精神和傳統(tǒng)文化相結(jié)合

。學(xué)院設(shè)立課程思政建設(shè)專項經(jīng)費，樹立“課程思政”的典型案例和優(yōu)秀課程，給予表彰獎勵。舉辦專題課程思政培訓(xùn)班，邀請馬克思主義學(xué)院和通識教育部專家授課，定期組織交流討論沙龍、示范課程分享會，提高教師開展課程思政的能力和水平。建立的人文網(wǎng)站向社會開放，至今訪問量超過10 萬人次。近5 年學(xué)院教師組織開展多項社會服務(wù)活動，舉辦各種主題鮮明的科普專題講座，內(nèi)容涉及公眾現(xiàn)場急救知識、防癌抗癌、公共衛(wèi)生事件、老年人健康保健、糖尿病、戒煙、生命教育等。社會服務(wù)場所包括社區(qū)、大學(xué)校園、中小學(xué)校園、養(yǎng)老機構(gòu)、公共廣場等。服務(wù)形式多種多樣，包括編寫科普專著，開展科普講座、義診咨詢活動，制作展板、海報、櫥窗、宣傳折頁、傳單、網(wǎng)絡(luò)宣傳視頻、開設(shè)微信公眾號等。教師帶領(lǐng)學(xué)生志愿者服務(wù)廣州社區(qū)萬人，強化學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)成就感。

2019-2020 年我院組織教學(xué)指導(dǎo)委員會專家和各課程主干教師，在OBE 理念指導(dǎo)下，依據(jù)《本科專業(yè)護理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》 中護理學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標和畢業(yè)基本要求，我們采用“反向設(shè)計”的方法，重新修訂培養(yǎng)方案和課程大綱。確保每一個學(xué)習(xí)目標或畢業(yè)要求都能夠在相應(yīng)課程中得到培養(yǎng)和考核評價。通過課程教師共同參與和討論，更好地建立了課程之間的聯(lián)系和遞進，避免培養(yǎng)目標的重復(fù)。一些重點的培養(yǎng)目標，從原來靠一門課程培養(yǎng)，變成多門課程共同遞進培養(yǎng)。例如：基護操作、健康評估、護患溝通等能力，通過后續(xù)課程中對這些能力的應(yīng)用和評價，不斷強化同時輔以相應(yīng)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法革新、授課順序的調(diào)整、師資的整合、考核評價方法改革等系列措施，使得學(xué)生達到培養(yǎng)目標所要求的能力。在原有國家級和省級精品課程和共享課基礎(chǔ)上，對學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，加強各類知識間的橫向聯(lián)系。將人際關(guān)系、人際溝通、護理禮儀、科學(xué)思維、美學(xué)內(nèi)容整合為人文特色核心課程《護士人文修養(yǎng)》；精神科護理、心理護理整合為《精神心理照護學(xué)》；內(nèi)、外科護理學(xué)整合為《成人護理學(xué)》；《護理研究》課程整合了流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容；《婦幼保健與護理》 整合了婦女保健、兒童保健、兒科護理學(xué)、婦科護理學(xué)以及健康教育學(xué)的內(nèi)容。通過設(shè)立院級專項項目、配套經(jīng)費、開展培訓(xùn)等舉措，分層次分階段建設(shè)五類金課。

二輪修志工作中，力爭做到：領(lǐng)導(dǎo)“推手”有力，供稿人“托手”用力，專家“拉手”給力，編輯“抓手”下力，主編“控手”發(fā)力，眾手成合力，志書保質(zhì)量。

非正式學(xué)習(xí)是以關(guān)鍵詞為檢索條件的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者對感興趣的課題或者問題進行查詢，獲得有效充分的學(xué)習(xí)支持，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。非正式學(xué)習(xí)往往以情境學(xué)習(xí)模式、PPT學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的方式開展，這種基于問題的學(xué)習(xí)過程能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取課程地圖上的學(xué)習(xí)路徑，通過平臺的導(dǎo)航機制閱讀、探究所查詢的內(nèi)容。這個過程促進了學(xué)習(xí)者對某一問題的深入了解，快速建立對該主題的立體概念，激勵學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)。

2.3 以學(xué)生為中心持續(xù)改進教學(xué)方法，完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)臨床能力

