蘇艷芳

摘要文獻研究表明目前高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康水平要明顯低于非困難的普通學生，因此加強學生心理預警機制的構建具有十分重要的意義。以高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康問題現(xiàn)狀為切入點，以現(xiàn)有研究成果中大學生心理健康標準的五個維度為參照，對家庭經(jīng)濟困難學生容易出現(xiàn)的心理不健康問題的表現(xiàn)進行歸類劃分，并進行分類預警提醒和實施應急預案，將傳統(tǒng)研究的理論探索延伸至解決實際問題的實踐運用，使研究走向更具實踐性、應用性和可推廣性。

關鍵詞 經(jīng)濟困難學生；心理健康；預警機制

中圖分類號：G449文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.047

《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號）指出，要不斷提高常見精神障礙和心理行為問題預防、識別、干預能力和水平；[1]《2021年學生資助工作要點》（教助中心〔2021〕7號）強調(diào)，要加強對家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育、學業(yè)指導、心理疏導、就業(yè)幫扶；[2]關注和解決家庭經(jīng)濟困難學生的成長和發(fā)展問題，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是促進社會和諧發(fā)展的重要舉措，因此構建科學有效的大學生心理預警機制，做到有針對性的干預和幫扶，具有十分重要的意義。

1高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康預警機制構建的意義

是高校建設和諧校園的需要?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報告（2019～2020）》調(diào)查結(jié)果顯示：有18.5%的大學生有抑郁傾向，4.2%的大學生有抑郁高風險傾向，8.4%的大學生有焦慮傾向，睡眠不足的問題在大學生中比較普遍。[3]在高校，家庭經(jīng)濟困難學生因受經(jīng)濟層面、社會層面、家庭層面及個人層面等因素影響，容易產(chǎn)生多樣性的消極心理，其心理健康水平普遍低于非困難學生。因此，構建有效的高校學生心理預警機制，可以對學生的心理危機進行篩查和預警，及時發(fā)現(xiàn)和識別大學生中各種潛在或現(xiàn)實的危機因素，采取措施進行有效干預，減少學生心理問題的發(fā)生，有利于和諧校園的構建。[4]

是學生健康成長成才的需要。大學生在處理心理問題方面，選擇找老師或家長尋求幫助的較少，選擇請教心理咨詢師的更少，多數(shù)學生會更信賴或者依賴于親友和朋輩。心理健康教育應根據(jù)學生的心理需求、行為特征和成長發(fā)展需要，因材施教地開展與之相對應的教育幫扶與管理服務等。建立心理健康預警機制有利于對存在心理問題可能的學生群體或個體進行排查和篩查，有利于預防和減少心理問題和心理危機事件的發(fā)生；通過科學有效的教育形式和教育內(nèi)容的供給，培養(yǎng)學生良好的積極的心理品質(zhì)，提升大學生應對心理問題、解決心理危機的能力。

2高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康預警機制的研究現(xiàn)狀

開展研究的方式、方法科學性不夠。目前已有較多關于家庭經(jīng)濟困難學生心理健康水平的實證研究，研究主要采用問卷調(diào)查的方法。采用調(diào)查問卷的方式進行研究，一方面部分學生對于心理健康問卷調(diào)查的認可度不高，對于問題的答案存在主觀“敵對”或“排斥”心理，大部分學生反饋在測試過程中，會有意識的規(guī)避“自殺”“焦慮”“抑郁”等敏感字眼，而選擇積極正面的選項，因此調(diào)查結(jié)果內(nèi)容并沒有真實反映學生的心理狀態(tài)；另一方面問卷調(diào)查為間接測量，數(shù)據(jù)來源少、資料相對簡單且不成體系，產(chǎn)生的結(jié)果數(shù)據(jù)價值相對有限，預測作用大打折扣。

對對象主體的關注度和針對性不強。目前關于心理健康預警機制方面的研究比較多，比如林曉燕指出心理預警機制構建，應建立協(xié)調(diào)有序的預警工作組織，健全科學完善的預警工作制度，把握合理的預警工作原則；張程、謝宜勤指出構建大學生心理健康與預警機制的有效途徑要加強大學生心理問題篩查工作、實施心理預警數(shù)據(jù)動態(tài)化管理、對高危學生開展實時心理檢測和健全大學生網(wǎng)絡心理檔案體系。現(xiàn)有的大部分研究集中于隊伍建設、制度建設和過程管理等方面，缺少對不同學生群體的分類、分層的針對性，不能滿足當前學生心理健康教育多元化、個性化和針對性的需求。

