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      新時(shí)代普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系構(gòu)建與實(shí)證研究

      2022-03-11 21:54:12邱堅(jiān)堅(jiān)陳浩然何亞瓊
      地理教育 2022年3期
      關(guān)鍵詞:師范生立德育人

      邱堅(jiān)堅(jiān) 陳浩然 何亞瓊

      摘 要:在新時(shí)代全面深化課程改革的過程中,基礎(chǔ)教育的提質(zhì)增效對高等院校的師范生培養(yǎng)提出了更高要求。高校師范生的職業(yè)素養(yǎng)決定著未來教師隊(duì)伍的綜合質(zhì)量,因而迫切需要將其與教育發(fā)展方向、學(xué)科核心素養(yǎng)等進(jìn)行緊密銜接,穩(wěn)步提升師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,本文構(gòu)建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系,凝練了師德情懷、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人、自主發(fā)展四大職業(yè)素養(yǎng),兼顧基礎(chǔ)性和學(xué)科性素養(yǎng)指標(biāo),為有效監(jiān)控地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r提供了科學(xué)參考。實(shí)證結(jié)果顯示,地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)水平隨年級的攀升而逐漸提高,進(jìn)階性發(fā)展較好。其中,師德情懷和自主發(fā)展素養(yǎng)較強(qiáng),基礎(chǔ)性素養(yǎng)水平高,立德樹人的普通育人目標(biāo)對地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的影響更深。

      關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng);地理師范生;測評體系;高校師范教育;立德樹人

      中圖分類號:G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? 文章編號:1005-5207(2022)03-0074-05

      一、研究背景

      為落實(shí)立德樹人根本任務(wù),我國自2014年起提出要全面深化課程改革,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的國民教育,其中基礎(chǔ)教育承擔(dān)了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵任務(wù),由此對中小學(xué)教師提出了更高的要求。高校師范生是未來教師隊(duì)伍的儲備軍,是有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教書育人目標(biāo)的重要新生力量。但從近年的培養(yǎng)狀況來看,師范生多存在專業(yè)化水平低、教育教學(xué)技能和方法欠缺、與新課程改革脫節(jié)、師德素質(zhì)不高、職業(yè)情懷不濃等諸多問題。[1-2]為切實(shí)提升師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部提出要落實(shí)新時(shí)代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、建立師范生教育教學(xué)能力考核制度和質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系等要求。為此,如何緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革的方向,構(gòu)建符合新時(shí)代育人要求、銜接學(xué)生核心素養(yǎng)的高校師范生職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)測評體系,自然就成為目前高校師范教育研究的關(guān)鍵問題。因此,本文立足于時(shí)代要求,探索性構(gòu)建普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標(biāo)體系,以期為地理師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測評估提供方法支撐,進(jìn)而有針對性地提升師范生的綜合發(fā)展能力和育人水平。

      二、高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系構(gòu)建

      1.新時(shí)代高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的要求

      職業(yè)素養(yǎng)是指職場人士在日常職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),主要是符合職業(yè)要求的道德素質(zhì)和行為能力。[3-4]師范生職業(yè)素養(yǎng)就是為達(dá)成教師職業(yè)要求所應(yīng)具備的能力和品質(zhì),既包括顯性的專業(yè)知識和教學(xué)技能,又包括隱性的師德修養(yǎng)、職業(yè)作風(fēng)和意識等。[5]現(xiàn)有研究中針對高職、中職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成果較為豐富,對高等院校師范生的研究存在明顯的不足;而后者的研究對象多集中于公費(fèi)師范生、省部屬重點(diǎn)師范院校等,且側(cè)重于思想政治教育和外語等專業(yè),面向普通高等院校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的研究亟待加強(qiáng)。

      在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被提出。基于此,地理核心素養(yǎng)被高度凝練為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四大方面,成為發(fā)揮學(xué)科課程獨(dú)特育人價(jià)值的關(guān)鍵途徑。由于基礎(chǔ)教育課程改革與師范生培養(yǎng)模式變革之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在延續(xù)性[6],學(xué)生核心素養(yǎng)的培育自然就對高校師范生提出了更高的素質(zhì)要求。因此,地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)需要與地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,凸顯學(xué)科育人特色,更好地服務(wù)于新時(shí)代高素質(zhì)教師職業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。