2.3.1 模擬教學(xué)改革 針對護理本科生和專任教師臨床能力欠缺的短板，2018 年我校參與美國護理聯(lián)盟和中國教育部學(xué)校規(guī)劃發(fā)展中心組織的中國模擬導(dǎo)師發(fā)展計劃，該計劃由北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)4 所高校參與，旨在培訓(xùn)符合國際標準的模擬教學(xué)導(dǎo)師

。通過參與該計劃，教師模擬教學(xué)能力得以全面提升，在此基礎(chǔ)上以及多項省級和校級教學(xué)改革項目的支持，整合護理專業(yè)核心課程的骨干師資與附屬醫(yī)院護士長組成實踐教學(xué)組，通過模擬教學(xué)改革、提高課程實踐教學(xué)比例、升級改造仿真實驗教學(xué)中心、落實專任教師臨床進修制度、開發(fā)實踐模擬教學(xué)軟件系統(tǒng)、建設(shè)情景教學(xué)案例庫、改革實踐考核模式、實施早期分階段實習(xí)模式、精選國內(nèi)一流實習(xí)基地等系列舉措，完善了護理人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

2.3.2 實習(xí)模式改革 為了使學(xué)生早期接觸臨床，2018 年開始改革傳統(tǒng)大四實習(xí)的培養(yǎng)模式，實行早期分段實習(xí)的培養(yǎng)方案，早期實習(xí)安排在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期，共6 周，學(xué)生4～5 人一個實習(xí)小組，每組輪轉(zhuǎn)2 個科室，內(nèi)、外科各3 周。在傳統(tǒng)的臨床教師帶教模式上，加入學(xué)院專任教師共同參與實習(xí)帶教。學(xué)院專任教師承擔(dān)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色，在實習(xí)前1 周與臨床科室老師溝通討論并共同制定本組教學(xué)任務(wù)，負責(zé)實習(xí)計劃的組織、實施和評價，同時注重學(xué)生科研能力培養(yǎng)和循證指導(dǎo)，每周組織案例討論和實習(xí)小結(jié)會議，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。臨床老師主要對護患溝通、操作技能和專科知識等方面給予指導(dǎo)，參與案例討論和實習(xí)小結(jié)會議，解答學(xué)生的疑惑，針對實習(xí)中存在的問題提出改進建議。目前通過3 輪實施以及實習(xí)后教師和學(xué)生小組訪談顯示，早期實習(xí)和雙帶教模式提升實踐教學(xué)滿意度，有利于學(xué)生臨床能力提高。

2.6 加大宣傳，穩(wěn)步提升生源質(zhì)量和專業(yè)思想穩(wěn)定性 2021 年新高考改革在廣東、湖南等14 省實施，2022 年全國31 個省市將完成招生改革，高考志愿填報由按學(xué)校填報志愿改為按專業(yè)填報志愿，先選專業(yè)、再選學(xué)校，這一變化可以促使考生在填報之前對專業(yè)的充分了解，從而選擇自己喜愛的專業(yè)，有助于專業(yè)思想穩(wěn)定性的提升，同時也對護理學(xué)專業(yè)質(zhì)量和專業(yè)吸引力提出了更高的要求?？箵?019 冠狀病毒（COVID-19）疫情過程中，共28 600 余名來自全國各地的護士馳援湖北，占國家援鄂醫(yī)療隊總?cè)藬?shù)的68%

。傳承與發(fā)展根植于中國歷史文化與當(dāng)代社會土壤的護理專業(yè)精神,是此次疫情帶來的啟示

。疫情以來通過采訪抗疫優(yōu)秀校友、拍攝抗疫宣傳片、在騰訊和百度平臺宣傳抗疫護士的體驗和典型事例，提高公眾對護理工作的認識；宣傳護理專業(yè)就業(yè)好、薪酬理想、工作穩(wěn)定的優(yōu)勢，積極向考生及家長解釋護理專業(yè)內(nèi)涵及未來職業(yè)發(fā)展，增進考生及家長對護理專業(yè)的了解、提高護理專業(yè)的吸引力。我校從2020 年開始增設(shè)護理卓越班招生，每年招收20 名學(xué)生，采用小班精英培養(yǎng)模式，這也是我校應(yīng)對高考政策改革，落實“六卓越一拔尖”計劃2.0的一項重要舉措。

