郝振萍 郭延樂 宰學(xué)明 趙偉 崔群香

摘要：開展“新農(nóng)科”教育，培養(yǎng)雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。目前，高等院校涉農(nóng)專業(yè)在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱、學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定等問題，無法滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)科類專業(yè)人才的需求。圍繞“新農(nóng)人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，針對雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢，通過對“新農(nóng)科”內(nèi)涵及鄉(xiāng)村振興對人才需求的全面解析，構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專業(yè)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的 “四模塊三結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即分別從基本技能訓(xùn)練、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練等4模塊分層次結(jié)合農(nóng)科教推進雙創(chuàng)教育，并從“專創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)型師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)平臺搭建、實踐經(jīng)費渠道拓寬和雙創(chuàng)評價方法等方面提出相關(guān)文章建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;新農(nóng)人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號： G647文獻標志碼： A

文章編號：1002-1302（2022）04-0226-06

收稿日期：2021-04-12

基金項目：教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（編號：B-/2020/01/07）;金陵科技學(xué)院課程思政示范專業(yè)建設(shè)項目（編號：2020SZZY014、2020SZZY015）;金陵科技學(xué)院校級教育教改研究課題（編號：KCSZ2019-16）。

作者簡介：郝振萍（1981—），女，河南衛(wèi)輝人，碩士，講師，從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和植物逆境生理研究。E-mail：yyxhao@jit.edu.cn。

通信作者：宰學(xué)明，博士，教授，從事植物生理生態(tài)和高等教育管理研究。E-mail：zxm1@jit.edu.cn。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大報告中提出的解決“三農(nóng)”問題、加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的戰(zhàn)略[1]。深化高等院校農(nóng)科教育改革，加快新時代“新農(nóng)科”建設(shè)，培養(yǎng)雙創(chuàng)型高素質(zhì)農(nóng)科人才，是深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。我國農(nóng)村人口數(shù)量龐大，而涉農(nóng)專業(yè)人才嚴重不足，投身于鄉(xiāng)村振興建設(shè)的農(nóng)科類專業(yè)人才更是少之又少，如何充分發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略中的重要功效，顯得尤為重要。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等農(nóng)業(yè)教育改革的突破口，也是當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切要求[2]。因此，立足新農(nóng)科建設(shè)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，積極探究地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”培養(yǎng)體系，既是扎實推進農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作的必然要求，又是響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。

1 高等院校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

地方高校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者以教務(wù)處或?qū)W工處等職能部門為主，在學(xué)生培養(yǎng)中大多局限于通識課程的理論教學(xué)，而缺乏沉浸式雙創(chuàng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力推進。據(jù)《2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》顯示，工學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度最高，分列前3位，而農(nóng)學(xué)類排名最后1位[3]。這從一定程度上說明高等院校農(nóng)科專業(yè)未充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性，限制了農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱

涉農(nóng)專業(yè)教師一般具有特定的研究方向和專業(yè)背景，平時除了繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，還要經(jīng)常深入基層開展社會服務(wù)工作，以致于他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏精力和時間的投入[4];另外大部分專任教師直接從高校課桌走向高校講臺，自身創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐技能較為欠缺，因此難以高質(zhì)量地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更難高效地去進行專業(yè)化和針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

由于社會輕農(nóng)觀念根深蒂固，高等院校涉農(nóng)專業(yè)存在著生源質(zhì)量不高、學(xué)生專業(yè)認同度較低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足以及在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)人數(shù)較少等問題[5]，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生不愿返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，如何激勵和培育學(xué)生樹立 “學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的信念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生主動服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，成為高等院校特別是地方應(yīng)用型本科院校農(nóng)科專業(yè)亟待解決的重要問題。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”人才培養(yǎng)發(fā)展方向

2.1 雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深度融合

在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進程中，人才是實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！笨偰繕说年P(guān)鍵要素，地方高校涉農(nóng)專業(yè)“新農(nóng)人”專業(yè)素質(zhì)水平直接影響著“三農(nóng)”人才隊伍的整體質(zhì)量。因此，地方應(yīng)用型本科院校在落地“新農(nóng)科”建設(shè)中，要以立德樹人為根本，把培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于實踐、獻身農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)的高素質(zhì)“新農(nóng)人”作為人才培養(yǎng)的核心目標，打造一支知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的鄉(xiāng)村振興隊伍，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供堅實的人才支撐[6]。