3高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康預警機制構建的路徑及策略

3.1建立家庭經(jīng)濟困難學生心理健康檔案

設計個人主觀評測調(diào)查問卷，對家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康狀況進行全面評測和初步掌握；對學生重要關系人群進行有目的、有計劃、有準備的個別訪談和集體訪談，了解學生的日常表現(xiàn)、思維觀念、性格特點、行為方式、家庭情況、社會環(huán)境、成長經(jīng)歷等內(nèi)容；運用信息化技術手段和平臺掌握學生每天日常學習、生活等方面數(shù)據(jù)，分析學生個人的生活習性、智力水平、道德規(guī)范、行為舉止等信息。對研究對象的數(shù)據(jù)進行全方位的立體聚合，從多維度收集整理信息，從而形成有效數(shù)據(jù)集合，提升數(shù)據(jù)分析、判定和預警的有效性，解決了學生對心理健康普測的認可度不高，且不能真實反映學生的內(nèi)心和行為狀態(tài)的問題，解決單純?nèi)宋镌L談時因為班委朋輩等基于隱私考量，拒絕向老師提供有效信息的問題。

3.2設置家庭經(jīng)濟困難學生心理健康評估指標

在預警機制的構建研究中采用南京大學桑志芹等老師《新時期大學生心理健康標準的研究》的成果為理論指導，設置心理健康評估的五個核心維度，即基本心理能力：是否具有安全感、是否具有較強的抗壓能力、能否與他人建立親密關系的能力、是否有切合實際的生活目標；內(nèi)外協(xié)調(diào)適應：能否較好的適應社會的發(fā)展變化、能否建立和諧友善的人際關系、是否擁有符合年齡特征的心理特點；情緒情感穩(wěn)定：能否時刻保持心態(tài)積極且平穩(wěn)、能否控制自我情緒的表達、能否接受和接納自己；角色與功能協(xié)調(diào)：能否做好社會家庭學校賦予的角色、能否協(xié)調(diào)好自己與角色之間的關系；良好的學習能力：是否有持續(xù)的求知欲和學習興趣、能夠有效提升自己的學習能力、是否有努力學習和科研的決心和行動力。[5]

3.3判定大學生心理健康問題類型

目前常見的不健康心理問題有9種：逆反偏激、焦慮抑郁、自卑被動、敏感多疑、孤獨內(nèi)向、嫉妒怨恨、自尊過強、虛榮依賴和無奈愧疚。

逆反偏激：部分高校家庭經(jīng)濟困難的同學把別人的同情與幫助看作是施舍和侮辱，表現(xiàn)出極其抗拒的情緒和行為。

焦慮抑郁：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生心思敏感，習慣于自己解決或者承受壓力，當壓力過大時就會表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，容易出現(xiàn)焦慮心理和抑郁癥狀。

自卑被動：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生因個人經(jīng)濟情況從而表現(xiàn)出自卑、自我封閉的心理特征；自我評價和自我意識比較消極，做事情也相對被動，不愿與其他同學交流來往，也不愿主動參加各類校園活動。

敏感多疑：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生渴望與其他同學建立良好的人際關系，但在交往過程中表現(xiàn)出較強的防備心理，導致產(chǎn)生強烈的孤獨感；過于在乎別人的評價，往往對于社會和他人的看法十分敏感和多疑。

孤獨內(nèi)向：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生由于平時在學習生活的過程中不樂意與他人交流，遇到困難和挫折也更加傾向于自我面對，不樂于向同學或老師傾訴，造成了性格孤僻，沒有知心朋友，獨來獨往。

嫉妒怨恨：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生面對現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)狀、學業(yè)壓力、未來規(guī)劃等方面，往往承受著比其他普通學生更大的現(xiàn)實壓力和精神壓力，容易產(chǎn)生嫉妒心理，也會表現(xiàn)出各種不滿和怨天尤人，甚至產(chǎn)生怨恨心理。

自尊過強：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生會有較強的自尊心，甚至會隱瞞自己的經(jīng)濟困難或不幸遭遇；在進行經(jīng)濟困難認定和助學金申請時往往會表現(xiàn)出不需要的姿態(tài)，對于別人的主動了解和幫扶也都拒之千里。

虛榮依賴：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生，個人享樂主義和虛榮心過強，因此對于困難認定、助學金評定等跟經(jīng)濟相關的活動非常重視，甚至一方面標榜自己的困難獲取經(jīng)濟支持，一方面大手大腳的過著高消費生活。