2.5 以學(xué)生為主體，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng) 實行創(chuàng)新學(xué)分制度，學(xué)生需獲得不少于4 個創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校每年投入300 萬元專項經(jīng)費支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，覆蓋60%以上學(xué)生。從2005 年開設(shè)實施本科生導(dǎo)師制，是國內(nèi)開展導(dǎo)師制較早的院校。導(dǎo)師的主要職責(zé)之一就是對學(xué)生課外科研課題、畢業(yè)論文給予全程指導(dǎo)。要求學(xué)生必須撰寫研究型畢業(yè)論文，通過論文答辯方準予畢業(yè)。為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)院根據(jù)《大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)范》，結(jié)合學(xué)科特點與專業(yè)實際，制訂了《護理專業(yè)本科生畢業(yè)論文管理辦法》，實行論文指導(dǎo)“雙師制”（學(xué)院和實習(xí)醫(yī)院均為每名學(xué)生指派畢業(yè)論文指導(dǎo)老師），建立學(xué)院本科生導(dǎo)師庫，遴選直屬附屬醫(yī)院碩士或副高以上師資31 人作為論文指導(dǎo)老師，對論文的選題、開題、方案設(shè)計、研究對象選擇、數(shù)據(jù)收集等環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)。新建護理科研實驗室，讓本科生進實驗室、參與課題組，使教學(xué)與科研結(jié)合、教學(xué)團隊與科研團隊結(jié)合。實施《護理研究》課程改革，將第六學(xué)期開設(shè)、主要為畢業(yè)論文設(shè)計服務(wù)的該門課程提前至第三學(xué)期，并將課程分成I、II、III 分階段實施，使科研能力培養(yǎng)能夠早期化、全程化。學(xué)院給予經(jīng)費支持，設(shè)立“育苗計劃”，全面支持本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化整合持續(xù)投入，建設(shè)一流課程 十三五期間我校先后派出5 名專任教師作為訪問學(xué)者分赴英國、美國、澳大利亞的護理院校進行為期1 年的進修學(xué)習(xí)

，通過比對發(fā)現(xiàn)國外護理本科課程整合度較高、護理特色突出、學(xué)科界限淡化，與國內(nèi)差異明顯

，OBE 理念已在國外護理教育本科中得到應(yīng)用和體現(xiàn)。如在英國，各院校以護士和助產(chǎn)協(xié)會(The Nurse and Midwifery Council,NMC）能力標準為指導(dǎo)，按照OBE 理念，根據(jù)資源和專業(yè)目標定位確定課程設(shè)置

。OBE（Outcome Based Education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，1994 年由美國學(xué)者Spady 提出后已逐漸成為歐美國家教育改革的主要方向

。2019 年教育部下發(fā)了《國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點推薦工作指導(dǎo)標準》，作為一流本科專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，該標準列出了11 個一級指標和31 個二級指標，其中第9 個二級指標為“堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的基本理念，注重學(xué)生發(fā)展”。我校2019 年《加快建設(shè)一流本科教育行動計劃》中也明確提出OBE 改革是我校教學(xué)綜合改革的重大任務(wù)。

2.3.4 教學(xué)評價考核改革 加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，采用模擬教學(xué)引導(dǎo)性反饋評價、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、PBL 表現(xiàn)、操作考核、病例見習(xí)報告等，推進學(xué)習(xí)過程評價（占課程總成績的50%～70%）與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價改革，每年開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評。

政府將數(shù)據(jù)國有化可以提供解決方案，它肯定會抑制大公司的力量。但歷史表明，在權(quán)力過大的政府手中，我們的生活并不一定更好。因此，我們最好呼吁科學(xué)家、哲學(xué)家、律師甚至詩人，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到這個大問題上：如何管理數(shù)據(jù)的所有權(quán)？

3.3 教學(xué)方法改革成效 通過上述措施和實踐教學(xué)改革的推進，充分調(diào)動了專任教師對臨床知識和臨床護理能力的重視與渴求，積極參與模擬教學(xué)培訓(xùn)和臨床進修，2 人獲得美國護理聯(lián)盟模擬導(dǎo)師證書，獲得教改項目88 項，其中省部級以上50 項，混合式教改立項11 項。獲國家教學(xué)成果獎1 項，廣東省教學(xué)成果獎3 項。建設(shè)北京協(xié)和醫(yī)院、中山大學(xué)第一附屬醫(yī)院、中南大學(xué)湘雅醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院、浙江大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院、同濟大學(xué)附屬第一婦嬰保健院、四川大學(xué)第二附屬醫(yī)院等一流實習(xí)基地，保障培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3.3 混合式教學(xué)改革 我校2015 年開始大力推行混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標