      2.測評體系構(gòu)建

      已有研究對于師范生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)或體系解析多基于理論和文獻(xiàn)梳理、內(nèi)涵理解、教育觀念等視角,主要關(guān)注職業(yè)生涯、就業(yè)能力、教師隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)生為本的滿意度、基礎(chǔ)教育發(fā)展方向等。從具體的組成維度來看,基本上集中在職業(yè)道德、知識技能、人文藝術(shù)素質(zhì)、人格心理、職業(yè)認(rèn)知與責(zé)任感等方面,標(biāo)準(zhǔn)因?qū)ο?、階段、學(xué)科等差異而定??偟膩砜?,缺乏可直觀操作的定量化測評指標(biāo)體系,與新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)生核心素養(yǎng)的銜接較弱,對高校師范生綜合育人素質(zhì)的監(jiān)測評估不足。

      教育部于2021年5月正式出臺了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,明確提出四大基本職業(yè)能力——師德踐行、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展,為高校師范生職業(yè)素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建奠定了重要的指導(dǎo)意義。以此為綱領(lǐng),結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng),經(jīng)歷專家咨詢和論證修改,本文構(gòu)建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標(biāo)體系(表1)。其中,職業(yè)素養(yǎng)主要由師德情懷、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展四大素養(yǎng)組成,共劃分出11個內(nèi)涵各異的一級指標(biāo)以及若干個二級指標(biāo),這些二級指標(biāo)可直接成為定量測評高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的條目。此外,為了突出地理師范生的學(xué)科特性,在二級指標(biāo)中區(qū)分出基礎(chǔ)性指標(biāo)和學(xué)科性指標(biāo),前者面向高校師范生職業(yè)培養(yǎng)的普通育人目標(biāo)要求,后者側(cè)重于地理學(xué)科獨(dú)特的專業(yè)育人目標(biāo)要求,二者處于平行地位。

      3.測評方法

      根據(jù)上述測評指標(biāo)體系,本文采用李克特5級量表法進(jìn)行問卷設(shè)計(jì),將每一個問題的標(biāo)度設(shè)置為“不符合”到“非常符合”(對應(yīng)1~5級),然后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以便定量統(tǒng)計(jì),取各項(xiàng)二級指標(biāo)的平均值即為地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展水平。

      三、實(shí)證測評結(jié)果

      1.測評對象與信度

      為檢驗(yàn)上述測評體系的有效性,測評高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平,本文以廣州某普通高等院校的地理師范專業(yè)本科生和研究生為對象開展了實(shí)證測評。通過自評問卷調(diào)查,最終共收集了268份有效樣本數(shù)據(jù),問卷有效率高達(dá)95.5%。運(yùn)用SPSS軟件檢驗(yàn)測評體系的信度,發(fā)現(xiàn)其Cronbach’s α(克朗巴哈系數(shù))為0.979,組合信度(CR)為0.948,均大于0.7,表明本測評指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的科學(xué)合理性。

      2.結(jié)果分析

      (1)地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合水平較高,畢業(yè)年級達(dá)到最高

      從樣本測評結(jié)果來看(表2),地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)水平相對較高,且在年級的劃分上存在顯著差異(顯著水平達(dá)99%)。隨著年級的攀升,職業(yè)素養(yǎng)水平逐漸提高,本科至大四、學(xué)科碩士至研二的職業(yè)素養(yǎng)水平逐漸提高,較好地體現(xiàn)了師范生的進(jìn)階性發(fā)展。其中,得分最高的條目主要為“高度認(rèn)同中國特色社會主義,具備踐行社會主義核心價(jià)值觀的意識”“尊重、相信、關(guān)愛、公平對待學(xué)生,理解學(xué)生是既有缺陷也有潛力的獨(dú)立個體”和“具有家國情懷,理解素質(zhì)教育的意義”,表明師范生具有較強(qiáng)的師德師風(fēng)和教育情懷。大一學(xué)生正處于高校師范教育的適應(yīng)期,職業(yè)感知和品質(zhì)養(yǎng)成不強(qiáng),因而素養(yǎng)水平的內(nèi)部差異最大。同時(shí)還需指出的是,研究生層次的職業(yè)素養(yǎng)水平提升幅度低于本科,如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的高水平轉(zhuǎn)化效能成為高校師范教育亟待深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

      (2)師范生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)強(qiáng)于學(xué)科性,普通育人目標(biāo)對師范生職業(yè)素養(yǎng)的影響較大

      習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào),“學(xué)校是立德樹人的地方,育人的根本在于立德”“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。[7]從職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和學(xué)科性劃分來看(圖1),地理師范生具備較好的基礎(chǔ)性素養(yǎng)意識,通過高等教育而得到逐步提升,較好地體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的培養(yǎng)效果。相較而言,學(xué)科性素養(yǎng)則是隨著專業(yè)知識和技能的不斷豐富而逐漸累積內(nèi)化,在時(shí)間序列上的變化更為彌久,因此,基礎(chǔ)性素養(yǎng)水平普遍高于學(xué)科性素養(yǎng)水平。由此可見,普通高校地理師范生的培養(yǎng)是基于普通育人目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的提升,當(dāng)高校師范教育的人才培養(yǎng)能夠較好地凝聚形成職業(yè)素養(yǎng)時(shí),將會極大地促進(jìn)基礎(chǔ)教育普通育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),進(jìn)而在滿足人的一般發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng),這正是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。[8]