2.2 雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是當前高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向[7-8]。地方應(yīng)用型本科院校在面對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求的關(guān)鍵時期，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)課程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育和實踐教學(xué)全過程，啟發(fā)雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，并在專業(yè)教育中有序推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)教育，實現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的雙向融合。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下“四模塊三結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

按照“需求導(dǎo)向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，通過對“新農(nóng)科”內(nèi)涵的深入剖析和鄉(xiāng)村振興對人才需求的全面解析，構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專業(yè)“四模塊三結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（圖1），破解傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“重課堂、輕實踐，重知識、輕能力，重理論、輕應(yīng)用”的問題，提高“新農(nóng)人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于提升地方應(yīng)用型本科院校新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

3.1 突出實踐教學(xué)，構(gòu)建模塊訓(xùn)練為主體的實踐能力培養(yǎng)體系

聚焦地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，通過專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練等4個模塊訓(xùn)練達成相應(yīng)專業(yè)實踐能力的實踐教學(xué)模式（圖2），突出實踐教學(xué)項目的項目化、產(chǎn)品化和實戰(zhàn)化。

3.1.1 專業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊 依托專業(yè)實驗室和校內(nèi)實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力。在專業(yè)基礎(chǔ)試驗課中減少演示性、驗證性的試驗項目，增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和探索性試驗，并在實驗教學(xué)中融入案例教學(xué)和項目教學(xué)，依托校內(nèi)專業(yè)實驗室和試驗基地，夯實專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的新農(nóng)科復(fù)合人才。

3.1.2 專業(yè)核心技能訓(xùn)練模塊 依托校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。深化實踐教學(xué)改革，對專業(yè)核心技能進行分解，依托校內(nèi)、校外教學(xué)實習(xí)基地，以地方農(nóng)業(yè)典型產(chǎn)品為載體設(shè)計實踐內(nèi)容，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程為導(dǎo)向設(shè)置典型實踐項目，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)核心技能和創(chuàng)新思維，經(jīng)過真實/虛擬職業(yè)氛圍的校內(nèi)外基地訓(xùn)練切實提高學(xué)生的專業(yè)核心技能，解決當前農(nóng)科教育與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求脫節(jié)的問題。

3.1.3 產(chǎn)業(yè)綜合實踐訓(xùn)練模塊 依托校內(nèi)外專業(yè)綜合性實踐基地，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。通過暑期頂崗實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)感知實習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目競賽等實戰(zhàn)訓(xùn)練，依托專業(yè)綜合性實踐教育基地，增強涉農(nóng)專業(yè)崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格，進行遞進式提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（圖3）。

3.1.3.1 激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識 出臺校、院等級別的學(xué)分獎勵管理辦法，倡導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生自組團隊、自選項目和自創(chuàng)企業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。一方面開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。另一方面挖掘利用農(nóng)科類大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典范，結(jié)合農(nóng)業(yè)創(chuàng)新成果在鄉(xiāng)村振興中產(chǎn)業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)用地的產(chǎn)權(quán)改革總體思路以及農(nóng)業(yè)發(fā)展前景，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入“新農(nóng)科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和“課程思政”中，引導(dǎo)學(xué)生走出對農(nóng)業(yè)的認識誤區(qū)，重點規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念。

3.1.3.2 暑期“頂崗實習(xí)”增強創(chuàng)業(yè)競爭力 針對合作企業(yè)或?qū)I(yè)綜合性實踐教育基地的崗位需求情況，主要利用暑期選派有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生進行1～2個月的頂崗實習(xí)，由“企業(yè)導(dǎo)師”帶領(lǐng)學(xué)生以“準員工”身份，參與農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售與管理等環(huán)節(jié)，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，與農(nóng)業(yè)企業(yè)員工一起工作，感受真實的工作氛圍，鍛煉自身的實踐能力。經(jīng)過2～3輪的暑期頂崗實習(xí)和三下鄉(xiāng)實踐，將學(xué)生的理論知識與實踐技能緊密聯(lián)系，全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)的競爭力。