，2016—2018 年我院先后有11 門護理專業(yè)課程在學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革專項資助支持下完成混合式教學(xué)改革，將傳統(tǒng)課堂面對面線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)有機融合，有效提高護生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果

。

3 成效

3.1 師資隊伍建設(shè)成效 我校現(xiàn)有護理教師86 名，其中博導(dǎo)8 名，碩導(dǎo)31 名，平均年齡40.2 歲，擁有護理、助產(chǎn)、人文3 個省級教學(xué)團隊。通過前述舉措，解決護理教師隊伍長期脫離臨床工作，教學(xué)水平受限的問題，激發(fā)教師臨床實踐熱情，在明確教師專業(yè)發(fā)展方向基礎(chǔ)上，增強了師資隊伍核心競爭力和職業(yè)成就感、自身價值感。臨床進修制度落實以來，得到專任老師的支持，除疫情期間每年有8～10 名老師完成臨床進修。通過定科進修，教師臨床實踐能力得以提升，2019 年教師團隊榮獲中華護理學(xué)會全國首屆護理本科院校教師臨床技能競賽團隊特等獎。國家級省級教學(xué)競賽獎勵5 項，主編國家“十三五”規(guī)劃教材4 部。專任教師和臨床教師組成穩(wěn)定的、長期合作的教學(xué)科研團隊。

3.4 專業(yè)思政和人文素質(zhì)教育成效 《精神心理照護學(xué)》《健康評估》2 門課程被評為國家首批課程思政示范項目，我院史瑞芬教授《論“課程思政”視閾下的護理專業(yè)課程教學(xué)改革》一文被評為2020 年度中華醫(yī)學(xué)會百篇優(yōu)秀論文?！蹲o士人文修養(yǎng)》獲廣東省課程思政優(yōu)秀案例二等獎。教師多次在各類學(xué)術(shù)會議分享人文教育經(jīng)驗。

新醫(yī)科建設(shè)需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通學(xué)科專業(yè)壁壘，強化學(xué)科交叉性

，未來的護理人才應(yīng)是跨學(xué)科人才。因此在給本科生配備學(xué)院導(dǎo)師基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師研究方向需求和學(xué)生興趣愛好，配備跨學(xué)科合作導(dǎo)師。增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)類、生物工程類、衛(wèi)生管理類、康復(fù)醫(yī)院類、中醫(yī)醫(yī)學(xué)類跨學(xué)科培養(yǎng)選修課程，對跨學(xué)科合作項目“育苗計劃”給予優(yōu)先支持。

3.2 課程建設(shè)成效 建設(shè)國家一流本科課程3 門，國家首批課程思政示范課程2 門，國家級精品資源共享課1 門，省級精品資源共享課4 門，校級精品資源共享課5 門，建設(shè)18 門在線課程，其中省級在線開放課程5 門，詳見表1。

3.5 培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才 近3 年我校護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率97%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度91%以上，護士資格考試通過率100%。本科生承擔(dān)大學(xué)生大創(chuàng)項目98 項，發(fā)表論文52 篇，SCI 論文1篇。學(xué)生在國家級省級競賽中獲獎54 項，榮獲第七屆全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽全國一等獎、第十屆醫(yī)學(xué)技術(shù)技能大賽護理賽道華南片區(qū)特等獎、全國銀獎，全國首屆護理本科生臨床技能邀請賽二等獎、創(chuàng)業(yè)大賽銀獎和銅獎、廣東省高校急救技能競賽一等獎、廣東省公共衛(wèi)生技能競賽一等獎，參加志愿科普活動逾萬人次。培養(yǎng)全國優(yōu)秀黨員1 名，全國三好學(xué)生1 名。我院本科生畢業(yè)論文在本科評估、專業(yè)認證、審核評估中受到校內(nèi)外評估專家的好評。