無奈愧疚：部分高校家庭經(jīng)濟困難的學生，他們期待通過學習來改變命運，但是當他們通過努力無法達到自己的期待時，往往表現(xiàn)出無奈的情緒，并且總是為覺得對不起家人的付出而感到愧疚。

通過將家庭經(jīng)濟困難學生的現(xiàn)實表現(xiàn)情況與選定的大學生心理健康標準的維度進行對比判定出是否存在心理不健康問題，并根據(jù)心理不健康的表現(xiàn)和程度劃分為適應性、發(fā)展性和障礙性心理問題。

3.4實施家庭經(jīng)濟困難學生心理健康預警數(shù)據(jù)動態(tài)化管理

在實施心理健康預警工作的過程中，運用大數(shù)據(jù)技術和信息化平臺，結(jié)合傳統(tǒng)的定時定性收集方式和大數(shù)據(jù)技術的隨時隨機收集方式，結(jié)合傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)庫信息和學生動態(tài)活動數(shù)據(jù)信息，對數(shù)據(jù)信息進行實時動態(tài)更新和整理，運用人工智能和新媒體技術對相關數(shù)據(jù)進行全面、科學的分析和評估，進而全面分析心理健康教育對象的特征、表現(xiàn)和需求，根據(jù)分類及時觸發(fā)心理預警信號，提升心理健康問題的有效鑒別能力和科學預警處理能力。

3.5制定大學生心理健康教育、預防及應急工作方案

建立家、校、院三級聯(lián)動機制及全過程、全方位的心理應急工作體系，各司其職、科學規(guī)劃、有效運行。根據(jù)學生心理健康問題類型的分類以及學生的現(xiàn)實表現(xiàn)情況，向相關對象發(fā)送預警提醒，涉及人員根據(jù)大學生心理健康應急預案做出相應處置，有效預防學生心理危機事件的發(fā)生和惡化。

適應性心理問題的解決，重點在于解決學生的需要與現(xiàn)狀之間的矛盾，側(cè)重于工作、生活、學習及人際交往等方面給予指導，幫助學生提升自身的認識水平。學院層面及時掌握學生的心理需求，通過走訪調(diào)研和交流座談，了解學生遇到的具體問題，通過身邊的事件案例，引導學生正向思考，給予解決問題的建議和意見，指導學生解決自身面臨的實際問題；鼓勵學生多與同齡人積極互動，多參加心理健康類的體驗式、浸潤式的活動。

發(fā)展性心理問題的解決，重點在于通過開展有針對性的心理健康教育、團體輔導、朋輩幫扶等，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，塑造健康、完整的人格。通過校院兩級的共同努力，引導學生正確認識心理健康教育的重要性和必要性，指導學生修讀心理健康教育類課程，使其全面了解心理健康的基礎知識和心理健康調(diào)節(jié)方法，幫助學生調(diào)節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)；帶領學生參加話題討論、情景模擬等活動，使其在參與的過程中建立自信心。

障礙性心理問題的解決，重點在于家校院積極配合聯(lián)動幫助其尋求專業(yè)的幫助，首先到學校心理健康教育中心進行評估，其次根據(jù)嚴重程度和評估結(jié)果進行進一步?jīng)Q策，初步判斷較輕者將在心理中心進行定期咨詢和回訪，較重著將轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生醫(yī)院進行系統(tǒng)的臨床治療。

4結(jié)束語

高校家庭經(jīng)濟困難學生作為大學生的重要組成部分，其心理健康現(xiàn)狀的突出性和急迫性也得到了廣大高校和社會的高度重視。通過構建心理健康預警機制，快速準確判斷出危機者的狀態(tài)與程度，認真分析造成心理問題的原因，從而制訂有針對性的危機干預方案，及時預警及干預，切實發(fā)揮預警機制的重要作用，真正促進當代大學生健康全面成長成才。

基金項目：2020年四川大學生思想政治教育研究中心課題“網(wǎng)絡環(huán)境中大學生心理健康的‘精準化’教育研究”（項目編號：CSZ20009）；2021年四川省教育廳、高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）“高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康預警機制構建”（項目編號：CJSFZ21-52）。

參考文獻

[1]中共教育部黨組.高等學校學生心理健康教育指導綱要[S].

[2]全國學生資助管理中心.2021年學生資助工作要點[S].

[3]中國科學院心理研究所.中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）[R].

[4]林曉燕.大數(shù)據(jù)時代背景下高校經(jīng)濟困難學生心理預警機制構建[J].中國成人教育，2016（14）：79-81.

[5]桑志芹，魏杰，伏干.新時期下大學生心理健康標準的研究[J].江蘇高教，2015（5）：27-30.