3.1.3.3 “實戰(zhàn)演習(xí)”提升創(chuàng)業(yè)能力 聘請生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、省內(nèi)外知名農(nóng)業(yè)企業(yè)家和在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，通過開展“創(chuàng)業(yè)大講堂”“創(chuàng)業(yè)面對面”等系列活動，邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)艱辛、汲取創(chuàng)業(yè)失敗教訓(xùn)。以專業(yè)綜合性實踐教育基地和校企共建的創(chuàng)新實踐平臺為創(chuàng)業(yè)孵化場所，積極組織中、高年級大學(xué)生參加國家和省、地市等各級別的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，讓學(xué)生在“實戰(zhàn)演習(xí)”中鍛煉創(chuàng)業(yè)思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.4 科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊 依托各級工程中心、重點實驗室、學(xué)科平臺等科技創(chuàng)新平臺開展實踐創(chuàng)新教學(xué)，將科研項目和成果引入到實踐教學(xué)中，進行多維度、全方位的實踐教學(xué)活動，通過探索性試驗和SRT項目，結(jié)合教師課題完成畢業(yè)論文（設(shè)計）、參與“三農(nóng)”服務(wù)等科研實訓(xùn)強化“新農(nóng)人”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1.4.1 數(shù)字科研引入創(chuàng)新教學(xué) 高校作為培養(yǎng)雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”科研創(chuàng)新能力的重要平臺，應(yīng)基于現(xiàn)代化的數(shù)字軟件及硬件設(shè)施，改革優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，將數(shù)字科研引入創(chuàng)新教學(xué)，高質(zhì)量地開展有針對性的滿足不同需求的創(chuàng)新教學(xué)活動，構(gòu)建新的科研及教學(xué)交叉培養(yǎng)體系，提高“新農(nóng)人”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.4.2 科研方法和思路引入實踐教學(xué) 將科研項目帶入課堂，將科研方法和思路引入到實踐創(chuàng)新教學(xué)中，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。如“園藝作物育種學(xué)課程團隊”結(jié)合主講教師承擔的科研項目，將課題研究成果和課程教學(xué)目標緊密對接，解構(gòu)與重構(gòu)《園藝作物育種學(xué)》課程的實踐教學(xué)內(nèi)容和成果評價方式，把育種成果轉(zhuǎn)化為試驗教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)資源，有效提高團隊教師的實踐教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，并使課程的地方化和產(chǎn)業(yè)化特色鮮明，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

3.1.4.3 科研項目引入畢業(yè)論文 充分利用教師科研資源，鼓勵教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中將科研項目特別是服務(wù)“三農(nóng)”項目融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）中，不僅培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)問題的興趣和能力，而且也提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、服務(wù)“三農(nóng)”意識和綜合素質(zhì)能力[9]。

3.1.4.4 科研平臺孵化大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）項目 將“校企”共建工程技術(shù)研究中心及重點實驗室等科研創(chuàng)新平臺向?qū)W生開放，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的重要作用，建立本科生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生項目團隊“一對一、多對一、多對多”的幫扶合作機制[10]，鼓勵導(dǎo)師將科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性、研究性SRT項目，從理論知識到具體實踐實現(xiàn)全方位覆蓋，使學(xué)生熟悉科研創(chuàng)新過程、提升科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后進入企業(yè)進行科研創(chuàng)新或返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 緊扣“三農(nóng)”主題，踐行課程思政，建立農(nóng)科教結(jié)合協(xié)同育人模式

分析實施脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國建設(shè)等戰(zhàn)略對農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的要求，挖掘典型思政案例，融入實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”“三農(nóng)情懷”和正確“三觀”，踐行思政育人（圖4）。

3.2.1 農(nóng)教結(jié)合 立足地方農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，融入最新專業(yè)理論與技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等因素，促進新課程開發(fā)與教材更新，并以崗位應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建雙證融合的實踐課程體系;同時校地共建共享鄉(xiāng)村振興示范基地，一方面為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型“新農(nóng)人”創(chuàng)造更廣闊的校外教學(xué)平臺條件;另一方面進一步促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，助推鄉(xiāng)村振興[11]。

3.2.2 科教結(jié)合 將科研方法、思路和平臺引入實踐教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容以教師的科研項目為載體，形成學(xué)生從試驗到實習(xí)、從課堂到田間、從校內(nèi)到校外的學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)體系，學(xué)生深度參與教師科研課題和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣項目，并依托教師科研項目完成各級雙創(chuàng)項目和畢業(yè)設(shè)計論文，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維以及團隊協(xié)同實戰(zhàn)精神，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