無葉美冠蘭屬美冠蘭屬(Eulophia R. Br. ex Lindl)，該屬在我國有14種，本種與其他種的顯著區(qū)別在于：植株無葉，有淡黃色橢球狀假鱗莖，埋于土下，完全腐生，花葶褐紅色，花序不分枝，花梗、子房和萼片均無毛，唇瓣上有5～7條脈。我國江西、福建、臺灣、廣東、廣西、云南以及東南亞和大洋洲等地亦有分布。

3.6 生源質(zhì)量和專業(yè)思想穩(wěn)定性穩(wěn)步提升 2017-2020 年我校護理學(xué)專業(yè)調(diào)劑率分別為59.3%、40.0%、32.3%、16.7%，呈逐年下降。2020 年我校護理學(xué)類專業(yè)全國26 個省市招生160 名，新增護理卓越班全國11 個省市招生20 名，護理專業(yè)全國平均錄取分數(shù)理科超過一本分數(shù)線（高優(yōu)線）79.9 分，文科超過一本分數(shù)線（高優(yōu)線）37.8 分，生源質(zhì)量和專業(yè)思想穩(wěn)定性顯著提升。

4 體會

自2004 年整體移交，從軍隊高校轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤礁咝Ｒ詠?，南方醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成效顯著，得到社會和同行的廣泛認可。分析原因和主要體會是地方高校護理專業(yè)建設(shè)需圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護理人才的中心目標，秉持“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的建設(shè)原則，立足于師資隊伍、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等要素進行持續(xù)建設(shè)與完善。

通過課程改革和課程整合的實踐，筆者體會到相對于單個課程建設(shè)，難度更大的是整個專業(yè)課程體系的改革和構(gòu)建，因此下一步專業(yè)建設(shè)的主要舉措是進一步完善以產(chǎn)出為導(dǎo)向的護理專業(yè)課程體系。80 年代中期我國護理高等教育恢復(fù)，當(dāng)時護理專業(yè)課程設(shè)置大多使用的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，即由公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)課、臨床實習(xí)4 個階段組成的課程體系，絕大多數(shù)院校至今沿用的還是這種框架結(jié)構(gòu)。護理專業(yè)要發(fā)展，需要圍繞護理概念、圍繞怎么解決護理診斷問題、圍繞護士需要的知識和能力來進行課程設(shè)置，即以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)調(diào)整專業(yè)課程體系。北京大學(xué)護理學(xué)院孫宏玉老師主譯的《護理教師必讀-實用教學(xué)指導(dǎo)》書中談到護理專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)模型主要有3 種

：（1）內(nèi)容模塊（通常在護理教育中反映臨床專業(yè)）；（2）概念（通常反映的是護理學(xué)科和其他學(xué)科中被認為至關(guān)重要的護理實踐）；（3）能力（反映的是關(guān)于畢業(yè)生預(yù)期表現(xiàn)的廣義領(lǐng)域，即通過學(xué)期、學(xué)年或其他時間參數(shù)的課程進行“水平”分級，從而使學(xué)生在知識和技能發(fā)展上逐步提升并取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果）。第1 種模型指的就是以臨床專業(yè)領(lǐng)域為內(nèi)容模塊的課程設(shè)置，如內(nèi)科護理、外科護理、兒科護理、社區(qū)護理。第2種模型以護理概念為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計，如認知、疼痛、營養(yǎng)、安全等，武漢大學(xué)在原Hope 護理學(xué)院Marcia A.Pertrini 院長帶領(lǐng)下，已經(jīng)進行十多年的概念教學(xué)改革探索。第3 種模型以能力為基礎(chǔ)，需要明確學(xué)生需要達到的能力，建立可觀察和可測量的績效指標。后兩種模型課程整合度高，與護理專業(yè)結(jié)合緊密，符合教育部一流課程建設(shè)“兩性一度”的基本原則，因此雖然改革難度大，仍是下一階段繼續(xù)努力的重點方向。

下一步專業(yè)建設(shè)舉措還包括深化模擬教學(xué)和混合式教學(xué)改革、虛擬仿真金課建設(shè)、完善早期實習(xí)和分段遞進式實習(xí)制度、完善畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查、外部評價和反饋機制，以及探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)“建設(shè)一流本科、做強一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才”

的目標努力奮斗。

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