      (3)不同維度下的職業(yè)素養(yǎng)水平發(fā)展各異

      師德情懷素養(yǎng)水平最高,自主發(fā)展素養(yǎng)次之,畢業(yè)年級師范生表現(xiàn)最佳。地理師范生的師德情懷素養(yǎng)普遍偏高(圖2),尤其是研二學(xué)生遠(yuǎn)超其他年級,能夠以更成熟的道德品質(zhì)和更濃厚的職業(yè)使命感要求自己,這也成為“知行合一”落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。自主發(fā)展素養(yǎng)中大四學(xué)生最強(qiáng),主要是掌握了促進(jìn)職業(yè)成就感提升和終身發(fā)展的基本方法,尤其體現(xiàn)在“能夠踐行終身學(xué)習(xí)的理念”和“具備較強(qiáng)的批判精神,能有效對教育教學(xué)活動進(jìn)行自我診斷”中。

      教育實(shí)踐和綜合育人素養(yǎng)在逐步強(qiáng)化,但有待進(jìn)一步提升。大一學(xué)生的教育實(shí)踐素養(yǎng)水平在4個維度和所有年級中最低,由于剛進(jìn)入大學(xué),對地理教師所必備的專業(yè)知識、實(shí)踐技能和評價(jià)方法等相對陌生。數(shù)據(jù)顯示,通過4年本科的培養(yǎng),其素養(yǎng)水平相應(yīng)提高了12.7%,尤其體現(xiàn)在“掌握教育學(xué)與教育心理學(xué)的基本知識”“熟悉中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,理解它們對于教學(xué)的作用”“熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素,知道上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)”“基本能夠從地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來開展教學(xué)評價(jià)”等方面。這些特點(diǎn)在一定程度上反映了高校師范教育能夠?qū)崿F(xiàn)較好的人才培養(yǎng)效果,這也是有效銜接基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍職業(yè)能力的必然要求。

      地理師范生的綜合育人素養(yǎng)是新時(shí)代全方位、全過程綜合育人的高層次要求,強(qiáng)調(diào)師范生能在多元的教育教學(xué)實(shí)踐與風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)下開展育人活動,實(shí)踐訓(xùn)練的要求高,對教育實(shí)習(xí)的依賴性強(qiáng)。從各年級學(xué)生的素養(yǎng)水平來看,研一學(xué)生的內(nèi)部差異顯著且平均水平不高,主要是由于他們所在的本科院校之間的培養(yǎng)模式不盡相同,學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊,且因備戰(zhàn)考研,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在明顯的不足等問題。

      四、結(jié)語

      為適應(yīng)新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育深化改革、提升未來教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和綜合育人能力,本文構(gòu)建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標(biāo)體系,其科學(xué)合理性較強(qiáng),可為地理師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的量化監(jiān)測提供科學(xué)依據(jù)。通過實(shí)證測評結(jié)果發(fā)現(xiàn),目前高校地理師范生的師德情懷素養(yǎng)和自主發(fā)展素養(yǎng)水平較高,但教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)技能和綜合育人素養(yǎng)尚有較大的提升空間。具體來看,普通高校地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展多與教育理論儲備、地理學(xué)知識與技能、理想信念與教育情懷等密切相關(guān),受到普通育人目標(biāo)的落實(shí)、高校本碩銜接的培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化效能等影響。

      展望教育的現(xiàn)代化發(fā)展,為更好地落實(shí)基礎(chǔ)教育的立德樹人根本任務(wù),未來高校地理師范生的人才培養(yǎng)亟需以職業(yè)素養(yǎng)測評體系為手段,開展動態(tài)監(jiān)測與實(shí)踐反饋。以核心素養(yǎng)和新一輪課程改革、教育振興行動為導(dǎo)向,在職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上,既要繼續(xù)深化立德樹人的思想內(nèi)核,做到“知行合一”,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育“普通人”的育人手段;同時(shí)又要注重與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密銜接,將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,提升專業(yè)儲備和職業(yè)技能,強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱、擴(kuò)面提質(zhì),綜合培育更多符合時(shí)代要求和教育發(fā)展的“四有”好老師。

      通訊作者:何亞瓊

      參考文獻(xiàn):

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