3.2.3 農(nóng)科結(jié)合 專業(yè)師生以“南京市農(nóng)科教講師團”“江蘇省掛縣強農(nóng)富民工程項目”等為抓手落地農(nóng)科結(jié)合，形成“農(nóng)民下菜單、縣級農(nóng)業(yè)局傳菜單、專業(yè)講師團接菜單、政府買菜單”的有效服務(wù)途徑，對接地方服務(wù)縣（市、區(qū)），在新技術(shù)推廣、示范基地建設(shè)、科技培訓(xùn)、成果應(yīng)用、品牌效應(yīng)宣傳及學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面取得了顯著的成效。

4 “四模塊三結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的保障措施

4.1 融入OBE理念，探索“專創(chuàng)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案

對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，按照“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的思路，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等最新專業(yè)理論與技術(shù)，重構(gòu)與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系和實踐教學(xué)內(nèi)容，把通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和集中性實踐課程等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[12]，修訂體現(xiàn)“專創(chuàng)結(jié)合”理念的新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和OBE教學(xué)大綱。通過明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐目標導(dǎo)向和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育目標導(dǎo)向，在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并實施全程指導(dǎo)，實現(xiàn)新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的深度融合。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教師隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)院校的師資隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和實踐經(jīng)驗。為進一步提高師資隊伍雙創(chuàng)能力和水平，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，一方面應(yīng)聘請涉農(nóng)領(lǐng)域“創(chuàng)業(yè)大咖”和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委等資深專家給團隊教師開設(shè)“創(chuàng)業(yè)課堂”，打破專業(yè)教師只教專業(yè)知識的常規(guī);另一方面以“農(nóng)民下菜單、縣級農(nóng)業(yè)局傳菜單、專業(yè)講師團接菜單、政府買菜單”的4單服務(wù)途徑，完成新技術(shù)推廣、示范基地建設(shè)、科技培訓(xùn)、成果應(yīng)用及品牌效應(yīng)宣傳等方面的工作，使“雙師型”教師隊伍得到質(zhì)的提升;此外，派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)（重點選擇涉農(nóng)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)）掛職鍛煉，專業(yè)教師在為企業(yè)“把脈”進行排憂解難的同時學(xué)習(xí)并汲取大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，并融入到專業(yè)課程的實踐教學(xué)中，使教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力得到質(zhì)的飛躍。

4.3 與知名農(nóng)企合作，加強雙創(chuàng)平臺建設(shè)

以專業(yè)綜合實訓(xùn)、校企聯(lián)合開發(fā)課程與教材、暑期頂崗實習(xí)、科技副總等項目為依托，充分發(fā)揮學(xué)校和知名農(nóng)企各自優(yōu)勢，深化校企合作，推動農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和農(nóng)業(yè)院校共同建設(shè)承載校外教學(xué)實習(xí)、學(xué)科競賽、科研項目（橫向課題）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的交叉互補共享融通的雙創(chuàng)實踐平臺，既能促進農(nóng)企科技創(chuàng)新和農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，又能提高學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷開拓企業(yè)得效益、學(xué)校得人才的校企雙贏合作新局面。

4.4 拓寬渠道，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)費

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是實踐教學(xué)中的重要組成部分，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極拓寬渠道以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)費，一是提高農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)專項經(jīng)費投入的比例;二是廣泛吸納教師科研經(jīng)費、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，緩解實踐教學(xué)經(jīng)費的不足;三是探討與校友、企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的合作模式，爭取更多的社會資金。

4.5 大膽改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的宗旨在于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效反饋。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果存在一定的滯后性，單純以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)量為評判標準的傳統(tǒng)評價方法具有較大的局限性，因此大膽改革新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和評價方法，堅持定性與定量、短時與長效評價相結(jié)合原則，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化、持續(xù)化和一體化的評價體系[13]。

因此，在國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高等院校新農(nóng)科建設(shè)的背景下，探索與實踐“專業(yè)基本技能訓(xùn)練-專業(yè)核心技能訓(xùn)練-產(chǎn)業(yè)綜合實踐訓(xùn)練-科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練”四模塊和“農(nóng)科教”三結(jié)合的模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)平臺搭建、實踐經(jīng)費保障和評價方法優(yōu)化等方面提供堅實保障，對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、緩解涉農(nóng)大學(xué)生就業(yè)壓力以及加快新農(nóng)村建設(shè)都有非常重要的意義。

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