李吉清

學(xué)習(xí)與生活素來就是一對形影不離的好朋友。尤其是我們的母語學(xué)習(xí)和我們的生活更像是一對孿生兄弟，同生同長。作為一位身處鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)結(jié)合教學(xué)環(huán)境下的語文教師，筆者總有一些難以名狀的惆悵。學(xué)生的生活日益城鎮(zhèn)化，加上“生活節(jié)奏快，贏在起跑線”之說，學(xué)生缺少了對生活中自然而美好事物的觀察、思索、體驗、反饋。本學(xué)年，筆者幸運(yùn)地迎接了一年級“小可愛”，把語文教學(xué)與生活融合的想法愈加強(qiáng)烈。語文教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的是教師在教授過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，使學(xué)生明白“生活與教育是一個東西”，語文的外延就是生活，教語文就是教生活。

一、運(yùn)用生活素材，領(lǐng)悟教學(xué)知識

小學(xué)生由于缺乏生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，有些知識學(xué)起來會感到吃力。教師在教學(xué)前，可以組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)起來就比較輕松。中低年級的語文教材大大增加了識字量，這也出現(xiàn)部分教師教得累、學(xué)生學(xué)得更累的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留意生活里的漢字信息——身邊的衣、食、住、行都有語文：超市里的每一件商品上，路邊的警示牌上，爺爺看的報紙上……學(xué)生有了切身體驗，就會打開思路，知識的難度也會降低，學(xué)生能真正感受到語文與生活的親密無間。

教師還可以嘗試把課堂搬出教室。如教學(xué)《秋天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外小樹林，讓學(xué)生在清涼的秋風(fēng)中感受“秋天涼了，樹葉黃了”；來到操場上，仰望天空，體會“天空那么藍(lán)，那么高”。教師通過和學(xué)生一起誦讀課文，尋找其中與學(xué)生生活的最佳切合點，盡可能地使課文貼近學(xué)生的生活，又讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。這些鮮活的景與物比起華麗的詞藻更有說服力，即使是小學(xué)一年級的學(xué)生，也會有自己的獨(dú)特感受。

二、開發(fā)生活素材，豐富教材內(nèi)容

受教學(xué)時間或其他因素的限制，加之學(xué)生所生活的環(huán)境、經(jīng)歷的不同，有的教學(xué)課例與學(xué)生的實際生活相對較“遠(yuǎn)”。因此，在教學(xué)中教師可以聯(lián)系生活實際，對語文教材進(jìn)行二次開發(fā)，把生活中學(xué)生喜聞樂見的題材引入語文教學(xué)課堂中來。

讓學(xué)生來到小河邊的田野、樹林里，聽聽小河的流水聲，看看河面的變化；在草地上采一把野花，打兩個滾；發(fā)給每個學(xué)生幾粒種子，讓他們帶回家悉心培育、細(xì)心觀察；帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村的田地里，感受火熱的勞動場面；通過當(dāng)一天家長，讓學(xué)生如實記錄下農(nóng)貿(mào)市場的忙雜之聲……學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在眼前的不再是枯燥無味的、沒有生命力的幾個詞匯，而是活生生、有血有肉的生活。他們便會興奮不已，爭先恐后地跑來告訴教師：“老師，很遺憾我沒有聽到花開時候的笑聲，但是我仿佛聽見花枯萎時，她傷心地哭了?！薄把┗湎聛淼臅r候，落在了路燈的臉上，雪花感覺非常溫暖?！比绱饲楦胸S富、頗有文采，學(xué)生說自己所見，寫自己所感，自然才情滿溢，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。思索之余筆者意識到：當(dāng)我們倡導(dǎo)課程改革新理念、尋找語文教改出路的時候，應(yīng)該把目光投向另外一個更廣闊的視野——生活。

三、走進(jìn)生活，感悟文本

由于學(xué)生的時間和空間上有差距，語文課例中的一些人和事容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不全面。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見或者是比較熟悉的生活現(xiàn)象，但學(xué)生往往是熟視無睹或知之甚少，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！碧招兄貏e重視學(xué)生的生活體驗和社會實踐，他曾經(jīng)邀請當(dāng)?shù)氐哪芄で山橙W(xué)校給學(xué)生教授謀生技能。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，學(xué)生對生活的直接觀察活動充滿了情趣，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察深秋雨后的果園、田野的美，讓學(xué)生通過觀察細(xì)節(jié)聯(lián)系生活實際來理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文時方能如魚得水、得心應(yīng)手。反之，若只去拼命地朗讀課文，又怎能深入地體會金黃的銀杏樹葉像“一枚枚郵票”，梨兒香甜的味兒“勾住小伙伴的腳”呢？

四、再現(xiàn)生活，靈活運(yùn)用文本

每一篇文章都是以語言文字為載體記錄的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，教師教學(xué)時應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)語文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的目的，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解。

筆者清晰地記得在上小學(xué)四年級的時候，有一篇課文是冰心的《再寄小讀者》，文中有“身臨其境”一詞，讀到這個地方時，教師示意“?！薄Ｈ缓蟀压P者叫到講臺前讓筆者閉上眼睛，講了一段泰山日出的美景后問筆者：“你有怎樣的感受？”筆者答：“好像站在泰山頂看日出！”就是這次體驗，筆者愛上了語文。后來筆者工作后，一次常規(guī)聽課時，有位教師教學(xué)《西門豹》中的一個片段：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒?！彼プ　翱念^求饒”創(chuàng)設(shè)一個生活情景，在課堂中請幾位學(xué)生以表演的方式表現(xiàn)出官紳求饒悔過的言行，如“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命??！”隨后教師趁勢引導(dǎo)其余扮演百姓的學(xué)生：“這位大爺，您老有什么話說？”已經(jīng)入境的學(xué)生很自然地學(xué)著老爺?shù)那徽{(diào)說：“哎呀，我真糊涂啊！居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤?。〗裉炜偹銏蟪鹆?！”在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們在自己創(chuàng)設(shè)的情境里，深刻地領(lǐng)悟了西門豹的機(jī)智——既懲治了惡人，也喚醒了百姓。通過入情入境的表演，學(xué)生也加入到教學(xué)過程中，愛上了學(xué)語文。

五、提供參與機(jī)會，提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動、表現(xiàn)自我的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《雨點》一課時，教師可以先給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論。通過討論，教師如果認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，可以組織學(xué)生通過表演加深理解，感受文章所描摹的生活場景。教師請學(xué)生評價表演動作到不到位、是不是自然，表情是不是豐富等，再通過評議引導(dǎo)學(xué)生重新體會。

學(xué)生始終在教師自然順暢的引導(dǎo)之下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，實現(xiàn)了重點訓(xùn)練項目人人參與的目標(biāo)，突破了學(xué)習(xí)難點，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

努力把語文課堂打造得生活化，可以讓師生共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂中活起來，他們才能充滿渴求知識的激情，學(xué)習(xí)效率自然會隨之提高。筆者認(rèn)為，顧于前面粗淺的認(rèn)識，勉勵自己盡力使語文課堂回歸生活，鼓勵學(xué)生健康向上，為學(xué)生的成長之路鋪下一顆光滑的石子。

（作者單位：利津縣第二實驗學(xué)校）